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幼兒園課程資源的開發(fā)、利用與管理,1,三個(gè)問(wèn)題,為什么要開發(fā)利用幼兒園課程資源？ 如何開發(fā)利用幼兒園課程資源？ 如何提高幼兒園課程資源開發(fā)利用的效率？,內(nèi)容提綱,開發(fā)利用課程資源的意義 開發(fā)利用課程資源的步驟 課程資源管理,,2,一、課程資源開發(fā)利用的意義,3,課程資源開發(fā)利用的邏輯起點(diǎn),,Ｘ,?,4,活動(dòng)1：教師在黑板上寫了“釋迦”二字，然后口頭介紹釋迦水果的特征。 活動(dòng)2：教師出示 圖片。 活動(dòng)3：教師提供仿真的釋迦水果。 活動(dòng)4：教師提供真實(shí)的釋迦水果。,假設(shè)你是第一次接觸釋迦水果，通過(guò)下列四個(gè)活動(dòng)，你分別能發(fā)現(xiàn)哪些特征？,5,6,通過(guò)哪個(gè)活動(dòng)，你會(huì)對(duì)釋迦水果留下深刻印象？ 通過(guò)哪個(gè)活動(dòng)，你會(huì)對(duì)釋迦水果產(chǎn)生喜愛(ài)或不喜愛(ài)的情感？ 通過(guò)哪個(gè)活動(dòng)，你會(huì)改變對(duì)待釋迦水果的行為？ 為什么？ 因?yàn)橥ㄟ^(guò)活動(dòng)4，我們與釋迦水果產(chǎn)生了對(duì)話，獲得了有關(guān)釋迦水果的直接經(jīng)驗(yàn)，并將其納入了已有的水果經(jīng)驗(yàn)體系之中。,7,,有行動(dòng)一定會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)嗎？ 經(jīng)驗(yàn)=行動(dòng)+反思 經(jīng)驗(yàn)是在勞力上勞心獲得的 獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行鏈接的主動(dòng)過(guò)程，必然蘊(yùn)含著積極的反思，體現(xiàn)著幼兒的主體性,8,有益經(jīng)驗(yàn)是幼兒通過(guò)與真實(shí)的人、事、物相互作用，通過(guò)對(duì)真實(shí)的人、事、物進(jìn)行操作、擺弄、探究、交往、體驗(yàn)等，獲得的真實(shí)的、帶有情感性的、能夠改變未來(lái)行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。,9,經(jīng)驗(yàn)的意義： 有助于幼兒理解 有助于幼兒與認(rèn)識(shí)對(duì)象建立情感關(guān)系 有助于牢固記憶 有助于改變未來(lái)行動(dòng),10,直接經(jīng)驗(yàn)是人生的基本經(jīng)驗(yàn)。（張雪門） 間接經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）只有嫁接在直接經(jīng)驗(yàn)之上，才能真正被人們接受和理解，并成為人們解釋世界，改變行動(dòng)的依據(jù)。（張雪門） 陶行知區(qū)分了真知識(shí)和偽知識(shí)。,11,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則,四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。,12,《綱要》第二部分 教育內(nèi)容與要求 四、科學(xué) (一)目標(biāo) 1. 對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲； 4. 能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣； 5. 愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。,13,(二)內(nèi)容與要求 1. 引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。 3. 提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。,14,5. 引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 6. 從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。 7. 在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。,15,(三)指導(dǎo)要點(diǎn) 2. 要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。 3. 科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。,16,《綱要》第三部分 組織與實(shí)施,三、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。