《特級(jí)教師程翔《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《特級(jí)教師程翔《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄.doc（33頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

師：上課，同學(xué)們好 生：老師好 師：坐下。今天上課的格局不同于往常，喜歡嗎？（學(xué)生四人一組，面對(duì)面坐。） 生：喜歡。 師：這叫小組交流討論的學(xué)習(xí)方式。不是你們聽(tīng)老師講，主要是小組之間交流學(xué)習(xí)，有問(wèn)題提出來(lái)，我們一起研究，好嗎？ 喜歡語(yǔ)文課的同學(xué)請(qǐng)舉手。 生：（舉手） 師：不喜歡的舉手。 生：（沒(méi)有舉手的） 師：這說(shuō)明你們老師語(yǔ)文教得好。 師：今天我們要學(xué)習(xí)的《再別康橋》，這首詩(shī)以前知道的請(qǐng)舉手 生：（舉手） 師：這么多同學(xué)知道呀。說(shuō)說(shuō)，你是什么時(shí)候知道的？ 生1：有一次電視上剛好有這首詩(shī)。 師：那是在什么時(shí)候？ 生1：一年以前。 師：你呢？ 生2：我接觸過(guò)幾次。 師：（驚訝的）幾次呀！最早呢？ 生2：最早是小學(xué)，是一個(gè)同學(xué)在廣播站朗讀了這首詩(shī)。 師：以前知道這作者是徐志摩的舉手。 生3：（舉手） 師：請(qǐng)你將他的名字寫(xiě)一遍。知道為什么要寫(xiě)一遍嗎？這個(gè)“摩”字要注意是嗎？ 生3：（板演） 師：好。記住了，徐志摩。下面請(qǐng)同學(xué)們自由地將詩(shī)歌朗讀一遍。 生：（讀） 師：有不認(rèn)識(shí)的字舉手。 生：（沒(méi)人舉手） 師：沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字，是嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一遍。 生4：（舉手） 師：你推薦誰(shuí)？ 生4：我推薦*** 師：你為什么推薦他？ 生4：因?yàn)樗x得還可以？ 師：你自己讀得怎么樣？ 生4：嗯…… 師：那你推薦誰(shuí)？ 生4：推薦我自己。 師：有勇氣，同學(xué)們?yōu)樗恼啤? 生4：（讀課文） 師：好。謝謝你。讀得不錯(cuò)吧？ 生：（全體鼓掌） 師：有讀錯(cuò)的嗎？ 生5：第五段“滿載一船星輝”，??她讀成了“滿載一城星輝”。 師：嗯。還有嗎 生6：向青草更青處漫溯”， 她讀成“青棗”。 師：嗯。還有一個(gè)地方，“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，我們看應(yīng)該讀“似（shì）的”，還是“似（sì）的”？ 生6：是“似（shì）的”。 師：對(duì)，彩虹似（shì）的。什么時(shí)候讀“似”？ 生6：相似（sì）。 師：下面小組交流一下。喜歡這首詩(shī)嗎？為什么喜歡？ 生：（小組交流） 師：好。這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我們簡(jiǎn)單地交流一下。喜歡這首詩(shī)的舉手。 生：（舉手） 師：不喜歡的舉手 生：（沒(méi)舉手的） 師：沒(méi)有不喜歡的。為什么喜歡？ 生7：首先我喜歡是因?yàn)槭鞘闱榈脑?shī)，更喜歡二三四段，把景物寫(xiě)活了。 生8：我覺(jué)得這首詩(shī)給人一種做夢(mèng)的感覺(jué)。 師：做夢(mèng)的感覺(jué)，很好。還有這種感覺(jué)的同學(xué)舉手。 生9：我覺(jué)得有音樂(lè)感。 師：還有這種感覺(jué)的同學(xué)舉手 生10：我喜歡這首詩(shī)，前后呼應(yīng)，中間運(yùn)用了比喻等修辭手法。 生11：這首詩(shī)很緩慢，讀的時(shí)候很享受，給人一種輕松的感覺(jué)。 師：我們讀了這首詩(shī)的初步感受很好。接下來(lái)要做什么呢？你讀了這首詩(shī)，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？小組交流一下。 生：（小組討論） 師：好，同學(xué)們都寫(xiě)了很多問(wèn)題，有的同學(xué)寫(xiě)了三個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們提問(wèn)題 生12：在“星輝斑斕里放歌”的“星輝斑斕”是什么意思？