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現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇,1,活動1：認識教學(xué)策略和教學(xué)方法 活動2：理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合 活動3：初步繪制教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖 活動4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計 活動5：了解探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計 活動6：嘗試創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 活動7：修改與分享教學(xué)設(shè)計方案,模塊4 教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇,2,引子,在前面的學(xué)習(xí)中，我們了解了教學(xué)設(shè)計的一般過程，并且重點學(xué)習(xí)和實踐了教學(xué)設(shè)計的前兩個重要環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)分析和設(shè)計、學(xué)習(xí)者特征分析。在模塊 3 我們還學(xué)習(xí)了教學(xué)媒體的使用與教學(xué)資源的利用。 在本模塊中，我們重點學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。,3,引子,教學(xué)總是以一定的活動方式展開的，教學(xué)目標(biāo)的達成也是在開展一個個教與學(xué)活動的過程中實現(xiàn)的。 確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點，并分析學(xué)習(xí)者特征，是選擇教學(xué)方法與教學(xué)策略的前提，教學(xué)方法與策略是與一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色，不同的角色之間的相互關(guān)系以及每個角色的具體任務(wù)。 教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇或設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的核心環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)教育教學(xué)觀念的一個環(huán)節(jié)。,4,引子,頭腦風(fēng)暴論題： 常常聽說這樣一句話：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。你認同嗎？為什么？,5,活動1：認識教學(xué)策略和教學(xué)方法,所謂“教學(xué)有法”就是說通過大量的教學(xué)實踐和總結(jié)、提煉、研究形成了教學(xué)活動的各種“套路”或“章法”，這就是教學(xué)策略和教學(xué)方法。,分組討論：什么是教學(xué)策略和教學(xué)方法？兩者者之間的關(guān)系是什么？ 從課本、網(wǎng)絡(luò)平臺和互聯(lián)網(wǎng)上閱讀資料 派代表將討論結(jié)果向全班介紹,6,活動1：認識教學(xué)策略和教學(xué)方法,教師講解：教學(xué)策略 教學(xué)策略是為達到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序和教學(xué)媒體使用方式，對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制，并選擇運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的總體考慮、策劃和謀略。 教學(xué)策略包含五個要素：教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序和教學(xué)媒體。,7,活動1：認識教學(xué)策略和教學(xué)方法,閱讀材料：網(wǎng)絡(luò)平臺 →資料館→模塊2 →閱讀資料→教學(xué)模式與策略選擇,分組學(xué)習(xí)：按照老師指定以下一種教學(xué)策略進行學(xué)習(xí)，并進行組內(nèi)討論。 從課本、網(wǎng)絡(luò)平臺和互聯(lián)網(wǎng)上閱讀資料 派代表將討論結(jié)果向全班介紹,8,活動1：認識教學(xué)策略和教學(xué)方法,常用的教學(xué)策略有： 先行組織者教學(xué)策略 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略 情境-陶冶教學(xué)策略 示范-模仿教學(xué)策略 五段教學(xué)策略 九段教學(xué)策略 支架式教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)策略 隨機進入教學(xué)策略,9,活動1：認識教學(xué)策略和教學(xué)方法,教師講解：先行組織者教學(xué)策略 先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分。奧蘇貝爾區(qū)分四種不同類型的學(xué)習(xí)：機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而有意義的接受學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。他特別強調(diào)個體的認知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的重要影響，而先行組織者是改進認知結(jié)構(gòu)和促進新知識保持的主要手段。 先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包括性。提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。,10,活動1：認識教學(xué)策略和教學(xué)方法,11,活動1：認識教學(xué)策略和教學(xué)方法,教師講解：教學(xué)方法 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)的相互作用所采取的方式，手段和途徑。 教學(xué)策略中運用的教學(xué)方法多種多樣： 與獲得認知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法有: 講授法、演示法、談話法 、討論法 、練習(xí)法、實驗法和實習(xí)作業(yè)法等； 與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有: 示范—模仿法、練習(xí)—反饋法等； 與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有: 直接強化法、間接強化法等。,12,活動1：認識教學(xué)策略和教學(xué)方法,分組學(xué)習(xí)：按照老師指定以下一種教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)，并進行組內(nèi)討論。 從課本、網(wǎng)絡(luò)平臺和互聯(lián)網(wǎng)上閱讀資料 派代表以案例說明的方式將討論結(jié)果向全班介紹 講授法、演示法、談話法、討論法、示范—模仿法、練習(xí)—反饋法、直接強化法、間接強化法,13,活動1：認識教學(xué)策略和教學(xué)方法,教師講解：教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇原則 每一種教學(xué)策略都有各自的特點與適用場合，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境進行選擇。