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《桂林山水》 【教材分析】 　　 《桂林山水》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第八冊第一單元中的一篇課文。課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。 　　課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江水、桂林山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。 【教學(xué)目標(biāo)】 　　 １、學(xué)會本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。 ２、有感情地朗讀課文，背誦全文。 　　 ３、通過看圖、學(xué)文，感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。 　 ４、通過品味詞句，反復(fù)誦讀積累語言，了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 　　 １、了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。 　　 ２、學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)的。 【設(shè)計(jì)思路】 　　 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。這是一篇情景交融的游記，教學(xué)時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的生活情境，把語言文字變成生動形象的畫面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生閱讀的愿望，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。然后，通過看圖、學(xué)文，讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，學(xué)生隨著有聲有色的朗讀，體會作者表達(dá)的熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的情感，達(dá)到入情入境的境界，使情和景的自然結(jié)合貫穿教學(xué)的始終。同時(shí)，還要讓學(xué)生了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 　　 １、搜集到的有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。 　　 ２、桂林山水的錄像片或投影片。 　 ３、制作的課件。 【課時(shí)安排】 　　２課時(shí)。 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 　 １、讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。 　　 ２、播放桂林山水的錄像片或投影片。 　　　　 過渡語：桂林位于廣西壯族自治區(qū)的東北部桂林一帶，奇峰突起，怪石崢嶸，江流彎轉(zhuǎn)，巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見，故有“桂林山水甲天下”之美譽(yù)，同學(xué)們，今天我們?nèi)ヮI(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光，一起走進(jìn)那迷人的畫卷。 　　 設(shè)計(jì)意圖：教師用充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，緊緊抓住學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生閱讀的愿望，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。 二、隨景入文 初讀課文 　　 １、看畫面，自由朗讀，邊讀邊通過查字典或詞典弄懂生字、詞語的讀音、意思，對不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文理解或者請教同學(xué)、老師。 　　 ３、指名分段朗讀。 　 設(shè)計(jì)意圖：采用多種形式的朗讀，對課文作整體的感知，奠定情感基調(diào)。 三、依圖學(xué)文 理解第一段 　 默讀，思考： 　　 “桂林山水甲天下”的“甲天下”是什么意思？ 　 師：（天下第一）桂林山水天下第一。一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個(gè)方面作具體描繪，讓我們和作者一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。 四、看圖學(xué)文 研讀課文第二自然段 　 １、有感情地朗讀課文。 　 　 ２、學(xué)生質(zhì)疑問難。 　 ３、師生共同解決學(xué)生提出的疑難問題： 　　　 作者既然是寫漓江水，為什么開始寫大海和西湖？大海波瀾壯闊是雄偉壯麗的美，西湖水平如鏡是寧靜柔和的美，說明這些美景雖美，但都無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人! 　　　　 （引導(dǎo)學(xué)生把特點(diǎn)說具體，并與大海、西湖的水比較，出示桂林山水的錄像片或畫簡筆畫理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”） 　 ４、（投影出示畫面）自由讀第二自然段，結(jié)合畫面，想一想漓江的水有什么特點(diǎn)？ 　　　 學(xué)生回答，教師概括： 　　 　　　 特點(diǎn)之一“靜”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。 　　 　　　　 特點(diǎn)之二“清”，從視覺上突出了漓江水的“清”。 　　 　　　　 特點(diǎn)之三“綠”，從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。 　　 ５、指導(dǎo)朗讀： 　　 ⑴　教師引讀句子： 　　　　　 師：漓江的水真靜啊── 　　　　　 生：靜得讓你感覺不到它在流動； 　　　　　 師：漓江的水真清啊── 　　　　 生：清得可以看見江底的沙石； 　　　　 師：漓江的水真綠啊── 　　　　　 生：綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。 　　　　 師生合：船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。 　　 ⑵　指導(dǎo)讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”三個(gè)“啊”的變調(diào)：“靜，清，綠”三字要讀重音，在“靜得、清得、綠得”后要有小停頓，以 突出后面補(bǔ)充說明得部分。讀這三個(gè)分句，音量要漸大，讀出層層推進(jìn)得感覺。 　　 ６、品味詞句，反復(fù)誦讀。 　　　　 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并感受。讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情。 　 ７、嘗試背誦，積累語言。 　 ８、了解文章特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫法： 　　　　 小組合作學(xué)習(xí)：這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？運(yùn)用排比句式，比喻等修辭方法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜，清，綠。 　　 ９、仿照課文，寫句子： 　　　　 如：桂林的水真（?。┌。ā。┑茫ā。?。（　）啊，（　）得（?。?　 　 １０、總結(jié)第二段學(xué)法。 　 設(shè)計(jì)意圖：教師先創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，然后通過看圖、學(xué)文，使學(xué)生從語言文字的具體描寫中，進(jìn)一步體會、感悟漓江的水的特點(diǎn)。