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七律·長征 《七律·長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。教學(xué)毛主席的這首《七律·長征》，具有挑戰(zhàn)性，可以讓自己在探索中得到提升。但這段歷史又過于凝重，它與今天的學(xué)生有著不小的距離；這首律詩語言太精妙，氣勢太恢弘，我感覺深刻地參透文本，并引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩之氣勢，感性地銘記歷史，這很難，我是從以下幾個方面來做的： 　　一、布置課前預(yù)習(xí) 　　我在課前布置學(xué)生利用各種途徑搜集有關(guān)紅軍長征和毛主席的相關(guān)資料，自己也進行了充分的準備：搜集了長征的相關(guān)資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等，搜索了有關(guān)紅軍長征四渡赤水、爬雪山、飛奪瀘定橋、過草地等相關(guān)視頻；下載了“長征組歌”中的歌曲《七律·長征》。通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好了輔墊，而且拓展了學(xué)生的知識面，拉近了學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度。 　　二、抓詩眼“不怕”“只等閑”“騰細浪”“走泥丸”“暖”“寒”“喜”“盡開顏” 　　三、結(jié)合課前的閱讀，根據(jù)自己對長征的了解，想象畫面、激發(fā)情感、讀寫結(jié)合。 　　如理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句時，通過課前搜集的資料、想象畫畫、圖片呈現(xiàn)等三種方式讓學(xué)生體會五嶺和烏蒙的不一般。 　　理解一“暖”一“寒”二字時，我抓住學(xué)生情感，通過講故事讓學(xué)生感受到勝利的喜悅、觀看視頻體會到戰(zhàn)斗的慘烈與悲壯并練習(xí)說話：橋上_______，橋下________，紅軍戰(zhàn)士______，讓人真是_______！一喜一悲形成強烈對比，學(xué)生的情感與作者、與文本自然產(chǎn)生共鳴。 　　理解“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”一句時，為了讓學(xué)生對紅軍長征途中的“難”有更深的體會，我讓學(xué)生想象：在翻越大雪山的時候，紅軍還可能遇到哪些困難？此時學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗與情感體會，他們的想象大膽但又切合當(dāng)時的實際，也讓學(xué)生又一次地體會到“長征難”及紅軍“只等閑”。 　　四、在誦讀中體會詩歌語言的魅力。 　　自讀——品讀——有感情讀。一個“讀”字貫穿始終，不同讀法層層遞進。 　　都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)，上完了課，靜下心來思考，有幾個問題確實值得反思：一是在各個環(huán)節(jié)中，強調(diào)突出了紅軍戰(zhàn)士的堅強，但“樂觀”這一點有些弱化，二是引導(dǎo)學(xué)生體會了紅軍戰(zhàn)士的堅強樂觀，但忽略了對詩人的大無畏精神的感悟。 　?