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畢業(yè)論文/畢業(yè)論文范文 淺析高職公共英語課程學(xué)習(xí)策略論文 　　公共英語作為高職最重要的基礎(chǔ)課之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重任，以滿足社會(huì)對(duì)各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。 詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文淺析高職公共英語課程學(xué)習(xí)策略。 　　與高職專業(yè)教學(xué)突飛猛進(jìn)的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后，同時(shí)也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語教學(xué)改革。高職公共英語教學(xué)目前所存在的一些問題，弱化了其服務(wù)專業(yè)教學(xué)的功能，在公共英語課堂教學(xué)中，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略方面存在諸多不足之處，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語多年，但收效甚微。如何提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生有效利用一年時(shí)間盡快掌握英語技能，這是公共英語教學(xué)面臨的主要問題。 　　從理論層面上來看，公共英語教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，未能充分體現(xiàn)高職特點(diǎn)。高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開設(shè)基礎(chǔ)英語，與學(xué)生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系，并以通用的英語能力作為評(píng)價(jià)高職英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)水平評(píng)估中進(jìn)一步強(qiáng)化。高職公共英語的實(shí)際目標(biāo)與高職教育的總體目標(biāo)錯(cuò)位，高職的職業(yè)特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)未能顯現(xiàn)。 　　一、過分注重基礎(chǔ)，忽視記憶策略技巧練習(xí) 　　英語的基本語法等在高中階段已全部學(xué)完，把整個(gè)高職階段的英語學(xué)習(xí)全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費(fèi)?！八雷x書、讀死書”，這正是高職學(xué)生詞匯量小的原因所在。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象和聲音等記憶策略，把枯燥乏味的死記硬背變得生動(dòng)有趣，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。將聽到的和看到的英語句子、*、諺語警句等做成摘要筆記。部分學(xué)生熱愛摘抄，但是記過之后棄于一旁，溫故知新的環(huán)節(jié)存有漏洞。應(yīng)認(rèn)真分析目前的現(xiàn)狀，從旁督促，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所有，學(xué)以致用。 　　二、盲目焦慮導(dǎo)致課堂聽課效果下降 　　部分學(xué)生聽課時(shí)容易受到其他同學(xué)說話等的干擾，無法集中注意力，導(dǎo)致聽課效果差，知識(shí)記憶不深刻。偶爾因?yàn)榛卮饐栴}錯(cuò)誤導(dǎo)致內(nèi)心受挫，聽課積極性越來越差，最后形成厭倦課程的惡果。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用情感策略，幫助其克服英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮和心理障礙，樹立良好的自信心。善于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，多和教師及他人交流，拓展社交圈子，不斷提高英語聽說能力。 　　三、應(yīng)試傾向嚴(yán)重，題海戰(zhàn)術(shù)促成“高分低能” 　　一方面在管理層面，由于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都把該考試作為學(xué)校公共英語教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)手段，進(jìn)而片面強(qiáng)調(diào)考試過級(jí)率，使得全國(guó)范圍內(nèi)英語應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。筆者所在單位大一學(xué)生入學(xué)即可參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級(jí)(a)級(jí)考試。部分學(xué)生仍延續(xù)高三?？嫉念}海戰(zhàn)術(shù)，一味追求尋找真題，將模擬套題作為臨考的必勝法寶。忽視單項(xiàng)訓(xùn)練，尤其是對(duì)語法點(diǎn)的理解及總結(jié)。在緊張的做題過程中，時(shí)而翻看答案，時(shí)而查閱資料，時(shí)而放松，時(shí)而緊張。一套試題不按規(guī)定時(shí)間完成，無法起到復(fù)習(xí)的效果。久而久之，由于答案頻繁錯(cuò)誤而失去繼續(xù)努力的信心。另一方面在教學(xué)層面，部分學(xué)校仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語言知識(shí)為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。針對(duì)此狀況，教師應(yīng)在授課過程中有針對(duì)性地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化薄弱語法點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的課下交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及復(fù)習(xí)中的攔路虎，積極鼓勵(lì)，促進(jìn)提高。