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111 北大是我美麗羞澀的夢(mèng) 教學(xué)目標(biāo) 1.理清文章結(jié)構(gòu)，歷數(shù)作者十多年所經(jīng)歷的故事，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。 2.理解文章的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn) 3.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。 4.體驗(yàn)生命成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有的堅(jiān)定、樂(lè)觀等積極的人生態(tài)度。 教學(xué)設(shè)想 本文真實(shí)地記載了一個(gè)高中生面對(duì)成功，面對(duì)實(shí)現(xiàn)自己理想時(shí)的內(nèi)心感受。由于真實(shí)，由于作者的年齡、生活的背景與現(xiàn)在的學(xué)生十分接近，本文有可能觸發(fā)學(xué)生的各種感受和引發(fā)出各種思考。在教學(xué)過(guò)程中，不宜用呆板的文章分析法，應(yīng)充分利用文中能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究表達(dá)感受。 此外，這篇課文結(jié)構(gòu)很有特色，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富于青春氣息，浪漫而富有文采，可將鑒賞本課的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的一大重點(diǎn)。 課時(shí)安排：2課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、課文導(dǎo)入 “夢(mèng)”是年輕人的理想、年輕人的追求。上北大，讀金融是王海桐的心愿。雖然她一直都成績(jī)優(yōu)異，但在2001年參加高考的時(shí)候，她都一直不大自信，北大是隱藏在她內(nèi)心深處的一個(gè)美麗而羞澀的夢(mèng)。高考過(guò)后，她怕自己和家人失望，一直都不敢看報(bào)紙刊登的試題，也不敢去核對(duì)分?jǐn)?shù)，所以在她“寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書”，突然聽(tīng)到自己是四川理科狀元的時(shí)候，竟是“不敢相信的木然”。今天就讓我們輕輕地走進(jìn)一個(gè)高考狀元的內(nèi)心世界吧。 （板書課題） 二、作者簡(jiǎn)介 王海桐，1983年9月26日生，2001年在四川成都石室中學(xué)高中畢業(yè)，是當(dāng)年四川省理科高考狀元，以713分(滿分750分)考取了北京大學(xué)金融系。高中時(shí)期最愛(ài)看的書是《金鎖記》《冠籃高手》《蔡志忠漫畫》等。 三、預(yù)習(xí)檢測(cè) 嗚咽(yè) 渾渾噩噩(hún è) 逡巡(qūn xún ) 干癟（biě） 丑陋（lòu） 拙劣（zhuō liè） 挫?。╟uò） 攥?。▃uàn） 系氣球 （jì） 懵懂（měng） 渾渾噩噩：形容混沌無(wú)知的樣子。 逡巡：往來(lái)巡邏。 木然：一時(shí)癡呆、不知所措的樣子。 釋然：放松。 攥?。河檬治兆?。 豁然：形容開(kāi)闊或通達(dá)。 啼笑皆非：哭笑都不是，形容處境尷尬或令人難受又令人發(fā)笑的狀態(tài)。 懵懂世事：糊涂，不明白事理。 四、速讀課文，完成表格。 注重真情實(shí)感的自然流露，能對(duì)經(jīng)歷進(jìn)行深刻反思是本文寫作上的一大特色。作為高考狀元，作者沒(méi)有將自述文寫成“狀元成長(zhǎng)錄”，沒(méi)有驚天動(dòng)地的榮耀式的陳述，沒(méi)有煞有其事地介紹，而是歷數(shù)心靈成長(zhǎng)中感動(dòng)自己的瑣事。正如作者所說(shuō)“我是一個(gè)有故事的人”，分析全文，作者寫了哪些故事，分別又有哪些人生的感悟？請(qǐng)以小組為單位，討論后填寫下面的表格。 時(shí)間 “我”的故事 “我”的感悟 嬰兒 1.生為女兒的不幸2.名字的來(lái)歷（自嘲于“海桐”并希冀成為“梧桐”） 注定自己永久地掙扎與反抗 幼兒園 因不會(huì)系鞋帶和旁人的評(píng)價(jià)而自卑，多年以后卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此 態(tài)度決定命運(yùn) 小學(xué)和初中 童年父母有意無(wú)意的暗示、訓(xùn)言使“我”形成了追求完美的習(xí)慣 可怕的習(xí)慣為“我”帶來(lái)生活與學(xué)習(xí)的促進(jìn)，同時(shí)也給“我”帶來(lái)了巨大的壓力 高中 1.