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111 第三課 生命本來沒有名字 教學(xué)目標(biāo) 1． 感受文章字里行間滲透的對生命本色的感悟，自覺抗拒金錢世故、權(quán)勢名位等對純真生命的侵?jǐn)_，從而充滿摯誠地愛己愛人。 2． 學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，通過文本意義與生活積累的結(jié)合，深化對文章理解的閱讀方法。 說明 在當(dāng)今功利化、物質(zhì)化的社會背景下，人們對生命的思考日益稀缺。周國平的這篇文章，就如同一劑良藥，可以預(yù)防學(xué)生年輕的心靈受到虛華浮躁的社會風(fēng)氣的熏染。因此，本文的教學(xué)，從某種程度上來說，情感目標(biāo)的重要性要高于知能目標(biāo)。而要達(dá)成情感目標(biāo)，又絕不能離開具體閱讀方法的引導(dǎo)。離開了有效的閱讀方法，脫離了對文本的體驗，情感目標(biāo)也就成了空中樓閣。作為說理性散文的閱讀，把握關(guān)鍵語句是準(zhǔn)確理解文本意義的重要途徑；而作為一篇有鮮明現(xiàn)實針對性的文章，激活閱讀時的現(xiàn)實體驗，讓文本與生活對話，無疑是深化理解，豐富文本意義空間的有效方法，也是情感目標(biāo)能夠高質(zhì)量達(dá)成的重要保證。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1． 重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語句，通過文本意義與生活積累的結(jié)合，深化對文章理解 2． 難點(diǎn)：對生命本色的理解。 說明： 生命是一個籠統(tǒng)寬泛的名詞，既可以是生物學(xué)意義上的自然生命，也可以是人格學(xué)意義上的精神生命。在本文中，“生命”的具體內(nèi)涵到底是什么，作者并沒有給出明確的界定和詮釋。這一方面使文章獲得了一個自由闡釋的空間，但同時也給學(xué)生對文章意義的理解造成了障礙。如果學(xué)生對生命的內(nèi)涵缺乏比較清楚的理解，文章繞來繞去就都是一個空，整堂課也就架空蹈虛了。因為“生命”在本文中是一個核心詞語，必須把這一詞語的意義內(nèi)涵吃準(zhǔn)吃透，才可能達(dá)成對生命意義的理解和生命體驗的升華。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 1． 要求學(xué)生課前查閱周國平的資料，選讀周國平的兩篇散文。教師推薦《自我二重奏》《人與永恒》《時光村落里的往事》《安靜》《豐富的安靜》等散文。 2． 你對周國平和他的散文感受最深刻的是什么？ 1． 課前查閱周國平資料，選讀其散文，做讀書筆記。 2． 交流讀書心得，初步形成對周國平散文的基本認(rèn)識。 通過課前的相關(guān)閱讀，使學(xué)生對周國平及其散文有所了解，并為深入研讀課文獲得前置性知識，引發(fā)學(xué)生對生命、生命意義、精神生活等人文話題的思考。 設(shè)疑導(dǎo)學(xué) 形成整體把握 1． 要求學(xué)生通讀全文，并試著提煉兩個問題概括文章的內(nèi)容。 2． 通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生完成對文章的整體把握。 （參考問題：1．作者寫作本文的緣由是什么？2．為什么在現(xiàn)實生活中生命本色日漸消失，生命感覺日趨麻木？3．怎樣才能做到生命之間以本色相對？等等。） 1． 默讀課文 2． 圈劃關(guān)鍵語句和核心詞語，提煉問題。 3． 課堂交流所提煉的問題，并結(jié)合自己對文章的理解，闡述之所以提煉這兩個問題的理由 1． 形成對全文的整體把握，為后面深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 2． 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。 深入研讀， 探討文本精義 1． 你認(rèn)為“年輕女孩的來信”中，哪些語言最能引起心靈的“溫暖的感動”？為什么？ 2． 對文中的“安靜”“靜靜”，你是怎樣理解的？ 3． 在學(xué)生闡發(fā)對“安靜”的理解后，教師結(jié)合周國平的其他文本如《豐富的安靜》等進(jìn)行深入闡發(fā)。 1． 學(xué)生默讀或朗讀“年輕女孩”的來信。 2． 圈劃打動自己心靈的句子。 3． 交流閱讀體驗和對具體語句的品讀體會。 4． 學(xué)生談對“安靜”的理解。（寧靜淡泊、遠(yuǎn)離浮華喧囂，追求心靈的安適和精神的豐富?！? 周國平寫作這篇散文，是源自于內(nèi)心的一份“溫暖的感動”，因此要想使學(xué)生對周國平的生命哲思產(chǎn)生共鳴，就要努力在文本閱讀中復(fù)原這份感動。