,17,八、環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 (一)幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。 (二)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。 (四)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。 (五)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。,18,《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。,19,幼兒園課程就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)做事的條件，讓幼兒在做事中獲得有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。,20,幼兒園課程與學(xué)校課程之區(qū)別,,21,課程資源開發(fā)利用的邏輯起點(diǎn),,Ｘ,?,22,課程資源是幼兒園課程的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》未具體列出教師應(yīng)教授的知識(shí)技能清單，而是方向性地指出教師應(yīng)做什么及怎么做才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，至于具體教什么和學(xué)什么則要求教師根據(jù)本地、本園、本班的實(shí)際情況自主確定。 《綱要》強(qiáng)調(diào)了課程對(duì)資源的依賴性。 在某種程度上，幼兒園課程質(zhì)量將由各園各班所擁有課程資源的多寡及優(yōu)劣所決定。,23,,沒(méi)有資源就沒(méi)有真正的活動(dòng)。 只有豐富適宜的資源才能帶來(lái)綜合、有效的學(xué)習(xí)。 資源建設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的核心工作。,24,二、課程資源開發(fā)利用的步驟,25,,26,1.明確課程資源的范圍與種類,課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素，是課程內(nèi)容的來(lái)源和實(shí)施課程的條件保障。 有些課程資源直接被幼兒利用，有些課程資源則通過(guò)被成人利用后，進(jìn)而對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。,27,動(dòng)物 植物 天文地理 社會(huì)風(fēng)俗 社會(huì)活動(dòng) 文化產(chǎn)品,系統(tǒng)知識(shí) 物質(zhì)材料 專門人才 社會(huì)規(guī)則 生活事件 ……,“大自然、大社會(huì)都是活教材?！保慂Q琴）,課程資源廣泛存在于自然界與社會(huì)生活之中,28,,課程資源的分類： 園內(nèi)資源和園外資源 人文資源與自然資源 素材性資源和條件性資源 實(shí)地資源和間接資源 ……,29,2. 調(diào)查收集課程資源,調(diào)查收集現(xiàn)有的課程資源 如不足，可補(bǔ)充開發(fā)適宜的課程資源,30,誰(shuí)是課程資源的調(diào)查收集者？,所有與幼兒園課程直接或間接相關(guān)的人員都是幼兒園課程資源的收集者。 具體包括： 直接人員：（ 教師、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、幼兒、保育員、炊事人員、保健人員、門衛(wèi)、司機(jī)等） 間接人員： （直接人員的家屬、朋友等）,31,專門收集與隨機(jī)收集 定期收集與不定期收集 實(shí)地收集與網(wǎng)絡(luò)收集,幼兒園課程資源收集方式有哪些？,32,調(diào)查收集課程資源的途徑及方式例舉,虞永平，《生活化的幼兒園課程》,33,調(diào)查幼兒園附近三個(gè)自然村的課程資源,虞永平，《生活化的幼兒園課程》,34,虞永平，《生活化的幼兒園課程》,35,,元旦之后收集資源 八月十五之后收集資源 端午節(jié)之后收集資源,36,,中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)網(wǎng)站 新思考網(wǎng)站 上海學(xué)前教育網(wǎng) 北京學(xué)前教育網(wǎng) 山東學(xué)前教育網(wǎng) ……,37,,主題設(shè)計(jì)中資源的收集,38,如不足，可補(bǔ)充開發(fā)課程資源,幼兒園的環(huán)境規(guī)劃是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。 教師應(yīng)超越美化、綠化、 “兒童化”導(dǎo)向的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀。 