而且為了實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是靠單一的教學(xué)策略所能完成的，而是要通過多種教學(xué)策略的組合運用才能達到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)方法的選擇也是如此。,注意： 沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。 有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達到不同的教學(xué)目標(biāo)。 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達到特定目標(biāo)的最好的方式。 教學(xué)策略應(yīng)具有指示性和靈活性。不具有規(guī)定性和刻板性。,14,活動1：認識教學(xué)策略和教學(xué)方法,教師講解：教學(xué)模式 通常把“多種教學(xué)策略的組合運用”稱為教學(xué)模式。教學(xué)模式是指兩種以上教學(xué)策略的組合運用。教學(xué)模式是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策略。 教學(xué)模式圍繞某一主題具有的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。,15,活動1：認識教學(xué)策略和教學(xué)方法,教師講解：教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系 從教學(xué)理論到教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實踐?？梢娊虒W(xué)策略是對教學(xué)模式的進一步具體化，教學(xué)模式包含著教學(xué)策略。教學(xué)模式具有簡約化、概括化、理論性和相對穩(wěn)定性的特點。教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細、更具體，受到教學(xué)模式的制約。,16,活動1：認識教學(xué)策略和教學(xué)方法,教師講解：教學(xué)方法與教學(xué)策略的關(guān)系 從教學(xué)理論到教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)教學(xué)方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法。教學(xué)方法是具體的可操作的，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學(xué)方法。,注意：從實踐層面上看，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法之間的分界線是模糊的。,17,活動2：理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合,教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出： 大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。,新課程改革的有效途徑 ——信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,18,活動2：理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合,觀摩案例：網(wǎng)絡(luò)平臺 →資料館→模塊1 →案例→小學(xué)語文《七顆鉆石》 課堂實錄片段 教學(xué)設(shè)計方案,頭腦風(fēng)暴論題： 課堂中，老師是如何使用信息技術(shù)的？ 信息技術(shù)在課堂中起了什么樣的作用？,19,活動2：理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合,教師講解：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合就是在學(xué)科課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。,20,活動2：理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合,閱讀材料：課本P174-176,使用交流工具討論 討論主題：如何理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合？ 發(fā)表自己的看法或參與討論,21,活動2：理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合,分組討論：信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合 從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料和案例 派代表討論結(jié)果向全班介紹,22,活動3：初步繪制教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖,教師講解：教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖是教學(xué)設(shè)計方案的組成部分和圖示。教師為完成教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)雙邊活動的進程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用圖形固定下來，依此開展教學(xué)活動。 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖是近幾年教科研活動中經(jīng)常應(yīng)用的一種課堂教學(xué)過程圖示，具有設(shè)計科學(xué)、應(yīng)用方便、美觀明了等特點。,23,活動3：初步繪制教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖,教師講解：教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖中的符號,,,開始 結(jié)束,,教師活動與教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)媒體的應(yīng)用,,,,,,學(xué)生的活動,教師進行邏輯判斷,,24,活動3：初步繪制教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖,觀摩案例： 網(wǎng)絡(luò)平臺 →資料館→模塊2 →案例→優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案→平移和旋轉(zhuǎn) 網(wǎng)絡(luò)平臺 →資料館→模塊4 →案例→信息技術(shù)與教學(xué)資源應(yīng)用案例→《識字四》 網(wǎng)絡(luò)平臺 →資料館→模塊7 →案例→新課程改革評價案例→《圓明園的毀滅》,25,活動3：初步繪制教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖,教師講解：教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖繪制技巧 課堂教學(xué)設(shè)計模板中的操作技巧,26,動手實踐：初步繪制教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖 根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)設(shè)計方案中初步設(shè)計自己的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，并初步繪制流程圖。