第一個問題旨在通過問題情境刺激學(xué)生的積極思維，優(yōu)化整合學(xué)生的閱讀初體驗。第二三個問題則通過對關(guān)鍵詞語的品讀領(lǐng)悟來深化對文本意義的理解。 1． “生命本來沒有名字”中的“名字”一詞，在文中有雙關(guān)含義，你能說說它的具體意思嗎？ 2． 結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體現(xiàn)象來談?wù)勀銓Α拔覀儽舜艘悦窒嘁?，名字又與頭銜、身份、財產(chǎn)之類相連，結(jié)果在這些寄生物的纏繞之下，生命本身隱匿了，甚至萎縮了”一句的理解。 1． 學(xué)生閱讀第十段，圈劃出與“名字”相關(guān)的文本信息。（稱謂；頭銜、職位、身份、財產(chǎn)。倫常、習(xí)慣等） 2． 學(xué)生調(diào)動生活積累，談理解，說感悟。 立足文本，關(guān)注現(xiàn)實，激活體驗，讓學(xué)生與文本對話，與生活對話，這既可以深化學(xué)生對文本意義的理解，也是情感目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要手段和途徑。 1． 提問：生命本身具有怎樣的特性？ 2． 引入周國平《妞妞——一個父親的札記》，描述周國平對妞妞的至深父愛。提問：周國平對妞妞的愛，除了源自父愛的本能之外，還體現(xiàn)了他作為一個哲學(xué)家對生命的理解，請結(jié)合文本談一談你對這種生命理解的認(rèn)識。 3． 提問：你認(rèn)為生活中哪些現(xiàn)象和行為同樣體現(xiàn)了“對于生命的這種珍惜和體悟乃是人間之愛的至深源泉”之精義？ 1． 閱讀第十一段，圈劃出具體界定生命特性的詞語。（普通而又獨(dú)特，無名無姓卻可歌可泣，偶然降生又必然死去） 2． 結(jié)合文本，談一談周國平對妞妞之愛的人性深度。 3． 學(xué)生談生活中的愛的表現(xiàn)。（如“2005感動中國”中哥哥洪占輝、歌手叢飛的故事，捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞，甚至小至公交車上的主動讓座等等。） 1． 遵循由易到難，由文本到生活的原則，深化學(xué)生對生命內(nèi)涵的理解。 2． 引入作者的自傳性文章介紹，是為了使學(xué)生的理解不停留在概念化、語詞化的層面，而是能夠在感性體驗的基礎(chǔ)上完成對文本的理性讀解。 3． 第三個問題則是為了促進(jìn)學(xué)生對生活中真善美的體認(rèn)，并使學(xué)生對生活現(xiàn)象的理解和認(rèn)識在文本意義的關(guān)照下上升到一個新的高度。 拓展總結(jié) 形成深層理解 1． 提問：你認(rèn)為怎樣才能夠遠(yuǎn)離名聲地位財產(chǎn)等外在功利的侵?jǐn)_，使生命返璞歸真、還原本色、留住純真？ 2． 引入《豐富的安靜》中的相關(guān)語段，引導(dǎo)學(xué)生的思考：只有精神豐富的人，才能夠保持生命的純真。 1． 齊讀課文最后三段。 2． 思考、討論并交流對問題的認(rèn)識 1． 避免學(xué)生對生命內(nèi)涵產(chǎn)生誤讀。（本文中的“生命”顯然不是生物學(xué)意義上的自然生命。） 2． 開拓文本的意義空間。 布置作業(yè) 以“生命的名字叫_____”為題，寫一篇練筆文章。（橫線上可以填“寬容”“淡泊”“誠信”等） 課后構(gòu)思成文，同學(xué)間互相交流。 運(yùn)用逆向思維，反彈琵琶，而又與課文的意義取向殊途同歸，通過讀寫結(jié)合，加深對課文的理解。 思路點(diǎn)撥 這篇文章還可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法來教讀。文章屬于即事說理的寫法，可以從分析結(jié)構(gòu)的角度入手，賞析文章由一件事生發(fā)開來，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣生發(fā)議論的特點(diǎn)。在學(xué)生對文章的思路形成明確的把握后，提供一定的情境，讓學(xué)生仿寫。還可以運(yùn)用比較閱讀的方法，將本文與《我很重要》放在一起，從立意、結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，然后抓取文章重點(diǎn)段落或語句加以深入品讀領(lǐng)悟。 練習(xí)舉隅 1． 閱讀周國平的其他散文，摘錄要點(diǎn)或關(guān)鍵語句，并結(jié)合自身體會分別作一下點(diǎn)評。 2． 設(shè)若你是那個曾經(jīng)寫信給周國平的年輕女孩，在讀了這篇文章之后，想給周國平寫一封信。請你把這封信寫出來。 111