強(qiáng)調(diào)從課程資源的高度看待幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值 《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，“室外游戲場(chǎng)地應(yīng)設(shè)置軟質(zhì)地坪，軟質(zhì)地坪面積應(yīng)大于70%。”,39,,潘天壽藝術(shù)幼兒園戶外環(huán)境規(guī)劃,40,3.開發(fā)利用課程資源,幼兒園課程是有目的的行為。 《綱要》和《指南》是課程資源開發(fā)利用的主要依據(jù) 當(dāng)教師在包羅萬(wàn)象的環(huán)境中選擇某些資源為課程資源時(shí)，教師已對(duì)其潛在的課程價(jià)值進(jìn)行了朦朧判斷。 在確定了某些課程資源后，教師要認(rèn)真思考其所蘊(yùn)涵的具體價(jià)值及利用它的有效途徑及方式。,41,陳鶴琴先生對(duì)課程資源的開發(fā)與利用,42,野果與種子的價(jià)值（陳鶴琴）,果子的來(lái)源 果子與種子的區(qū)別 植物為什么要有果子與種子。 果子的用處 種子的種類 果子的層數(shù)（指皮、肉、核）,果子的味，不成熟的果子吃不得的。 有毒的果子 最有益的果子 收藏果子的方法,43,野果與種子的利用,預(yù)備采集種子之袋 旅行去以采集野果、種子為目的 比較果子的形狀、色澤…… 比較種子的形狀及各部分 種子傳播的方法 拿回來(lái)以后，野果做裝飾品，種子保存起來(lái)，揀得頂好看的，明年可以下種。 畫果子和種子的圖,果子的毒汁害人 秋果的名稱舉出來(lái) 解剖果子和種子 比賽各人采集的野果和種子 公舉野果之王 公舉花卉之王 得之者即為本組之領(lǐng)袖 做果子（泥工），加以顏色（漆工） 記載果子和種子的名稱,44,馬的價(jià)值（陳鶴琴）,外形：輪廓 齒：計(jì)算年齡、吃草 跑：快，如何跑 工作：拉車，耕田，騎兵出戰(zhàn)，變戲法 蹄：腿（蹄下為什么打鐵） 尾，鬃 耳之部位與功用 馬嘶。馬車夫的聲音。 馬之食療：草、豆、麩、水 馬鞍，馬韁 騎馬的本領(lǐng)，戰(zhàn)士的雄壯,45,馬的利用,參觀馬車 看馬戲去 坐馬車：東大有馬車可以借用 騎馬 戰(zhàn)馬的勇敢：此類故事、圖畫、歌謠很多 戰(zhàn)爭(zhēng)是打欺負(fù)我國(guó)的敵人的：戰(zhàn)爭(zhēng)故事 英雄名馬，英雄故事 各種歌謠 竹馬游戲，歌謠 馬能耕田，實(shí)地去看，故事 馬蹄鐵，鐵匠鋪里去看 各種馬圖 騎馬出獵。故事、游戲,46,,47,,48,,目標(biāo)海報(bào),49,,50,三、幼兒園課程資源管理,51,幼兒園課程資源管理存在的問(wèn)題： 很多教師反映，由于幼兒園沒(méi)有教學(xué)具回收制度，與課程相配套的教學(xué)具，每年都需要重復(fù)制作，浪費(fèi)了不少人力、物力和財(cái)力；,52,,一些教師反映，其所在幼兒園課程資源開發(fā)和利用僅局限在班級(jí)范圍內(nèi)，這導(dǎo)致各班課程因受資源限制而無(wú)法滿足幼兒的合理需要；,53,,一些家長(zhǎng)也反映，經(jīng)常接到教師要求提供材料的通知，有些材料家里沒(méi)有，他們只好手忙腳亂地到處尋找或購(gòu)買，次數(shù)多了，他們難免產(chǎn)生怨言。,54,,可見(jiàn)，課程資源管理問(wèn)題已嚴(yán)重影響到課程成本和課程質(zhì)量，阻礙了《綱要》精神在實(shí)踐中的進(jìn)一步落實(shí)。,55,,課程資源室是旨在為教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程提供資源支持的情報(bào)服務(wù)部門。 它具有服務(wù)性和情報(bào)性兩個(gè)基本屬性。,56,課程資源室的具體職責(zé),收集課程資源 整理課程資源 加工課程資源 存放課程資源 傳遞課程資源,57,,南京市太平巷幼兒園,58,課程資源室設(shè)置的意義,設(shè)置并加強(qiáng)課程資源室建設(shè)，可以減少教玩具年年制作年年丟棄所造成的人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)； 可以為教師提供必要的教玩具支持，減少教師因無(wú)暇制作教玩具而使日常教育活動(dòng)淪為教師口頭說(shuō)教的狀況，這在一定程度上可以糾正和制止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，提高幼兒園課程質(zhì)量；,59,可以整合全園課程資源，提高課程資源的共享度和利用率，降低各班課程因資源限制而使幼兒的合理需要無(wú)法得到滿足，增加課程設(shè)計(jì)的選擇性和自由度； 還可以幫助教師及時(shí)獲得課程資源更新情況和幼兒教育專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬教師的資源視野和專業(yè)視野，提高教育能力，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。,60,,“辦好圖書館就等于辦好了大學(xué)的一半”(郭沫若)。 辦好課程資源室等于辦好了幼兒園的一半。,61,謝謝！,62,