,活動3：初步繪制教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖,27,活動4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計,分組交流： 各小組組織本組同學(xué)交流各自的教學(xué)設(shè)計方案中的教學(xué)策略和教學(xué)方法以及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程。 派代表向全班介紹小組的情況。,28,活動4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計,頭腦風(fēng)暴： 上過我們課的老師們常常采用什么樣的教學(xué)方法呢？,29,活動4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計,教師講解：講授法的分析 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們最常使用的教學(xué)手段是講授法。講授法主要借助教師的口頭言語來呈現(xiàn)知識，闡明知識的聯(lián)系，促進知識的理解。 講授法操作簡單，應(yīng)用廣泛。在知識傳授功能上具有高效率和低成本的特點。然而，在新課程改革推進過程中，講授法的不足日益顯現(xiàn)。,30,活動4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計,使用交流工具討論 討論主題： 按照新課程的要求，講授法顯現(xiàn)出什么不足呢？如何改進？ 發(fā)表自己的看法或參與討論,31,活動4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計,觀摩案例： 《會變的瞳孔 》（小學(xué)語文） 思考： 這個案例中的教學(xué)結(jié)構(gòu)和目的。,頭腦風(fēng)暴論題： 案例中的教學(xué)方法與講授法有什么相似和不同？,32,活動4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計,教師講解：授導(dǎo)型教學(xué) 授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運用的課堂教學(xué)形式。 授導(dǎo)型教學(xué)是在傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)的基礎(chǔ)之上改進創(chuàng)新而發(fā)展而來的，符合新課程改革的要求，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教學(xué)理念。,33,動手實踐：修改教學(xué)過程設(shè)計 根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計方案，嘗試改造為授導(dǎo)型教學(xué)，并修改自己的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和流程圖。,活動4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計,34,活動5：了解探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計,觀摩案例： 網(wǎng)絡(luò)平臺→資料館→模塊2 →案例→優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案→《共點力作用下物體的平衡》、《平移和旋轉(zhuǎn)》 網(wǎng)絡(luò)平臺→資料館→模塊8 →案例→教學(xué)實施評價案例《購物》課例 網(wǎng)絡(luò)平臺→資料館→模塊2 →補充案例→《規(guī)律》、《基本的統(tǒng)計過程》、《悲劇震撼人心的魅力》 思考：這些案例的教學(xué)方法和教學(xué)策略是什么？,35,活動5：了解探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計,分組學(xué)習(xí)：什么是探究型學(xué)習(xí)？ 網(wǎng)上搜索：關(guān)鍵詞——探究型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí) 進行組內(nèi)討論并派代表將討論結(jié)果向全班介紹,教師講解：關(guān)于探究型學(xué)習(xí),36,活動5：了解探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計,教師講解：問題設(shè)計 學(xué)起于思，想源于疑。在探究型學(xué)習(xí)中問題設(shè)計是關(guān)鍵。通過問題的提出，學(xué)習(xí)被設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生作為積極的問題解決者，直接去面對反映真實世界情境的沒有明顯答案的問題，在問題求解過程中發(fā)展各方面的綜合能力。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是一個創(chuàng)新的過程。對問題的探究有助于促進學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的深刻理解 ，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 應(yīng)設(shè)計出有層次的、開放性的問題，確保學(xué)生的探究活動是有意義的，避免表面的活動。,37,活動5：了解探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計,教師講解：基于項目的學(xué)習(xí) “基于項目的學(xué)習(xí)”被稱為21世紀(jì)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中，它把“項目”作為教學(xué)的中心，學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)計或?qū)嵤┓从痴鎸嵡榫车摹绊椖俊眮碚归_探究式學(xué)習(xí)。,38,活動6：嘗試創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)習(xí)情境設(shè)計 學(xué)習(xí)情境——泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實、完整的教學(xué)情境。 設(shè)計的目的 學(xué)習(xí)情境設(shè)計的目的是要通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題盡可能吻合的真實情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并將學(xué)生的注意力集中到當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題上來。,39,活動6：嘗試創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣： 播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演…… 。 當(dāng)然，所有這些活動都有一個先決條件—— 必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否則達不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。,40,活動7：修改與分享教學(xué)設(shè)計方案,動手實踐：在自己選題的教學(xué)設(shè)計方案，完成教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計 根據(jù)學(xué)習(xí)和交流的啟發(fā)，將自己的教學(xué)過程改造為授導(dǎo)型教學(xué)模式或探究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式。,41,活動7：修改與分享教學(xué)設(shè)計方案,成果交流：教學(xué)設(shè)計方案 由每個小組推薦一位同學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案在全班交流,42,