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瀘西二中八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 5、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 主備人：張繞春 組員：陳瑾 馬嫣 楊惠 陸永芬 保慶齡 張繞春 一、內(nèi)容及其解析： 1、內(nèi)容： 我去日本仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校求學(xué)，準(zhǔn)備學(xué)成后報(bào)效祖國(guó)。遇到的藤野先生是一個(gè)黑瘦的，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小書(shū)的任課教授。他教我修改講義和解剖圖，讓我懂得做學(xué)問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)。他對(duì)我沒(méi)有民族情緒，只當(dāng)作一個(gè)老師疼愛(ài)的學(xué)生。 到第二學(xué)年的終結(jié)，我將離開(kāi)仙臺(tái)，不學(xué)醫(yī)學(xué)了。將走時(shí)，藤野先生交給我一張照相，后面寫(xiě)著兩個(gè)字道：“惜別”。藤野先生跟那些歧視和侮辱中國(guó)人的學(xué)生完全不一樣，“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”。 2、解析： 《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文。該文回憶了魯迅先生早年留學(xué)日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠(chéng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟逃椭笇?dǎo)魯迅先生學(xué)醫(yī)的幾件事。懷著感激的心情，魯迅先生贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，同時(shí)也如實(shí)記錄了自己從“學(xué)醫(yī)救國(guó)”到“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。 兩個(gè)偉大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承記敘文之形式，又兼具魯迅先生的沉郁雋永的文字風(fēng)格，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語(yǔ)句。希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步走近魯迅，了解藤野先生，感受兩個(gè)來(lái)自不同國(guó)籍，有著不同身份與別樣追求卻同樣讓人仰視和崇敬的偉大人物。 二、目標(biāo)及其解析： 1、目標(biāo): （1） 有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容；聯(lián)系作者所處的時(shí)代背景，把握文章的主旨。 （2）體會(huì)本文語(yǔ)言的感情色彩濃厚的特色，了解對(duì)藤野先生贊揚(yáng)、懷念的原因。 （3）理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，學(xué)習(xí)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。 2、解析： 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏與語(yǔ)氣。充分發(fā)揮學(xué)生主體想象,指導(dǎo)其結(jié)合背景來(lái)閱讀理解散文內(nèi)容。體會(huì)散文表現(xiàn)出來(lái)的情感與思想。在欣賞中教師以引導(dǎo)為主，避免一言堂，應(yīng)該是一位起紐帶作用的主持人。學(xué)生是本文學(xué)習(xí)的主體，從背景資料收集、感受作者的情感，無(wú)不滲透著學(xué)生主體智慧的參與。學(xué)習(xí)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生間自主、合作，討論的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)同伴間對(duì)話(huà)與交流，團(tuán)結(jié)與互助，更有利于讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析： 1、本文篇幅較長(zhǎng)，并且語(yǔ)句難以理解，學(xué)生理解課文有很大難度。 教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，針對(duì)重難點(diǎn)字句，教師應(yīng)做必要的分析。 2、對(duì)課文的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解起來(lái)也有難度。 教師在教學(xué)中，應(yīng)組織學(xué)生細(xì)致分析課文是如何圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料；然后，再組織學(xué)生討論：本文除寫(xiě)藤野先生之外，還用大量篇幅寫(xiě)作者自己的生活經(jīng)歷和感受，有何作用。教師一定要在課前認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到有的放矢。 四、教學(xué)支持條件分析： 學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)、上網(wǎng)等手段，搜集和整理有關(guān)作者在日本留學(xué)期間的資料，對(duì)課文的寫(xiě)作背景大致了解；這樣在學(xué)習(xí)中不至于生拉硬拽的灌輸相關(guān)知識(shí)。充分利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生能于紛繁的內(nèi)容中，形成清晰的學(xué)習(xí)思路。 五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) （一）導(dǎo)入新課： 導(dǎo)語(yǔ)：恩師是讓人永遠(yuǎn)懷念的。