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111 《與微之書》說課稿 吳瓊麗 《與微之書》是高一年《文言文選讀》課本中的一篇文章，現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四方面加以說明。 一、說教材 1、教材簡析 高一年《文言文選讀》課本共有選文60篇，按時間先 后順序安排，同時照顧名家、名篇、名典籍以及各種文體，《與微之書》出自于唐代名詩人白居易之手，是典型的書信體，信中感謝友人元微之對自己的關(guān)心，抒發(fā)了作者珍惜友情的思想感情。 2、教學(xué)要求 作為選修課，教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的閱讀鑒賞能力之外，我還根據(jù)教材編排意圖及本課特點，制定了如下教學(xué)要求：（1）通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，珍惜人間美好的友誼。（2）由于本課涉及到書信的知識和文言文有關(guān)字詞知識以及直抒胸臆和借景抒情的表現(xiàn)手法等多種知識，所以教學(xué)中要力求分清主次，使學(xué)生吸其精華，學(xué)有所得。 3、教材的重點和難點 根據(jù)本課的教學(xué)要求及教材的自身特點，結(jié)合高一學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，提出以下重點、難點： （1）重點：理解直抒胸臆的表達(dá)情感的方式。 （2）難點：領(lǐng)會借景抒情的表現(xiàn)手法。 二、說教法 課堂上教師的引導(dǎo)及對課文的閱讀是學(xué)生感知課文的途徑，學(xué)生正是通過教師講解和對教材所展示的內(nèi)容的思考，獲得對課文思想內(nèi)容和寫作手法的認(rèn)識，這種認(rèn)識過程是漸進(jìn)的、有步驟的，它不是消極的接受，而是一種積極的思維活動過程，是一種“思維知覺”，從這一點出發(fā)，本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，熱情參與，具體做法如下： 1、提問法～逐步引導(dǎo)，逐漸深入。 2、討論法～積極參與，總結(jié)歸納。 3、比較法～抓住特色，求同化異。 4、練習(xí)法～學(xué)生實踐，鞏固提高。 三、說學(xué)法 學(xué)生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進(jìn)的過程。高一年學(xué)生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)和實踐，已掌握了淺易的文言文知識，但對文言文運用的表現(xiàn)手法的認(rèn)識尚模糊不清，為了使學(xué)生的認(rèn)識能向縱深發(fā)展，教學(xué)本文時就是讓學(xué)生掌握文章思想內(nèi)容的同時埋解文言文中借景抒情和直抒胸臆的表現(xiàn)手法，了解白居易這樣的名家高超的寫作技能，增強學(xué)習(xí)文言文的信心，提高文學(xué)鑒賞能力。為解決以上問題，學(xué)習(xí)本文要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的工作，在課堂上經(jīng)過老師提問、同學(xué)討論、比較總結(jié)、練習(xí)鞏固等步驟幫助學(xué)生逐步掌握教材的重點并突破難點。 四、說教學(xué)程序 1、布置預(yù)習(xí) 2、導(dǎo)入新課 （1）首先多媒體演示詩篇《賦得古原草送別》，點明作者是一個情感豐富的人。這樣的做法從主觀上吸引學(xué)生，從客觀上突出了對作者的介紹，給學(xué)生深刻的印象。 （2）作者介紹（多媒體演示） 3、檢查預(yù)習(xí)并介紹有關(guān)知識 （1）采用“提問法”檢查預(yù)習(xí)情況。 （2）采用“提問法”檢查學(xué)生對有關(guān)書信知識和字詞用法的掌握程度，并作簡要歸納。