充滿回憶的理科實(shí)驗(yàn)班生活2.小姑的英年早逝 人生無(wú)常，只有這一刻，可以為我們感受和把握 五、思考探究 1.導(dǎo)語(yǔ)主要寫了什么？請(qǐng)用一句話概括。 明確：介紹寫作的緣由和主線（文眼）。 2.主線（文眼）是文中的哪句話，找出來(lái)。 明確：“我愿意寫我的困惑和思考，而不僅僅是‘狀元成長(zhǎng)錄’?！? 3.能夠成為高考狀元，并且被北大錄取，應(yīng)該是件很高興的事，為什么王海桐在得知自己成為狀元后心情卻如此的復(fù)雜呢？ 明確：作者沒(méi)有沉迷于高考的成功之中，也沒(méi)有因?yàn)楦呖嫉膭倮谏w了成長(zhǎng)歲月里的幸與不幸，快樂(lè)與痛苦，迷茫與執(zhí)著，更不允許被外界貼上“考試機(jī)器”的標(biāo)簽。面對(duì)成功，作者有著清醒的、理性的分析，她想告訴人們真實(shí)的感受，告訴人們自己十多年的心路歷程，不愿人們過(guò)于簡(jiǎn)單地理解自己甚至誤解自己。 4.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)作者的心路歷程。 明確：無(wú)奈與不甘——自卑與自信——追求完美、偏執(zhí)不馴——自由樂(lè)觀——憂慮伴著自信和憧憬。 六、整體感知 1.細(xì)讀課文，找出各部分的“困惑和思考”，用筆在課本上畫出關(guān)鍵句。 例如導(dǎo)語(yǔ)部分： 困惑：“在無(wú)數(shù)人眼里，我是一個(gè)‘很會(huì)考試，考得很棒’的人。這讓我不舒服?！? 思考：“我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血有肉的?！? 2.文章開(kāi)頭作 作者的意思是自己引人注目，除了高考成績(jī)好，還有別的原因。這句話透露了作者內(nèi)心的一種自信，表現(xiàn)了她能正確認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)。 3.課文中有許多表現(xiàn)作者堅(jiān)定、樂(lè)觀、迷惘的語(yǔ)句或段落，找出一兩個(gè)能引起你共鳴的例子，談?wù)勀愕母惺堋? 堅(jiān)定:(P17末段。) 通過(guò)在理科實(shí)驗(yàn)班一段學(xué)習(xí)生活的回憶，表現(xiàn)了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，自己的沉著、堅(jiān)定的生活態(tài)度。如：“但求能寧?kù)o地面對(duì)上蒼，相信生活終會(huì)為自己盡現(xiàn)衷情”，“只因有了54位自稱‘天才’的家伙相聚，就有了……是我們身體中無(wú)法磨滅的年輪?！? 樂(lè)觀：（P18第二段） 這一段話表現(xiàn)了作者遭受小姑去世的沉重打擊后對(duì)待生活的態(tài)度：享受生活中的一切，甚至包括錯(cuò)誤和尷尬。 迷惘：（P18末段） 表現(xiàn)了成長(zhǎng)中的作者對(duì)自己和未來(lái)的一種不可知。如：“可是生活是在偶然與必然間彷徨的流浪漢，未來(lái)的路蒼茫而模糊?！? （談感受的問(wèn)題比較開(kāi)放，在充分理解你所選的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況，真實(shí)地寫出自己的感受即可。） 七、布置作業(yè) 1.這篇文章的時(shí)代性很強(qiáng)，作者與同學(xué)們的年齡相差不大，是同時(shí)代的人，寫的又是我們熟悉的生活，其中肯定有能引起你共鳴的句子，請(qǐng)摘抄這些句子，并真實(shí)地記錄你的感受。 參考：(1)我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血有肉的。 (2)你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏。 (3)生活是在偶然與必然間彷徨的流浪漢，未來(lái)的路蒼茫而模糊。 2.面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)高考，作者有興奮，有激動(dòng)，有壓力，有擔(dān)心。作為高一新生，你心中也充滿了各種各樣的疑問(wèn)，寫下來(lái)與同學(xué)交流一下。 第二課時(shí) 一、課文導(dǎo)入 從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們可以看到一個(gè)考上北大的學(xué)子，一個(gè)高考的狀元，她的成長(zhǎng)之路是多么的不平坦，她的學(xué)習(xí)生活又是那樣的充實(shí)、豐富?，F(xiàn)在，我們來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：為什么作者說(shuō)她進(jìn)北大，就像在做一個(gè)美麗羞澀的夢(mèng)?你從文章的最后一節(jié)看出了些什么？ 引導(dǎo)：她從小就懷有這個(gè)夢(mèng)想，因而美麗。