學(xué)生隨著有聲有色的朗讀，通過觀察、比較領(lǐng)略漓江的水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。同時(shí)，讓學(xué)生了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。 五、布置作業(yè) 　　 　　 １、抄寫詞語。 　　 　　 ２、有感情地朗讀全文。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容 　　 １、自由讀上節(jié)課的內(nèi)容，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，讀完后，同座交流，談?wù)劯髯缘母惺堋?　　 ２、同桌互相交流第二自然段學(xué)法。 二、學(xué)習(xí)第三自然段 　　 １、同學(xué)們能不能用學(xué)習(xí)第２段的方法自學(xué)第３自然段？請同學(xué)們分小組自已學(xué)習(xí)第３段。 　　 ２、檢查自學(xué)： ⑴　填空： 　　　　　 這段話先寫（?。┑奶┥胶停ā。┑南闵?，再寫桂林的山（　） 、（　）、（　）的特點(diǎn)來展開具體的描述。 　　 ⑵　思考： 　　　　　 桂林的山有什么特點(diǎn)？ 　　 ３、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)桂林山的特點(diǎn)： 　　　 ⑴　用圖畫、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學(xué)生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。 　　　 ⑵　自讀課文，歸納桂林山的特點(diǎn)，找出并理解描寫桂林山特點(diǎn)的詞語，想想課文是怎樣分別描寫這些特點(diǎn)的： 　　 　　　　　特點(diǎn)之一“奇”： 　　　　　 課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列，形態(tài)萬千”。羅列：排列。形態(tài)萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補(bǔ)充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學(xué)生感到桂林的山真是形態(tài)萬千，目不暇接。 　 　　　　　 特點(diǎn)之二“秀”： 　　　　　 課文打了兩個(gè)比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現(xiàn)：色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。 　 　　　　　 特點(diǎn)之三“險(xiǎn)”： 　　　　　 課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點(diǎn)，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險(xiǎn)”。危峰兀立：即高峰聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。 　　 ４、結(jié)合畫面，展開想象，用自己的語言加以具體的描述。 　　 ５、作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山的特點(diǎn)的？ 　　　　第三自然段以同樣的手法寫桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林的山是那么別具一格。隨之寫其奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。其中運(yùn)用了十分貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)男稳?，給人以親臨其境的感覺。 　　 ６、運(yùn)用： 　　　 　　 ⑴　用“……像……像……”寫一句話。 　　　 ⑵　用“峰巒雄偉，拔地而起，形態(tài)萬千，連綿不斷”等詞語寫一段話。 　　 設(shè)計(jì)意圖：采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法。第二段的教學(xué)由教師“扶”，第三段“放”手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法后，給學(xué)生思維以導(dǎo)向，使他們積極探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生的自主探索精神得以充分體現(xiàn)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 　　過渡語： 漓江的水靜、清、綠，美得獨(dú)特；桂林的山奇、秀、險(xiǎn)，與眾不同。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山，又是怎樣的一幅美麗景象呢？ 三、學(xué)習(xí)第四自然段 　　 出示掛圖或放映投影片，同時(shí)出現(xiàn)第四自然段的文字： 　　 １、配音朗讀最后一自然段。 　　 ２、小組交流： 　　　　 “舟行碧波上，人在畫中游”這句話的意思及在文中所起的作用。 　　　　 學(xué)生匯報(bào)： 　　　　 課文以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點(diǎn)睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美的享受。 　　 ３、邊讀邊想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”這種陶醉山水之間的感覺，然后說說自己的體驗(yàn)。 ４、有感情地朗讀。 　　 設(shè)計(jì)意圖：邊讀邊想象，既能夠加深學(xué)生對語言文字的理解，又能夠使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對語言文字的具體描述有一個(gè)直觀的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語言文字。 四、指導(dǎo)背誦課文 　　 １、引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路。 　　 ２、列出寫作提綱。 　　 ３、根據(jù)提綱練習(xí)背誦。 五、知識拓展 　　 １、學(xué)生自由閱讀“閱讀鏈接”。 　　 ２、說說這首詩寫出了漓江的哪些特點(diǎn)，哪些句子寫得最動人。 　　 ３、再創(chuàng)造： 　　　　 結(jié)合這首詩的內(nèi)容，也寫一首詩描寫漓江的水，或桂林的山。 桂林山水教學(xué)課后反思：桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿 。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我 設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然 的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@ 樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。 我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂 林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主 動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、 誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能 讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生 確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中 感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi) 容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。?