（說明：通過提問要讓學(xué)生從已有的知識領(lǐng)域遷移到未知的方面，即由已知到未知，從易答的問題問起，引導(dǎo)學(xué)生思考難度較大的問題，前一個問題為后一個問題作鋪墊，讓學(xué)生一層更進(jìn)一層獲得認(rèn)識。但問題難度不能太大，以保持一種愉快的氣氛，這樣師生的情感易得到交流，學(xué)生獲得信息，掌握知識的可能性就大，收效也會更大） 我設(shè)計的問題如下（多媒體演示）： （1）同學(xué)們作了預(yù)習(xí)，已基本了解了《與微之書》的內(nèi)容，它的體裁是什么？是寫給誰的？ （2）請問，什么叫書信體？古代書信體與現(xiàn)在書信格式是否一樣？不同體現(xiàn)在哪里？（此一系列問題學(xué)生得稍加思考，由易到難）（3）字詞用法 曙：封題之時，不覺欲曙：天亮 名作動 衣：身衣口食，且免求人：穿 食：身衣口食：吃 稱謂：敬稱～不見足下面已三年矣 。 謙稱～仆自到九江，已涉三載。 古：形骸且健，方寸甚安：心 古今異義：方寸 今：方寸之地：短距離 左降：貶職 文言文知識 左遷：貶職 升遷：升官 （4）那么本文又是采用什么樣的情感表達(dá)方式？（從已知引導(dǎo)到未知領(lǐng)域）4、教師讓學(xué)生根據(jù)課文每個段意的提示，引導(dǎo)學(xué)生概括文意，同時，思考上面第四個問題。（這兩個問題的解決可以讓學(xué)生討論、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與精神，訓(xùn)練概括能力）5、針對教學(xué)重點和難點，分析重點段落。（主要是以問題導(dǎo)路，逐步深入，最后水到渠成地解決問題）（多媒體演示） （1） 本文哪個段落明顯運用直抒胸臆的表達(dá)情感的方式？為了直抒胸臆，主要運用什么修辭手法？請舉例說明。 （學(xué)生討論后明確：本文的第一段采用直抒胸臆的表達(dá)情感的方式。如：“微之，微之，不見足下面已三年矣，不得足書欲二年矣，人生幾何？離闊如此！況以膠漆之心，置于胡越之間，進(jìn)不得相合，退不得相忘，牽攣乖隔，各欲白首。微之，微之，如何！如何！天實為之，謂之奈何！” 教師歸納：本文第一段屬直抒胸臆的表達(dá)情感的方式，表達(dá)別來三年想念的殷切。修辭手法有：反復(fù)和反問，渲染一種思念的感情色彩。本文哪一段運用借景抒情的表現(xiàn)手法？抒的是什么情？這種景物描寫為什么可以表現(xiàn)出作者的情感世界？它的特點是什么？請結(jié)合作者的經(jīng)歷和文中景物描寫的句子理解這種寫法的好處。（用處在于激發(fā)學(xué)生的求知欲并引導(dǎo)學(xué)生思考這種表現(xiàn)手法的作用。讓學(xué)生暢所欲言，教師再作適當(dāng)點評、分析，最后達(dá)到解決重點、突破難點的目的。） （經(jīng)過閱讀、討論后明確：本文最后一段運用借景抒情的表現(xiàn)手法：如“作此書夜正在草堂中山窗下，信手把筆，隨意亂書，封題之時，不覺欲曙。舉頭但見山僧一兩人，或坐或睡；平生故人去我萬里，瞥然塵念，此際暫生?！啊?，廬山庵里曉燈前。籠鳥檻猿俱未死，人間相見是何年？”說明了作者雖然以一種平和淡然的心態(tài)面對人生，但仍然懷念天各一方的朋友，字里行間抱有深深的哀傷之情。用“哀鳴啾啾、曉燈”來抒發(fā)哀愁萬重，思念綿綿的情感。因此可以歸納為：本文主要運用直接抒情的表現(xiàn)手法，次要運用間接抒情的表現(xiàn)手法） 6、比較異同（多媒體演示） 比較是一種常見的藝術(shù)手法。從縱向或橫向的比較當(dāng)中能鮮明地找出對象的差異和矛盾，能揭示出對象的內(nèi)在本質(zhì)和外部特征，從而有力深刻地表現(xiàn)主題。 下面從文章體裁、表達(dá)方式、思想內(nèi)容、作者情惑四個方面比較《琵琶行》和《與微之書》的異同： 文章體裁 表達(dá)方式 思想內(nèi)容 作者情感 與微之書 琵琶行 （通過比較，讓學(xué)生更好地理解和掌握課文） （六）、做練習(xí)，鞏固知識。（多媒體演示練習(xí)題） 111