她以前一直是被別人否定的，因而羞澀。 最后一節(jié)看出：(1)作者對(duì)親朋師友溫柔而堅(jiān)定的鼓勵(lì)表示感激； (2)作者的思索仍在繼續(xù)； (3)作者對(duì)未來(lái)仍懷有不可知的迷惘。 二、深入探討 1.在這篇課文里，作者圍繞“我是誰(shuí)”的話題，以時(shí)間為順序講述了她的經(jīng)歷和她的思考。那么，這篇課文的寫作特點(diǎn)是什么呢？ 其實(shí)，不少同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了并已經(jīng)運(yùn)用到了作文里，就是采用小標(biāo)題的形式。這種形式使文章井然有序，層次分明。 2.這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么呢？ 我們?cè)诜治稣n文時(shí)已經(jīng)找到不少好詞好句，所以，概括起來(lái)，這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)就是生動(dòng)活潑，富于青春氣息，浪漫有文采。 三、揣摩語(yǔ)言 重點(diǎn)分析： 1.“我在記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓‘高中生以及家長(zhǎng)能從中得到什么更有價(jià)值的東西’，卻帶回滿身的沙礫?！? 比喻，生動(dòng)形象。 把“記憶”比作“淺?！?，把世人認(rèn)為“有價(jià)值的東西”比作“閃亮的貝殼”，把自己對(duì)人生的“困惑與思考”比作“沙礫”。有些謙虛，更有些任性和驕傲。 2.“我應(yīng)該是個(gè)八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場(chǎng)，也應(yīng)該玉樹(shù)臨風(fēng)，談笑間檣櫓灰飛煙滅?！? 運(yùn)用典故很成功。 “金戈鐵馬”“醉臥沙場(chǎng)”“玉樹(shù)臨風(fēng)”“談笑間檣櫓灰飛煙滅”，幾乎一句話一個(gè)典故，體現(xiàn)了作者文化積累的程度。 四、體驗(yàn)?反思 你覺(jué)得作者在成長(zhǎng)的歲月里有過(guò)遺憾嗎？為什么？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā? 遺憾一：“在我好不容易找到辯詞后，才發(fā)現(xiàn)法官早死了，聽(tīng)眾也走光了……” 遺憾奶奶有那樣傷人的言行，又遺憾沒(méi)有機(jī)會(huì)向奶奶證明自己。 遺憾二：“一句無(wú)意的話讓一個(gè)孩子傻傻地記了那么多年，自卑了那么多年。有些話對(duì)你早已云淡風(fēng)清，對(duì)我卻刻骨銘心?！? 遺憾幼兒園老師隨意說(shuō)出傷人自尊心和上進(jìn)心的話。 遺憾三：“這樣的心理障礙和十三四歲特有的偏執(zhí)與不馴，‘成就’了我初中三年灰色的心理歷程?！? 遺憾初中三年中失去了人生應(yīng)有的色彩而變得灰暗無(wú)光。 五、拓展提升 欣賞《童年》歌詞，結(jié)合歌詞和課文，找出一兩個(gè)能引起你共鳴的句子，談?wù)勀愕母惺堋? 參考：“一寸光陰一寸金/ 老師說(shuō)過(guò)寸金難買寸光陰/一天又一天/一年又一年/迷迷糊糊的童年?！比松艿脦谆啬晟伲壳啻憾虝?，時(shí)間寶貴。古人都說(shuō)：“有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝?！闭湎r(shí)間，和時(shí)間賽跑，謹(jǐn)記那句古老的訓(xùn)誡：“少壯不努力，老大徒傷悲?！? 六、課堂小結(jié) 作者一直在心里對(duì)自己強(qiáng)調(diào)“我很重要”，作者不甘心只是一個(gè)平凡的、不起眼的海桐，她在生活的困惑中不斷地掙扎，不斷地克服困難，最后走向了輝煌。她向我們展示了一個(gè)由平凡走向不平凡的實(shí)例。 七、布置作業(yè) 1.同父母就自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷作一次交談，適當(dāng)做一些筆錄。 2.“高考狀元”是近些年來(lái)社會(huì)普遍關(guān)注的現(xiàn)象，關(guān)注的焦點(diǎn)就是他們的成功秘訣，其實(shí)，他們的優(yōu)異成績(jī)的取得，有深刻的家庭、社會(huì)、教育的背景，不是一條兩條的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)所能概括的。在我們這篇課文中作者詳細(xì)地?cái)⑹隽俗约旱某砷L(zhǎng)經(jīng)歷和生活環(huán)境，所受的來(lái)自家庭的、學(xué)校的教育影響等，成功的訣竅就在其中，是非功過(guò)由讀者去評(píng)判，她的故事給人們的啟示是豐富深刻的。請(qǐng)你寫一篇不少于800字的文章談?wù)勀銓?duì)“高考狀元”的看法 111