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111 《論語選讀·弟子問仁》教案 教學(xué)要點(diǎn)： ??? 1 了解儒家思想的核心概念“仁”和“禮”的具體確切的含義。 ??? 2 積累有關(guān)的“名句”和有關(guān)的文言字詞； ??? 3理解孔子針對不同弟子用不同言語說教的教學(xué)方法和態(tài)度。 ? 第一課時 內(nèi)容： 通讀課文，做到能翻譯有關(guān)句子，熟記課文? 步驟 一 導(dǎo)入 由口頭作文引入 ?1 闡釋課本的“前言”，交待《選讀》的教學(xué)的總目的：認(rèn)清“傳統(tǒng)” ?2 對單元教學(xué)要點(diǎn)簡要說明，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)語”，并注意“質(zhì)疑” 二自讀課文，要求將課后練習(xí)二中所有例句，在課文中劃出來，并根據(jù)注釋翻譯 ?學(xué)生自讀，教師巡視，同時通過屏幕展示課文的部分翻譯 ? 三師生共同討論練習(xí)二，翻譯例句并作初步探討，學(xué)生試講，教師補(bǔ)充，并展示如下： 1.解釋下列句子中加點(diǎn)詞的意義，并比較古今詞義的不同。 克己復(fù)禮為仁 翻譯：克制自己讓言行符合禮制這就叫著“仁”。 （穿插追問：“復(fù)”究竟是“符合”還是“恢復(fù)”的意思？） 請問其目 翻譯：請問實(shí)現(xiàn)它的細(xì)則是什么？ 請事斯語也 翻譯：請讓我來實(shí)踐這些話吧 ·???????????????????????????????? 請事斯語也 翻譯：請讓我來實(shí)踐這些話吧 （穿插追問：這話是誰說的？既然“不敏”，又怎么能“事”，這種行為叫什么？我們過去說的那句“理解的要執(zhí)行，不理解的也得執(zhí)行”是否從這里可以找到根源？） 舉直錯諸枉 翻譯：選拔正直的人安排在邪惡的人之上。 2.辨別下列各句中虛詞的用法 ① 于 己所不欲，勿施于人。翻譯：自己不想要的東西，就不要強(qiáng)加給別人。 鄉(xiāng)也吾見于夫子而問知。翻譯：剛才我見到老師問他什么是智慧。 舜有天下，選于眾。翻譯：舜占有天下，就在民眾中選拔（賢能）。 如有博施于民而能濟(jì)眾。翻譯：如果有人對人民廣泛地施恩而且能夠救助大眾 何事于仁。翻譯：（這）何止是仁啊。（“于”被虛化） ② 也 必也圣乎。翻譯：（那）一定是圣德啊。（感嘆語氣） 其言也讱。翻譯：他說話啊一定很穩(wěn)重。（舒緩語氣） 何謂也。翻譯：（這）是什么意思呢？（疑問語氣） 可謂仁之方也已。翻譯：（這）可以說就是實(shí)現(xiàn)仁的方法途徑啊。（強(qiáng)調(diào)語氣） ? 四布置下節(jié)繼續(xù)討論的問題：儒家的“仁”和“禮”究竟是什么含義？ ? 第二課時 內(nèi)容 分析課文思路和思想，探討“仁”的含義及其對后世的影響 步驟 一 導(dǎo)入 由口頭作文引入疏通課文，最后復(fù)習(xí)完成練習(xí)二 二 課題分析討論 1 請用現(xiàn)代漢語翻譯文題。（學(xué)生向老師詢問何為仁者的問題） 2 有哪幾個學(xué)生來向老師提問？ 3 老師是怎樣回答這些學(xué)生的？請用文中的關(guān)鍵詞概括。 教師歸納板書 三 課文主旨探討如此下： ? 1 對于同一問題，孔子為什么要作出不同的回答？ ? （明確：這除了說明孔子作為一個循循善誘的教育家外，還說明他所創(chuàng)導(dǎo)的儒家哲學(xué)的核心概念富有極其豐富而復(fù)雜的內(nèi)涵，這其實(shí)也為后人打著“仁愛”的漂亮旗號兜售私貨提供了可乘之機(jī)。) ?2 那么從本文看孔子的“仁”從其本身內(nèi)容和對個人修養(yǎng)上有什么不同層次的含義？ （明確：從仁作為道德本身內(nèi)容看，最高境界就是“圣”，而“仁”只是達(dá)此境界的過程，人只要處在這個過程中就都具有了仁德了；從個人修養(yǎng)上看，就是要求學(xué)生起碼要做“士”，一般要求做“君子”，終極目標(biāo)就是要做“圣人”。) 3孔子自認(rèn)為很難成為圣人，也從來不承認(rèn)自己是圣人，為什么卻被后人封為“圣人”呢？ （明確：孔子在生從來也沒有以圣人自居過卻被后人尊奉為圣人，這里除了孔子本身的謙虛和人們對其崇敬外，還與后代的讀書人尤其是那些搶到天下的強(qiáng)勢者有很大的關(guān)系。因?yàn)榭鬃印叭收钡睦硐肷鐣褪恰岸Y制”，也就是“君君臣臣父父子子”的等級森嚴(yán)的社會，而強(qiáng)權(quán)者大都產(chǎn)生于“禮崩樂壞”的動蕩年代以一個“復(fù)禮”者的姿態(tài)出現(xiàn)的，于是在盛贊的孔子的同時，實(shí)際上就在自己的腦瓜帶上了一個圣人的光環(huán)，又為自己強(qiáng)占社會全部資源提供了合法依據(jù)。其次，強(qiáng)勢者一方面可以用“禮制”統(tǒng)治人們，不斷建立健全那種非人的等級森嚴(yán)的“和諧”社會，另一方面，可以用圣人社會的理想給老百姓畫一個充饑的大餅，好讓老百姓在憧憬未來“方做人上人”的幸福時，無怨無悔地在現(xiàn)實(shí)“吃得苦中苦”。至于讀書人，或曰中國封建時代的知識分子，原本在孔子時代“士”階層是比較獨(dú)立的，他們不僅讀書，更學(xué)藝，都有一技之長，不要依附權(quán)貴就能過活，反倒是那些新興地主階級要來巴結(jié)他們，這也是春秋戰(zhàn)國時代中國社會能夠出現(xiàn)“百家爭鳴”的文化繁榮局面的一個重要原因。遺憾的是，孔子創(chuàng)導(dǎo)儒家學(xué)說，以天下為己任的抱負(fù)，使其有了很強(qiáng)烈的參政意識，在他自己政治抱負(fù)受挫之后，開辦私學(xué)進(jìn)行教書育人時，他就很自覺把培養(yǎng)為民作主兼濟(jì)天下的君子作為自己的教育目標(biāo)。這當(dāng)時那個“搶得天下便是王”的時代，改變建設(shè)理想社會的唯一途徑也只能如此，所以，孔子這樣定位自己的教育目標(biāo)是合情合理的。只是后來“萬般皆下品，惟有讀書高”的自我炒作，刺激了社會官本位文化的盛行，中國的知識分子似乎就開始一心只讀圣賢書了，很少學(xué)“藝”的，等于自廢了“武功”，自覺不自覺地開始做權(quán)貴或依附權(quán)貴，使自己漸漸地成了“人質(zhì)”，不為三斗米而向權(quán)貴折腰的讀書人就是鳳毛麟角了。在這樣的情況下，一些知識分子也許開始是真誠地懷著“立人”“達(dá)人”抱負(fù)來的，可是一旦步入官場，他們或者被同化做了口是心非的偽君子，或者成為官場斗爭的犧牲品，或者被賜封為為民作主的清官，為權(quán)貴們裝點(diǎn)門面，而大多數(shù)為稻糧謀的所謂知識分子都暗暗以“難得糊涂”做箴言，極力贊美這件孔子“圣人”思想裁制出的皇帝的新裝。） 四 總結(jié)性回到練習(xí)一的問題 1 孔子的理想和追求是什么？在當(dāng)時有什么意義？ 答：孔子的理想就是建立一個想象傳說中堯舜禹所統(tǒng)治的理想社會，追求做一個堯舜那樣的圣人，在當(dāng)時那個動蕩的時代，這對于撫慰人心確實(shí)能產(chǎn)生積極作用。但是這個崇高的理想和追求卻被后人尤其是權(quán)勢者所利用，成了麻醉人們心智的精神鴉片。這是因?yàn)椋鬃拥睦硐牒妥非箅m然很美好，但本質(zhì)上是“反動”的，根本不可能實(shí)現(xiàn)，而其中以“禮”即“等級秩序”為核心的觀念既迎合著人一般的“好勝”心，又能滿足強(qiáng)勢者取得勝利尤其鞏固勝利的需要，為其統(tǒng)治權(quán)提供合法依據(jù)。讓中國社會一直在“奴隸”社會中徘徊不前。 2 孔子對“仁”的論述很多，試概括《弟子問仁》一課中“仁”的涵義并探討其積極意義。 答：課文對“仁”的涵義有如下表述：① 己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。 ②克己復(fù)禮為仁。③己所不欲，勿施于人。④仁者，其言也讱。⑤ 愛人，知人。這些作為一種道德準(zhǔn)則，要求人有崇高理想，有自我控制能力，能夠推己及人，樂于助人，多做實(shí)事少說空話；這對激勵人們做一個有道德修養(yǎng)的君子會有一定的積極意義。但是因?yàn)橐筮^高或者不合實(shí)際顯得空泛，就很可能成為空話假話，結(jié)果反而對己對人產(chǎn)生傷害。比如“立人”“達(dá)人”孔子自己都是很難做到，而且做到了還可能像“為民作主”一樣其實(shí)就是對人的不尊重甚至是一種剝奪；又如“克己復(fù)禮”，“克制”自己怎樣的欲望，要符合怎樣的“禮”都是很需要追問的，否則就可能變成“吃己吃人”。 111