特別是當(dāng)你獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時(shí)候，都有一位老師給你無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠(yuǎn)在人生的征途中溫暖地閃亮。這篇課文向我們講述了發(fā)生在20世紀(jì)初那個(gè)特殊年代里感人至深而又發(fā)人深省的往事。 設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。 （二）檢查預(yù)習(xí)，資料助讀： 問(wèn)題：課前預(yù)習(xí)，你做好了嗎？ 師生活動(dòng)： 1、給下列加點(diǎn)字注音。 驛站（yì） 教誨（huì） 系?。╦ì） 蘆薈（huì） 瞥見(jiàn)（piē） 畸形（jī） 匿名（nì） 詰責(zé)（jié） 緋紅（fēi） 杳無(wú)消息（yǎo） 深?lèi)和醇玻╳ù） 油光可鑒（jiàn） 2、解釋下列詞語(yǔ)。 宛如：正像，好像。 緋紅：鮮紅。 油光可鑒：這里是說(shuō)頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。鑒，原意是鏡子，這里作動(dòng)詞。 驛站：古代供傳遞政府文書(shū)的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。 掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說(shuō)或故事。這里指學(xué)校發(fā)生的一些事情。 不遜：無(wú)禮。遜，謙遜。 詰責(zé)：反問(wèn)并責(zé)備。 杳無(wú)消息：從此再也沒(méi)有消息。杳：遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影。 瞥見(jiàn)：一眼看見(jiàn)。 3、了解背景。 （1）作者簡(jiǎn)介： 魯迅（1881～1936），本名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)《狂人日記》，抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石，是中國(guó)新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的旗手。后參加左聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的左翼文藝運(yùn)動(dòng)的主將。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等收在《魯迅全集》。本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個(gè)回憶散文集，寫(xiě)于1926年2月至11月，發(fā)表時(shí)總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書(shū)改名。 （2）簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的： 魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？這篇文章就給我們提供了這個(gè)問(wèn)題的答案。讓我們一起到文章中去尋找答案吧！ 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度做好學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備，讓課堂學(xué)習(xí)不至于生澀。 （三）初讀課文，整體感知： 問(wèn)題：課文分為幾個(gè)部分？你能歸納各個(gè)部分的內(nèi)容嗎？ 師生活動(dòng)： 1、劃分段落。 朗讀課文，可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。朗讀過(guò)程中，要求同學(xué)們考慮段落的劃分。 提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。 投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下： 時(shí)間的推移：相識(shí)前——相識(shí)相處時(shí)——相別后 地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換：東京——（離往、初到、在）仙臺(tái)——（回）中國(guó) 明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。 2、概括文意。 提示：可以分三部分。段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。 （1）全文共有38段可分成三個(gè)部分（全文共有38段）： 第一部分（第1—3段）寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。（寫(xiě)在公園賞櫻花；在會(huì)館，留學(xué)生學(xué)跳舞。） 第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分?；貞浽谙膳_(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處和離別。主要寫(xiě)藤野先生的高尚品質(zhì)和自己棄醫(yī)從文的原因。 第三部分（第36—38段）寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。 （2）課文的第二部分較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，可以讓學(xué)生討論，進(jìn)一步劃分層次。 明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。 第一層（第4、5段）寫(xiě)到仙臺(tái)的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。 第二層（6—23段）寫(xiě)與藤野先生的相識(shí)，并通過(guò)寫(xiě)藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。 第三層（24—31段）寫(xiě)匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情，準(zhǔn)備棄醫(yī)從文。 第四層（32—35段）寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)棄醫(yī)從文并與藤野先生依依惜別。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掃清障礙。 （四）再讀課文，合作探究： 問(wèn)題：課文的主線(xiàn)是什么？暗線(xiàn)是什么？ 師生活動(dòng)： 1、理清全文結(jié)構(gòu)層次。 提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。 2、分析講解直接寫(xiě)藤野先生的文字。 （1）請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感。 “他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)?！? “凄然”、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話(huà)”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”寄照片和寫(xiě)信。 （2）齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。 魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫(xiě)過(guò)信了嗎？他把老師忘了嗎？ 魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？ ①珍藏講義 ②懸掛照片 ③多寫(xiě)文章 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，明確全文寫(xiě)了哪幾件事情，理清課文的雙線(xiàn)索，體會(huì)師生間的真摯感情。 （五）課堂小結(jié)：有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線(xiàn)。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拋出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。 第二課時(shí) （一）導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們理清了課文的結(jié)構(gòu)和線(xiàn)索，這節(jié)課我們進(jìn)一步分析各部分的細(xì)節(jié)。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生迅速回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 （二）深入思考，合作探究： 問(wèn)題：認(rèn)識(shí)藤野先生之前，課文中還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？ 師生活動(dòng)： 1、離開(kāi)東京去仙臺(tái)，一路上所見(jiàn)所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶(hù)”這兩個(gè)地名？ 因?yàn)椤叭漳豪铩弊屓讼肫鹎峨x騷》中的“日忽忽其將暮”的詩(shī)句，使作者聯(lián)想到清王朝的衰敗，日暮途窮；記得水戶(hù)，是因?yàn)樗歉挥忻褡鍤夤?jié)和愛(ài)國(guó)情感的抗清志士朱舜水客死的地方。記住這兩處地名都透露著作者的愛(ài)國(guó)情結(jié)。 2、怎樣理解“大概是物以稀為貴罷”這句話(huà)的意思？ “大概”表示推測(cè)、估計(jì)。作者到達(dá)仙臺(tái)后，受到免交學(xué)費(fèi)的優(yōu)待和生活上的關(guān)照。對(duì)一個(gè)來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的留學(xué)生給予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情誼。而作者卻把這些善意統(tǒng)統(tǒng)推斷為“物以稀為貴”，因?yàn)樽髡吒惺艿降牟皇亲鹬?，這里包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的內(nèi)心辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。 3、作者在仙臺(tái)的生活狀況如何？在這樣環(huán)境中求學(xué)表現(xiàn)作者什么思想？ 默讀第二部分第二層，畫(huà)出描寫(xiě)藤野先生外貌的句子，說(shuō)說(shuō)魯迅對(duì)藤野先生的最初印象。 蚊子多，“居然”睡得安穩(wěn)；吃的是“難以下咽的芋梗湯”。在這樣艱苦的環(huán)境中求學(xué)，表現(xiàn)作者立志苦學(xué)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想。 設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生分析去往仙臺(tái)途中及初到仙臺(tái)的生活狀態(tài)，再自然進(jìn)入通過(guò)歸納具體事例，分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的歸納理解能力。 （三）分析人物形象： 問(wèn)題：課文中敘寫(xiě)了藤野先生的哪些事情？從這些事情中可以看出藤野先生有什么特點(diǎn)？ 師生活動(dòng)： 1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)藤野先生外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，談?wù)勀銓?duì)藤野先生的初步印象。 明確：寫(xiě)他：“黑瘦、八字須、戴著眼鏡…、‘挾著一疊大大小小的書(shū)’”，講課是“緩慢而很有頓挫”。他衣著“模糊、冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。畫(huà)出一位生活儉樸，把全部精力都用在了科學(xué)和教育事業(yè)上的學(xué)者形象。 作者采用白描手法，寫(xiě)人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。 讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。 2、學(xué)生默讀11—23段。 提問(wèn)：在與藤野先生交往中，作者記敘了幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)? 作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫(xiě)了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。