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音樂之都維也納 《音樂之都維也納》用優(yōu)美的筆觸講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，生動地描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美和向往。全文語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰，有詳有略。理解“維也納為什么會被稱為音樂之都？”是課文教學(xué)的重點(diǎn)。為此，我建構(gòu)了《音樂之都維也納》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，用生動的文字（維也納特色介紹、音樂家簡介等）、豐富的圖片資料（內(nèi)容涉及維也納城市風(fēng)景、音樂家像、演奏場景、歌劇院、“金色大廳”內(nèi)景等）、精彩的視頻播放（新年音樂會等），配合名曲欣賞（《藍(lán)色的多瑙河》等）補(bǔ)充更多關(guān)于維也納被稱為音樂之都的信息，促進(jìn)學(xué)生對課文的閱讀理解。采用活動式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境，認(rèn)識維也納，全方位地感受音樂之都的魅力。 　　一、關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合 　　關(guān)于維也納的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)不勝數(shù)，這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學(xué)的內(nèi)容融合起來，才能真正為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在組織信息資源時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重組。在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時(shí)，我本著“學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為先”觀念將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過專題網(wǎng)站展示出來，使學(xué)生有了感性的認(rèn)識和體會，整堂課通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生利用較少的時(shí)間，突破了教學(xué)難點(diǎn)，激起了喜愛音樂的情趣。 　　教學(xué)起始，我利用維也納風(fēng)光動畫，使學(xué)生整體感知維也納“山清水秀”“風(fēng)景如畫”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解維也納的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定良好的情感基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“音樂城市”這一部分時(shí)，學(xué)生借助專題網(wǎng)站“漫步維也納”，從眾多的音樂家塑像、許多用音樂家名字命名的城市建筑和巨大的音樂符號中感受到維也納濃郁的音樂氛圍，帶著深入的感受通過朗讀真正表現(xiàn)出“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市?！? 　　在教學(xué)中，一幅幅維也納的迷人圖片，一段段優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的情境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生閱讀課文自然有了更深刻的感受，真切地感悟語言文字所傳達(dá)的內(nèi)涵。 　　二、抓住感情朗讀和豐富想象扎實(shí)訓(xùn)練 　　語文教學(xué)要使學(xué)生能“讀得進(jìn)”、“用得出”，要訓(xùn)練得扎實(shí)、到位，才能產(chǎn)生良好的效果。本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)行有感情的朗讀和豐富的想象，使學(xué)生在充分感悟課文的基礎(chǔ)上，朗讀和想象能力得到了進(jìn)一步提高。 　　在教學(xué)“音樂搖籃”這一部分時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的補(bǔ)充資料了解音樂家的偉大成就，欣賞具有特色的“優(yōu)美的樂章”，想象“從兩段名曲中你聽出了什么？”學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)《二泉映月》的基礎(chǔ)上，感受到了樂曲表達(dá)的情感，體會到了音樂家的鮮明個(gè)性和樂曲的“優(yōu)美、不朽”。從而進(jìn)一步理解“搖籃”的意思，深入感受“維也納是歐洲古典音樂的發(fā)源地”。 　　在教學(xué)“音樂城市”這部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了這兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）看音樂家的塑像展開想象“你看，這是貝多芬石像，他靜坐沉思，仿佛在思考什么？這是施特勞斯銅像，他手拉提琴，你仿佛聽到了什么？……”學(xué)生想象回答：“貝多芬靜坐沉思，仿佛在思考著新樂曲的創(chuàng)作?！薄笆┨貏谒故种械奶崆伲瑐鞒隽擞茡P(yáng)的《藍(lán)色的多瑙河》樂曲?！薄?）創(chuàng)設(shè)情境，采訪游客“這位游客，你看到這么鮮紅而又巨大的高音譜號，你有什么感受？”“你有什么想法？……”學(xué)生交流：“我感受到了濃郁的音樂氛圍！”“我覺得維也納人民特別愛音樂，就連草坪也要用音樂來裝飾，其它的就更不用說了?！薄瓘膶W(xué)生的想象中不難看出，學(xué)生對課文的感悟是深層次的。由“音樂塑像”“音樂符號”展開想象，能緊密結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不但訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力，發(fā)展了他們的思維能力，而且使學(xué)生更深刻地感悟出音樂之都維也納的魅力。 　　三、借助網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)習(xí)空間 　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，提出了“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”的要求。課堂教學(xué)是有限的，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，可以拓展學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展現(xiàn)了維也納新年音樂會的盛況。學(xué)生欣賞著這歡樂的樂章，沉浸在優(yōu)美的音樂之中，盡情享受音樂帶來的幸福和快樂。錄像拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們深入地體會到了“金碧輝煌的金色大廳，給維也納戴上了璀璨的光環(huán)，讓音樂之都維也納聲名遠(yuǎn)揚(yáng)?！? 　　在教過《音樂之都維也納》之后，及時(shí)組織相應(yīng)的語文課外活動“我們的維也納之旅還沒有結(jié)束。課后，你可以再找找關(guān)于維也納的其它資料，進(jìn)一步了解這座文化古都，在博客上交流你的學(xué)習(xí)收獲。也可以搜集有特色的世界名城資料，與同學(xué)共享?！弊寣W(xué)生借助博客進(jìn)行后續(xù)專題學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料進(jìn)行師生、生生間的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，鍛煉收集信息、整合信息的能力，真正實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)觀。 　　但是，網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種高級智慧型學(xué)習(xí)，不僅受學(xué)生思維、想象等學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，而且受到網(wǎng)絡(luò)操作技能的影響，課堂教學(xué)中的“在線留言”，迫于時(shí)間限制，學(xué)生交流得還不夠充分。