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古詩兩首 《古詩兩首》中的兩首詩是《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》，仔細(xì)閱讀教材可以發(fā)現(xiàn)這兩首詩有著許多相同之處：它們都是寫西湖的，它們同是描寫夏天景色的詩。但兩者也有很大的區(qū)別，一位詩人描寫的詩夏天雷陣雨前后的西湖，展現(xiàn)了變幻多端的西湖美景；另一位詩人則用他優(yōu)美的筆墨描寫了盛夏西湖荷花荷葉的美麗、端莊，展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的荷塘美景。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。所以，我猜想結(jié)合兩首詩展開教學(xué)，可能比單獨教學(xué)效果要好的多。 　　教學(xué)過程我是這樣設(shè)計的。 　　首先，板書題目，讓孩子理解題目的意思，然后比較這兩首詩題的相同之處，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，題目的結(jié)構(gòu)是相同的，如都點名了時間，一是“六月二十七日”點名寫詩的時間，一是“曉”也同樣突出了時間，另外都突出了事情“醉書”和“送林子方”。從題目的解讀中，孩子已經(jīng)能感受到這兩首詩的緊密的練習(xí)了，對于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，充滿了興趣。 　　接著，我點名兩位詩人同是在描寫西湖的景色，向孩子發(fā)問：兩位詩人分別向我們展現(xiàn)了什么樣的西湖美景呢?讓孩子自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后匯報。從孩子匯報的情況來看，孩子的自學(xué)還是有一定的效果的，因為他們能抓住關(guān)鍵的詞句匯報，而且能用自己的話展現(xiàn)詩句的內(nèi)容，表述清楚。在孩子能理解詩句的基礎(chǔ)上，我出示了兩幅畫面，分別是陣雨時的西湖和盛夏荷花盛開的西湖，讓孩子觀察，欣賞，再次回味詩中描繪的西湖，誦讀詩句，感受詩的美妙，體會作者的心情。 　　最后就是想象表達(dá)，詩句的內(nèi)容畢竟是有限的，擅于利用這些有限的文字，引導(dǎo)孩子想象，體驗表達(dá)，更能培養(yǎng)孩子的語文能力，提升孩子的語文素養(yǎng)。所以最后的環(huán)節(jié)中，我讓孩子充分發(fā)揮自己的想象，練習(xí)詩句展開想象，用自己的語言展現(xiàn)自己眼前看到的畫面，孩子的體會很好，在荷花荷葉中加入了活動的小魚，飛舞的蝴蝶等等，展現(xiàn)了一幅幅更加美麗的西湖荷花圖。 　　從本課的教學(xué)，我充分體會到了孩子的能力，其實每一個孩子，都是有潛力的，相信他們，給予他們想象的空間，表達(dá)的機會，他們會做的很好，我們的教學(xué)應(yīng)該更開放些，充分發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)潛力，這樣他們才能得到進(jìn)一步的鍛煉。 　　這節(jié)課，我以“今天，老師把本來兩節(jié)課的內(nèi)容放在一節(jié)課上和同學(xué)們一起探討，我們順利完成了任務(wù)，同學(xué)們給了老師的這份驚喜，我太高興了！謝謝大家！”來小結(jié)這節(jié)課，最后，學(xué)生報以熱烈的掌聲-------- 　　教學(xué)后，我還想這樣來教學(xué)： 　　一、《古詩兩首》描寫了西子湖畔夏日的景象。 　　1、《六月二十七日望湖樓醉書》生動地描寫了大自然雨前、雨中和雨后的絕美圖畫。如果用“知詩人，解詩題，明詩意，悟詩境”的方法來讀這首詩。引導(dǎo)學(xué)生體會夏日西湖驟雨初晴的美，感受蘇軾豪邁奔放的作品風(fēng)格也是可以的。 　　課前讓學(xué)生準(zhǔn)備西湖風(fēng)景的相關(guān)圖片，收集有關(guān)西湖的古詩名句。教師可以制作簡單的課件。 　　誦讀、釋義抓住“黑云翻墨”、“白雨跳珠”、“水如天”、“忽吹散”這些關(guān)鍵詞理解、品味更能突破這首詩的重點。 　　2、《曉出凈慈寺送林子方》雖是一首送別詩，但詩中著力描繪了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗，寫景抒情，寓情于景，寄托了詩人對朋友的眷戀之情。 　　誦讀這首古詩，要巧妙的借助課件讓學(xué)生直觀感受荷花的美麗。抓住“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這一名句體會詩人遣詞造句之妙。讓學(xué)生從詩文、插圖中尋找荷花“別樣紅”的原因。 　　3、教學(xué)兩首古詩可適當(dāng)拓展，或根據(jù)詩意寫小散文，或研究其中一位作者，了解其生平、作品，也可給詩配畫，根據(jù)學(xué)生的意愿，自主選擇。