（要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。） （1）添改講義； 提問(wèn)：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？ （2）糾正解剖圖； 藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。 （3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)； 擔(dān)心→放心→高興。由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人是多么熱情誠(chéng)懇。 （4）了解女人裹腳。 對(duì)工作——認(rèn)真負(fù)責(zé) 熱心助人 對(duì)學(xué)生——要求嚴(yán)格 一絲不茍 為人——熱情誠(chéng)懇、體貼入微 治學(xué)——嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí) 3、提問(wèn)：以上四例，作者采用了怎樣的寫(xiě)法?，可以為我們寫(xiě)類(lèi)似作文提供哪些借鑒呢?引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納。 明確：以上四例都是寫(xiě)實(shí)。寫(xiě)作者與藤野先生交往中經(jīng)歷的實(shí)事，既可信，又耐人尋味。這些事從不同側(cè)面，不同角度表現(xiàn)了藤野先生為人正直熱誠(chéng)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。 明確：①選擇典型事例突出人物品質(zhì) ②敘事應(yīng)該有詳略 ③敘事要注意刻畫(huà)人物的神態(tài) 設(shè)計(jì)意圖：深入探究魯迅筆下的藤野先生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納人物形象。 （四）賞析重難點(diǎn)語(yǔ)句： 問(wèn)題：你能找出課文中含義特別豐富的詞語(yǔ)和句子嗎？請(qǐng)找出來(lái)跟大家分享。 師生活動(dòng)： 1、指名學(xué)生朗讀課文1、2語(yǔ)段，思考： （1）“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話(huà)相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的情緒？ ??? （2）“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？ 2、學(xué)生交流后回答，教師明確： （1）與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫(xiě)了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話(huà)里面。反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的悲憤。 （2）句中“標(biāo)致”是反語(yǔ)，用以諷刺?！皩?shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露，缺乏諷刺意味。 3、學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段，思考： （1）初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”．那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨幔? （2）“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用？ 4、學(xué)生自讀課文第24至3l語(yǔ)段，合作探究： ??? （1）怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”這句話(huà)？ ??? （2）“在講堂里的還有一個(gè)我?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫(xiě)明呢？ （3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？ （4）匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同？ 5、學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確： （1）這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫(xiě)下的一句極為憤慨的話(huà)。這句話(huà)不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來(lái)寫(xiě)的：在他們看來(lái)，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話(huà)表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂(yōu)盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。 （2）文中看電影事件中所敘述的中國(guó)人的情形，是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人、一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)“我”的次序來(lái)說(shuō)的。特意寫(xiě)明：“在講堂里的還有一個(gè)我”說(shuō)明作者沒(méi)把自己看做局外人，旁觀(guān)者。 （3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定，說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災(zāi)樂(lè)禍．麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。 （4）匿名信事例中作者有意揭示日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫(xiě)弱國(guó)國(guó)民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向，第二件事寫(xiě)中國(guó)國(guó)民的不覺(jué)悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。 ??? 6、學(xué)生自讀課文38語(yǔ)段，教師點(diǎn)撥： 語(yǔ)段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng)； “增加勇氣”是指作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望，便增加了勇氣； “正人君子”指帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人等。這句話(huà)的意思是作者決心以筆做刀槍?zhuān)c反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為中國(guó)的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛(ài)國(guó)主義思想統(tǒng)一起來(lái)，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來(lái)，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。 7、學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會(huì)作者的思想感情。 朗讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿(mǎn)憤激，36～38段應(yīng)滿(mǎn)溢感激。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生研讀關(guān)鍵語(yǔ)段，深透理解文意。 （五）課堂小結(jié)：這堂課主要分析了藤野先生的形象，學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。 設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼回味所學(xué)的知識(shí)。 第三課時(shí) （一）導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們重點(diǎn)分析了藤野先生的人物形象，這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，快速營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。 （二）深入理解課文內(nèi)容： 問(wèn)題：有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字，我們上節(jié)課今天都講了，余下的內(nèi)容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的呢？ 師生活動(dòng)： 1、課文一開(kāi)頭就描寫(xiě)了“清國(guó)留學(xué)生”賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事，如何理解作者的用意？ 描寫(xiě)賞櫻花的“清國(guó)留學(xué)生” “形成一座富士山”，是形象、夸張的比喻；“還將脖子扭幾扭”，他們以丑為美，丑態(tài)百出；“標(biāo)致極了”是諷刺反語(yǔ)，這些“清國(guó)留學(xué)生”白天出入于上野公園，不務(wù)正業(yè)，游逛喪志。描寫(xiě)學(xué)跳舞的“清國(guó)留學(xué)生”，晚上會(huì)館的地板“咚咚咚地響得震天”，“滿(mǎn)房煙塵斗亂”，這些留學(xué)生留而不學(xué)，于國(guó)不顧。 作者對(duì)此嗤之以鼻。他鄙視、憎惡這種醉生夢(mèng)死的生活，作者到日本留學(xué)的目的，是尋求救國(guó)救民的道理，學(xué)習(xí)有益的知識(shí)和本領(lǐng)，這是他愛(ài)國(guó)主義思想的體現(xiàn)。“東京無(wú)非是這樣”，表明東京不足戀，“到別的地方去看看，如何呢？”一句引起下文，這又為他去仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生作了鋪墊。 2、作者為什么對(duì)“日暮里”和“水戶(hù)”有深刻的印象？ “日暮里”，含有“日暮途窮”的意思，屈原的《離騷》中有“日忽忽其將暮”的詩(shī)句，魯迅先生在他的《彷徨》的題辭中曾經(jīng)引用過(guò)。魯迅來(lái)到異國(guó)他鄉(xiāng)，必然會(huì)想到災(zāi)難深重的祖國(guó)，看到“日暮里”，自然會(huì)觸動(dòng)作者思念故國(guó)之情。 至于“水戶(hù)”。是明末遺民朱舜水客死的地方。朱舜水在明亡后圖據(jù)舟山為抗清根據(jù)地，失敗后亡命日本，在日本講學(xué)二十余載，力圖恢復(fù)明朝，“自誓非中國(guó)恢復(fù)不歸”，最后客死在異國(guó)。魯迅很崇敬舜水的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)之志。由此可見(jiàn)，作者對(duì)“水戶(hù)”有深刻的印象，是他具有強(qiáng)烈的反對(duì)滿(mǎn)清統(tǒng)治的革命民主主義思想的表現(xiàn)。 3、如何理解“匿名信事件”？ 作者氣憤地?cái)⑹隽诉@個(gè)事件后，又非常憤慨地議論道：“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了”，作者在這里用了一個(gè)本不是因果關(guān)系的因果關(guān)系復(fù)句，并且用“當(dāng)然”加以強(qiáng)調(diào)，深刻地揭露了這種邏輯的錯(cuò)誤，表達(dá)了對(duì)這種謬論的憤懣與抨擊。然而作者冷靜下來(lái)后，覺(jué)得：“也無(wú)怪他們疑惑”，馬上意識(shí)到，弱國(guó)國(guó)民受歧視，遭凌辱是不可避免的，于是更加激發(fā)了作者立志學(xué)好本領(lǐng)，來(lái)報(bào)效祖國(guó)的決心。 4、如何理解“看電影事件”？ 在學(xué)習(xí)霉菌學(xué)的課堂上，“一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊，給俄國(guó)人做偵探。被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人。”被殺的是愚昧的中國(guó)人，圍觀(guān)的也是愚昧的中國(guó)人，影片的內(nèi)容震撼了作者的心?！