《粵教版高一語(yǔ)文必修一： 《荷塘月色》教案3》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《粵教版高一語(yǔ)文必修一： 《荷塘月色》教案3（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

111 《荷塘月色》教案 一、教學(xué)目標(biāo) 1、 學(xué)會(huì)朗讀抒情散文，體會(huì)作者的思想感情 2、 培養(yǎng)“研究探討、深入領(lǐng)會(huì)”的閱讀習(xí)慣 3、培養(yǎng)學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”的能力 二、教學(xué)方法：多媒體輔助；朗讀式教學(xué)法，課堂以學(xué)生討論、釋疑為主。 三、教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí) 四、教學(xué)設(shè)想?： 　　　本文是一篇抒情散文，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在第一課時(shí)，我采用了朗讀式的教學(xué)法，通過(guò)充分的朗讀來(lái)讀出作者的感情； 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，都是由老師根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)壓縮出相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后再由老師給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。雖然有學(xué)生的參與，但這對(duì)于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新素質(zhì)并沒(méi)有幫助。因此，筆者嘗試從調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性入手，來(lái)慢慢培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力：首先，我打破傳統(tǒng)教法，并沒(méi)有采用先介紹作者，接著簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，然后分析作者思想感情，最后賞析文章中的景物描寫(xiě)這樣全由教師滿(mǎn)堂灌的模式；而是先要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上大膽提出問(wèn)題，作好記錄，然后在課堂上充當(dāng)一回“小老師”，老師也不是放手不管，而是充當(dāng)導(dǎo)演掌控全局，在課前對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保問(wèn)題提得有水平，以確保課堂效率而不是嘩眾取寵。當(dāng)學(xué)生自己解決不了問(wèn)題時(shí)，再由老師解決，當(dāng)老師也解決不了時(shí)，師生間再共同探究，營(yíng)造了師生間的平等合作氛圍，來(lái)充分體現(xiàn)新課標(biāo)的“自主、合作、探究”原則。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)想： 1、 熟悉課文，掌握作者感情變化的脈胳 2、 學(xué)會(huì)朗讀抒情散文，掌握相關(guān)朗讀要領(lǐng) 一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文（電腦課件同步展示畫(huà)面）（2分鐘） 　　　在夏季的一個(gè)夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫(huà)。作者將這幅畫(huà)給我們描摹了下來(lái)，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫(huà)一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。美的畫(huà)面總是叫人怦然心動(dòng)，而美的文章更是叫人回味無(wú)窮。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的散文《荷塘月色》，感受朱自清散文的魅力。? 二、整體感知課文（10分鐘） 提問(wèn)：本文是一篇抒情散文，作者的感情思路是怎樣的呢？ 要求學(xué)生邊聽(tīng)配畫(huà)朗讀，邊跟著默讀，體會(huì)文章的感情基調(diào)，并找出表現(xiàn)作者感情變化的語(yǔ)句，老師再歸納、總結(jié)（投影） 明確：　“這幾天心里頗不寧?kù)o”（文眼） 　　　　“我也像超出了平常的自己” 　　　　“便覺(jué)是個(gè)自由的人” 　　　　“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了” 　　　　　　“但熱鬧是他們，我什么也沒(méi)有” “可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了” 　　　“這令我到底惦著江南了” 三、 課文朗讀 （25分鐘） 學(xué)生自由朗讀； 選擇一兩個(gè)學(xué)生朗讀第1段和第4段； 讓學(xué)生針對(duì)朗讀中存在的問(wèn)題作評(píng)價(jià)； 老師補(bǔ)充、歸納：朗讀時(shí)除了要字正腔圓,不能結(jié)結(jié)巴巴外，因?yàn)槔首x是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，體現(xiàn)了你對(duì)課文的理解。所以要想讀得好，就要把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然而然地流淌出來(lái)，來(lái)充分展現(xiàn)他的感情基調(diào)：(屏幕投影) 不靜 暫時(shí)的寧?kù)o 再次的不靜 不寧?kù)o部分語(yǔ)調(diào)要低沉，語(yǔ)速要顯得緩慢，而寧?kù)o部分則應(yīng)讀得比較輕快，不能從頭到尾都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，要有抑揚(yáng)頓挫感。 老師范讀第一段、第四段，并講解相關(guān)注意點(diǎn)，然后再抽幾個(gè)學(xué)生朗讀，來(lái)鞏固朗讀效果。 四、 老師小結(jié) ：對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行小結(jié) (2分鐘) 五、 布置作業(yè)：背誦課文四、五、六段，體會(huì)作者思想感情 　　　　　　　　　　　第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)想： 1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力 2、培養(yǎng)學(xué)生“研究探討、深入領(lǐng)會(huì)”的閱讀習(xí)慣 3、培養(yǎng)學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”的能力 一、集體背誦《荷塘月色》第4自然段。 （2分鐘） 二、請(qǐng)兩位同學(xué)各背誦一遍第4自然段。 （3分鐘） 三、自主、合作、探究 （18分鐘） A讓學(xué)生上臺(tái)展示自己課前已經(jīng)提出的問(wèn)題，然后嘗試讓其他學(xué)生自己解決，若其他學(xué)生解決不了的，再由本人給予解答，老師認(rèn)為需要加以補(bǔ)充的再介入。學(xué)生提出的問(wèn)題大致如下：（屏幕投影） 葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，作者為什么要用裙來(lái)比喻葉子呢？” 第三段中，作者說(shuō)：“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！笔遣皇怯悬c(diǎn)矛盾？ 這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。既然只有“一絲”，為什么會(huì)“像閃電一般”呢？ 第七段中，“采蓮人不用說(shuō)很多”是否有歧義？ 第五段開(kāi)頭寫(xiě)月光“如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，我認(rèn)為描寫(xiě)月光用瀉字好像不太好，改為照字才比較好，老師、同學(xué)們，你們贊同我的意見(jiàn)嗎？ 為什么作者說(shuō)“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”？ 為什么作者要說(shuō)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”？ “樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼?！边@句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法？ 微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的。我不明白作者在寫(xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了。我認(rèn)為用歌聲比喻清香不太合適，哪一位同學(xué)能說(shuō)一下理由？ 作者為什么這幾天心情頗不寧?kù)o？ 作者在前面都是寫(xiě)荷塘，為什么在最后幾段卻寫(xiě)起了《采蓮賦》、《西洲曲》？這幾段可以刪掉嗎？為什么？ B對(duì)于前面9個(gè)問(wèn)題，在課堂上學(xué)生都可以給出恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)鴮?duì)于后面三個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橛行﹩?wèn)題比較難，而且是課文的關(guān)鍵之處，所以由老師補(bǔ)充歸納：（5分鐘） 1、讓學(xué)生找出清香與歌聲兩者相似之處； 2、介紹通感的概念，以進(jìn)行必要的知識(shí)傳授：(投影)通感是一種特殊的修辭，它是把人們的各種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）通過(guò)比喻或形容詞溝通起來(lái)的修辭方式。這種修辭手法能生動(dòng)地描繪出事物的形象。 3、舉例(投影) 　　（1）她笑得很甜。（視覺(jué)轉(zhuǎn)為味覺(jué)） （2）人靚歌甜。 （聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)為味覺(jué)） （3）錢(qián)鐘書(shū)《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，象音樂(lè)停止后裊裊空中的余音。許多女人會(huì)笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操?！薄　。ㄒ曈X(jué)轉(zhuǎn)為聽(tīng)覺(jué)） 4、讓學(xué)生從課文中找出相似的例句，并進(jìn)行欣賞。 　　(加黑部分投影)關(guān)于朱自清心情不寧?kù)o的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4·12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)“這令我到底惦著江南了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的“不寧?kù)o”是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說(shuō)法。我認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的統(tǒng)一答案，應(yīng)該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。過(guò)去、今天和未來(lái)的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。正所謂有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。這就是創(chuàng)造性閱讀。 1、(投影)提問(wèn)：《采蓮賦》、《西洲曲》里所描寫(xiě)的是怎樣的情景？從哪里可以看出來(lái)？ 2、當(dāng)時(shí)作者心情是怎樣的？ 3、引導(dǎo)、歸納：這是文學(xué)上常用的一種表現(xiàn)手法，用樂(lè)景寫(xiě)哀情，來(lái)反襯作者當(dāng)時(shí)心情的沉重、郁悶。 四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題：(10分鐘) 教師引導(dǎo)：（屏幕投影）作者心情郁悶才想到去荷塘散步，那么為什么一定要選擇去荷塘，去別的地方可以嗎？為什么？ 1、讓學(xué)生背誦李白的詩(shī)《靜夜思》，引導(dǎo)學(xué)生明白到文學(xué)作品中的某些景物被賦予了特定的意象——月亮代表著思鄉(xiāng)懷人，又如我們熟悉的蓮花代表著“出于淤泥而不染”，菊花、梅花象征高潔，芭蕉代表著傷感等。 2、 借景或借物抒情：作家對(duì)某種景象或某種客觀事物有所感觸時(shí)，把自身所要抒發(fā)的感情?、表達(dá)的思想寄寓在此景此物中，通過(guò)描寫(xiě)此景此物予以抒發(fā)。 組織學(xué)生分組討論：荷塘、月色二者共同點(diǎn)是什么？寄托了作者什么樣的感情？ 3、學(xué)生討論完畢，每組派代表發(fā)言。 4、老師總結(jié)：在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華的品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個(gè)“清”字：出于淤泥而不染！而作者一生都無(wú)愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉…… 四、教師小結(jié) (2分鐘) 五、布置作業(yè)：根據(jù)文章第4、5、6段，寫(xiě)一段情景交融的文字，字?jǐn)?shù)300字左右，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。 111