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6 古詩二首 （一）教學目標 1．正確認讀“寺”，掌握“妝”與“寺”兩個生字。 2．理解詩句的意思，自然成誦。 3．用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的意味與美感。 4．感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往。 （二）教學重點 用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的意味與美感。 （三）教學難點 感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往。 （四）課時安排:2課時 （五）教學過程 設計內(nèi)容 《古詩二首》 設計者 高新區(qū)第四小學 張云霞 教學流程 設計意圖 第一課時 一、出示圖片，置身西湖 1．談話:常言到“上有天堂，下有蘇杭” 然而沒有西湖就沒有杭州美。 2．出示圖片 3．交流看后的感受？ 4．引題:“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”--西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。北宋的大文豪蘇軾就寫下了這樣的詩篇。出示題目。 二、介紹作者 1．蘇軾何須人也？交流課前搜集的資料。用一句話說一說作者給你留下的印象。 2．介紹寫作背景 三、品讀詩文，體驗情感 （一）認讀詩文 1．范讀 2．自讀:讀準字音、讀準節(jié)律 3．檢查朗讀 （二）感受詩意 1．自學:借助工具書或資料理解詩意。 2．交流自學結(jié)果。這首詩寫了什么？ 3．品詩現(xiàn)畫， （1）出示閱讀話題:讀完這首詩，大家感覺到西湖的美嗎？美在哪呢？用心讀一讀，品一品，看看這次你從詩中的字里行間能看到了西湖怎樣的美麗景象？ （2）學生自讀 （3）全班交流: 交流要點: ＊水光瀲滟晴方好 1．從“水光瀲滟”中看到了水光波動，金光閃閃，五彩斑斕的西湖。 2．設問:還看到了什么？（引導學生想像） ＊山色空濛雨亦奇。 1．從“山色空濛”中讀到了“迷迷蒙蒙” 2．設問:還看到了什么？（引導學生想像） ＊欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 從這兩句中你又看到了怎樣的西湖？ ①師:西子是誰？究竟有多美？（西子資料）生暢言。 ②師:那此時蘇軾把西湖比作西子了，西湖得有多美？（生想象） ③“淡妝濃抹”什么樣？“盛裝濃抹”之下的西湖什么樣？“淡妝” 之下的西湖又是什么樣？誰來讀？ （四）體會情感。 ①師:題目中的一個“飲”字又讓你體會到了什么？ ②看資料“飲”中蘊含了事，“飲”中蘊含了情。 ③帶著體會讀文。 （五）小結(jié): 寥寥四行短句，畫描出西湖的精髓，西湖就如那吳越時代的美女西施，淡妝粉黛也好，濃抹唇眉也罷，都不能增減她靚麗中的嫵媚；而西湖不亞千年前的西施，不管晴空艷陽，還是細雨和風，都無時不展示她別樣的韻味，另類的風情。詩人賦予了西湖靈魂，非東坡妙思佳句不足以極其美；西湖挑逗出詩人才華，非西湖詩情畫意不足盡其才！ 第二課時 一、復習引入 1．背誦《飲湖上初晴雨后》 2．談話:今天，就讓我們走入另一位詩人的作品，去品味那不同的西湖。出示課題。 3．簡介作者:楊萬里（1127－1206年），漢族，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。宋朝杰出的詩人。紹興二十四年（1154年）中進士，授贛州司戶參軍，繼而調(diào)任永州零陵（今屬湖南）縣丞。此時南宋名將張浚謫居永州，勉楊萬里以“正心誠意”之學，因此他自名書室為“誠齋”，世稱誠齋先生。他的詩通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣。當時人稱“誠齋體”。據(jù)說他寫的詩有兩萬多首，是歷史上寫詩最多的詩人之一，流傳至今的就有四千多首。 二、品讀詩文，體驗情感 （一）認讀詩文 1．范讀 2．自讀:讀準字音、讀準節(jié)律 3．檢查朗讀 （二）感受詩意 1．自學:借助工具書或資料理解詩意。 2．交流自學結(jié)果。這首詩寫了什么？ 3．品詩現(xiàn)畫， （1）出示閱讀話題:讀完這首詩，大家感覺到西湖的美嗎？美在哪呢？用心讀一讀，品一品，看看這次你從詩中的字里行間能看到了西湖怎樣的美麗景象？ （2）學生自讀 （3）全班交流: 預設: 你在讀時，眼前看到了怎樣的畫面？說說你是從哪首詩中的哪個地方看到的？ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 從“接天”、“無窮”中看到了無邊無際，涌向天邊的荷葉。一片碧綠。 從“映日荷花”中看到了分外嬌艷的荷花。 題目“曉” 師:將遠景拉近，再近些，把題目一定讀上，讀整首詩。還看到了什么？體會到了什么？（引導學生進距離貼近這滿池的荷葉與荷花，想像清晨帶著美麗露珠的荷塘畫面。） 4．談話:這首詩的題目寫到是送“林子方”的，和友人分別時應該有說不完的話，他寫的詩也應該是表達自己分別時的情感的，怎么他和友人分別時把心思都放在了美景上，忘記了朋友呢？（從而引導學生感受作者當時的心情與想法。大詩人是想通過這“出淤泥而不染”的荷花來告訴別人他們的友誼是純真的呢，還是想讓林子方知道，千萬不要忘記他們的友誼，他們的友誼就像這荷葉和荷花一樣呢？） 5．讀出體會。 三、鑒賞詩詞。 談話:同一個西湖，兩個詩人寫下了兩首相同又不同的詩。 1．大家覺得呢？相同之處是什么？ （在于都寫西湖，都寫了西湖之美。） 2．美的不同之處呢？（生暢言） 3．教師小結(jié):一個是從絕妙的天氣入手，一個是從季節(jié)的對比特寫；如果說《飲湖上初晴后雨》像一個廣角鏡頭，為我們展示了西湖晴雨之間的一幅幅全景圖，那么《曉出凈慈寺送林子方》則將我們帶到了一個大紅大綠的特寫鏡頭之中；如果說，蘇子的“西子”傳達了西湖的神韻之美，楊兄的“無窮碧”、“別樣紅”則為我們奉上了一席奢華的視覺盛宴，叫我們久久不能忘懷與那“不與四時同”的六月西湖。二位詩人因其獨特的視角，敏銳的感受力，凝煉的筆觸為我們再現(xiàn)了西湖之美。 四、拓展閱讀: 古往今來，多少文人墨客被西湖牽引而至，他們用自己的視角去欣賞西湖，用自己的心靈去感受西湖，書寫了各美其美的西湖，想不想看看他們分別是怎樣描繪這樣“難畫亦難詩”的西湖的呢？ ①蘇軾因西湖而更加多情，一生兩次到此，寫下了眾多詩篇。 《與莫同年飲湖上》就是他闊別西湖十五年之后舊地重游的一首。 ②白居易的《錢塘湖春行》叫多少游人仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。 ③一曲《春江花月夜》令多少人魂牽夢繞于西湖！ 身臨其境，感受西湖的美。 了解作者 掃清障礙 引導學生自讀自悟，通過品詩想像，表達，感受詩的意境。 引導學生體會作者的感情。 溫故知新，也為兩詩的對比打下基礎。 了解作者 掃清障礙 引導學生自讀自悟，通過品詩想像，表達，感受詩的意境。 引導學生體會作者的感情。 通過鑒賞詩文了解詩人獨特的視角，敏銳的感受力，感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往。 引導學生走近西湖，感受古往今來文人墨客對西湖的癡迷與向往。 ? ? ?