霸谥v堂里的還有一個(gè)我”，更是刺激了作者，加之周?chē)熬谱硭频暮炔省薄＿@一切自然加劇了作者“棄 魯迅先生1902年?yáng)|渡日本，抱定了醫(yī)學(xué)救國(guó)的思想去學(xué)醫(yī)。在他的《吶喊》自序中記載道：“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰?！钡牵谙膳_(tái)醫(yī)專(zhuān)學(xué)醫(yī)時(shí)，我的思想?yún)s變化了。我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！? 應(yīng)該說(shuō)，魯迅先生“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變因素很多，而“看電影事件”是他棄醫(yī)從文的直接原因。 從上述兩件事情（匿名信事件、看電影事件），我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。 5、在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵(lì)、教育，而決心勇于革命，為國(guó)戰(zhàn)斗的句子，并加以體會(huì)。 “……，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖?。”這幾句話(huà)，作者把對(duì)藤野先生的敬重與自己的愛(ài)國(guó)思想統(tǒng)一起來(lái)了，把對(duì)藤野的懷念與自己未來(lái)的使命結(jié)合起來(lái)了。作者所說(shuō)的“良心發(fā)現(xiàn)”，就是作為中國(guó)人，為了祖國(guó)，生命不息，奮斗不止的精神；“增加勇氣”，就是增加對(duì)帝國(guó)主義、封建主義勢(shì)力以及它們的御用文人斗爭(zhēng)的勇氣。作者決心用筆作刀槍?zhuān)罢司印眰冮_(kāi)戰(zhàn)，為革命吶喊，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析課文的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步深入探究課文。 （三）合作探究，歸納主題： 問(wèn)題：文章的主題是什么？ 師生活動(dòng)： 1、提示： 以上五個(gè)問(wèn)題我們都是圍繞著魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義思想分析的，可以說(shuō)愛(ài)國(guó)情是文章的核心，魯迅因愛(ài)國(guó)而厭惡滑稽無(wú)聊的清國(guó)留學(xué)生，因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)從文，因愛(ài)國(guó)而猶為感激藤野先生，因愛(ài)國(guó)而時(shí)時(shí)鞭策自己。這是全文的一條暗線(xiàn)，貫穿文章，是文章渾然一體。這與文章表現(xiàn)藤野先生高尚品質(zhì)明線(xiàn)并不矛盾，不僅如此，二者相輔相成，相得益彰，是統(tǒng)一的整體。 2、主題：《藤野先生》這篇課文是一篇寫(xiě)人為主的散文。課文以與藤野先生的交往為明線(xiàn)，以愛(ài)國(guó)主義思想為暗線(xiàn)，贊揚(yáng)了藤野先生正直、無(wú)私，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的偉大品格，抒發(fā)了對(duì)他的真摯懷念；同時(shí)追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。 3、提問(wèn)：談?wù)勀涿攀录钠鹨颉⒔?jīng)過(guò)和結(jié)果。 起因：魯迅上午解剖學(xué)考試成績(jī)較好，一些同學(xué)疑心藤野先生向魯迅漏題。 經(jīng)過(guò)：學(xué)生會(huì)干事翻檢我的講義，郵差送來(lái)匿名信。 結(jié)果：我將這事告知了藤野先生；幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來(lái)。終于這流言消滅了。 4、從課文中，你學(xué)到了哪些寫(xiě)作知識(shí)？ 歸納課文的寫(xiě)作方法。 （1）圍繞中心選擇和組織材料； （2）選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體內(nèi)容歸納主題，理解作者的情感。 （四）課堂小結(jié):通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們了解了魯迅先生棄醫(yī)從文的原因，也理解了作者真摯的愛(ài)國(guó)主義精神，不禁對(duì)魯迅先生的愛(ài)國(guó)感情表示敬佩。 設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生的情感共鳴，再次深入理解魯迅先生的崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。 六、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： （一）背誦課文第1至第5段。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)魯迅的思想感情，提升愛(ài)國(guó)情操，并培養(yǎng)朗讀成誦的能力。 （二）下列作品中，不是選自《朝花夕拾》的一篇是（ B ） A.《從百草園到三味書(shū)屋》 B.《社戲》 C.《啊長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》 D.《五猖會(huì)》 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理文學(xué)常識(shí)，進(jìn)一步掌握《朝花夕拾》的體裁特點(diǎn)及其重點(diǎn)篇目。 （三）探究活動(dòng)--進(jìn)行魯迅研究 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)魯迅小說(shuō)、散文的研究，進(jìn)一步感受領(lǐng)會(huì)魯迅文學(xué)的深邃思想、藝術(shù)特色及當(dāng)今繼承發(fā)揚(yáng)魯迅精神的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、確立研究課題，收集信息資料，深入歸納思考、綜合運(yùn)用知識(shí)和初步的探索研究能力；借以提高思想道德素養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)的良好習(xí)慣；不斷提高評(píng)論性文章的寫(xiě)作水平，豐富作文的表現(xiàn)技巧。 11