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5* 偷瓜 （一）教學(xué)目標(biāo) 1．默讀課文，了解大意，感受農(nóng)村孩子的調(diào)皮、純真和可愛。 2．讀準(zhǔn)詞語的讀音，了解“作踐、尋思、侍弄、混小子、毛頭娃崽”等一些農(nóng)村生活口頭用語，體會(huì)不同語言風(fēng)格的魅力。 3．通過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格特點(diǎn)。 （二）教學(xué)重難點(diǎn): 體會(huì)不同語言風(fēng)格的魅力,把握人物的性格特點(diǎn)。 （三）課前準(zhǔn)備: 教師:多媒體課件。 （四）教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。 （五）教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 《偷瓜》 設(shè)計(jì)教師 楊聚榮 環(huán)節(jié) 教師與學(xué)生活動(dòng)過程 設(shè)計(jì)意圖 游戲揭題 以疑促讀 1．師生做“大西瓜、小西瓜”游戲。 （1）師:同學(xué)們，我們一起做大腦體操。當(dāng)我說大西瓜時(shí)，同學(xué)們做小西瓜的手勢；當(dāng)我說小西瓜時(shí)，同學(xué)們做大西瓜的手勢。 （2）學(xué)生游戲。 2．揭示課題。 師:這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)一篇和瓜有關(guān)的文章。（教師同時(shí)板書課題:偷瓜。） 3．學(xué)生質(zhì)疑。 （1）師:看到題目你產(chǎn)生了那些疑問？ （2）學(xué)生質(zhì)疑。（誰偷誰的瓜？為什么偷瓜？他們?cè)趺赐档模拷Y(jié)果怎樣？） 活躍課堂氣氛。讓學(xué)生的思維活躍。 使學(xué)生善于思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。 默讀課文 整體感知 1．師:請(qǐng)同學(xué)帶著這些問題默讀課文。 2．學(xué)生默讀課文。（邊讀邊做批注） 3．學(xué)生交流。教師相機(jī)板書:娃崽、李善才。 4．快速瀏覽課文，看看課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模? 5．學(xué)生交流。 學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。 讀說結(jié)合 體會(huì)形象 1．你覺得娃崽們咋樣？李善才呢？從那看出來的？ 2．學(xué)生結(jié)合課文交流。教師相機(jī)補(bǔ)充板書:斗、幫、 調(diào)皮、可愛、無奈、懺悔。 （1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神……這邊早有幾個(gè)娃崽抱著大西瓜跑遠(yuǎn)了。” 想象當(dāng)時(shí)的情景。每個(gè)人的理解不同，感受也就不同。讓孩子選擇站到不同人物的角度去讀，真正讀進(jìn)去，讀出李善才的焦急與無奈，讀出孩子們的調(diào)皮與得意。 （2）“三奶奶，善才叔讓俺們送瓜給您吃?！蓖掎虃冋f。娃崽們還說:“三奶奶，善才叔說這幾天忙不開，過些天來看您?！庇泻斓穆曇舸饝?yīng)著。李善才知道這是誰的聲音，淚便流下來。李善才不知自己怎樣撲進(jìn)屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊:“娘啊，我混！” 孩子們編織著善良而美麗的謊言。試圖使滄桑老人孤獨(dú)的心感到慰藉。殊不知這一切全被李善才聽到耳朵里。孩子們的善良使李善才良心發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出深深的懺悔之意。 （3）行路人經(jīng)過瓜田邊，說:“善才你這地邊的瓜侍弄得比地中的好?！崩钌撇耪f:“那敢情是?！? 娃崽們“偷瓜” 的舉動(dòng)李善才的心理和行為都發(fā)生理改變。他把地邊侍弄得比地中好，孩子們偷瓜時(shí)，他假裝睡覺。孩子們不偷瓜了他總覺得缺點(diǎn)什么，甚至盼著孩子們來偷瓜。李善才為孩子們提供“開心”的天空，而孩子們呢？也許為李善才的真誠所感動(dòng)，也許是李善才的信任令他們收起了好奇。總之他們不再破壞才使地邊的瓜長得更好。 學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度理解課文。 讓學(xué)生從李善才的動(dòng)作、語言體會(huì)他的心中懺悔之情。 學(xué)生通過反復(fù)讀悟，感受他們斗爭的結(jié)果竟是如此的平靜與和諧。 重點(diǎn)悟讀 感受語言 1．師:這篇文章與以前所學(xué)文章相比，語言有所不同，在哪？同桌兩說一說。 2．同桌交流。 3．班內(nèi)交流。（語言簡短精煉，具有鄉(xiāng)土特色?？烧f可讀。） 了解農(nóng)村生活口頭用語，體會(huì)不同的語言風(fēng)格。 課上拓展 改編劇本 讓學(xué)生結(jié)組，分角色，準(zhǔn)備臺(tái)詞，演一演。 充分理解課文，把握人物的性格特點(diǎn)。 結(jié)合生活 課后延伸 想一想你有沒有這樣的經(jīng)歷，寫一寫。如果沒有，你聽說過這樣的故事嗎？寫一寫。 培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。 ? ? ? ? ? 教材分析 編寫者——高新區(qū)第二小學(xué) 楊聚榮 《偷瓜》這篇課文故事性很強(qiáng)，情節(jié)完整、連貫。在偷瓜這個(gè)大故事中還套著毛頭娃崽幫李善才孝母這個(gè)小故事，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)?！巴怠本褪撬较吕锬米邉e人東西，據(jù)為己有。文章中所描寫的孩子們“偷瓜”和我們平時(shí)理解有所不同，他們的做法與其說是偷瓜，不如說是游戲。作品的開頭，用寥寥數(shù)語清楚地介紹了主人公李善才和毛頭娃崽這兩種人物，而后隨情節(jié)的發(fā)展展開人物的性格。本文感悟重點(diǎn)是:在故事情節(jié)中體會(huì)孩子們頑劣而善良的本性，感受作品獨(dú)特的語言風(fēng)格。 文章結(jié)構(gòu): （1-8）孩子們偷瓜，和李善才斗氣。 偷瓜 （9-21）孩子的言行感化了李善才。 （22-25）孩子們不偷瓜了，李善才卻盼著他們來。 《偷瓜》的語言平時(shí)質(zhì)樸，簡潔風(fēng)趣。故事一波三折，妙趣橫生。人物形象鮮明。風(fēng)趣幽默，故事性強(qiáng)，在似乎搞笑的短劇中展示了一幫農(nóng)村孩子的淳樸和善良。