有什么意境？ 師：你是不理解“星輝斑斕”的意思，還是不理解這個(gè)意境？ 生13：意境。 師：這是怎樣的意境？在這個(gè)意境里怎么想到要放歌呢？這個(gè)問(wèn)題好，繼續(xù)提。 生14：前面說(shuō)“在星輝斑斕里放歌”，后面又說(shuō)“但我不能放歌”，這不矛盾嗎？ 師：哦，矛盾，問(wèn)得好。 生15：第三段，在“康河的柔波里”，我們知道大海的波浪是洶涌澎湃的，為什么這里說(shuō)是柔波? 師：大海的波浪是洶涌的，是吧？小河里的波浪會(huì)是什么樣？是不是柔波？ 生16：為什么說(shuō)余陰下不是清輝，又是清輝？ 生17：為什么是再別康橋？ 師：以前來(lái)過(guò)，離開(kāi)了；這次又來(lái)了，又要離開(kāi)了。 生18：第五段的“尋夢(mèng)”，尋的什么夢(mèng)？ 生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康橋”，不懂。 生19：我想提兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是，徐志摩寫(xiě)這首詩(shī)的背景；第二個(gè)是，第一段和最后一段為什么要重復(fù)地用“輕輕的、悄悄的”？ 生20：青草為什么是柔柔的，應(yīng)該是光亮的？ 師：還有新問(wèn)題嗎？ 生21：為什么用蕩漾？ 生22：前面是“輕輕的”，為什么后面用“悄悄的”？ 生23：第四段為什么要用“揉碎”這個(gè)詞？ 師：我現(xiàn)在要調(diào)查一下，到現(xiàn)在為止還沒(méi)有提出問(wèn)題的請(qǐng)舉手。 生：（舉手） 師：有問(wèn)題嗎？ 生24：有。二三四段，為什么分別講“金柳”、“青荇”、“余陰”，為什么講這么多景物？ 師：還有嗎？ ? 生25：題目是康橋，文章應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)康橋，可文章為什么重點(diǎn)寫(xiě)康橋邊的景物？ 師：同學(xué)應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)沒(méi)有局外人，沒(méi)有旁觀者，大家都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人公。還有誰(shuí)沒(méi)有提過(guò)問(wèn)題呢？ 生26：為什么在康河的波光里，我甘愿做一條水草？ 生27：為什么在六段中要用“沉默”？ 師：記住，以后我們都是學(xué)習(xí)的主人，不要沉默，不要做旁觀者。指名讀第二段 生28：“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘，……” 師：你知道 “金柳”是什么嗎？ 生28：我知道。 師：為什么柳樹(shù)是金色，是因?yàn)槭裁凑找? 生29：夕陽(yáng)。 師：夕陽(yáng)下，柳樹(shù)一片金色?！澳呛优系慕鹆庇昧艘粋€(gè)“那”，就是要往遠(yuǎn)處看。你看到了嗎？ 生30：沒(méi)有。 師：那么在什么地方？ 生30：心里。 師：對(duì)?！靶履铩敝腊桑繛槭裁纯吹浇鹆?shī)人就想到“新娘”，你們會(huì)想到新娘嗎？ 生：不會(huì)。（笑） 師：詩(shī)人看到金柳，就想到了新娘，為什么？ 生31：應(yīng)該是寄托思鄉(xiāng)的感情。 師：你為什么會(huì)想到思鄉(xiāng)？ 生31：因?yàn)槲蚁爰亦l(xiāng)。 師：與你的情感有關(guān)吧，那詩(shī)人為什么想到新娘？與什么有關(guān)？ 生32：情感。 師：對(duì)，肯定有一段感情在里面。詩(shī)歌與一般的文章不同，要你去猜?！捌G影”是什么意思？ 生33：美麗的影子。 師：誰(shuí)美麗的影子？ 生33：新娘的美麗的影子。 師：“我在心頭蕩漾”，“蕩漾”是什么意思？ 生34：水波動(dòng)蕩的意思。 師：在這里是什么意思？ 生35：在我心里面來(lái)回想，徘徊。 生36：不停地在我心頭出現(xiàn)。 師：就是在你心頭縈繞。 生37：不可以忘記。 師：對(duì)，不可以忘記，很好。能不能讀出水波蕩漾的感覺(jué)來(lái)？ 生：學(xué)生讀“在我的心頭蕩漾——” 師：好，一邊讀的時(shí)候，一邊感受水波蕩漾，新娘在他心里跳。齊讀這段。 生：（讀） 師：“在我的心頭”應(yīng)該停一停，（老師范讀最后一句）“在我的心頭——蕩——漾——” 生：（再讀） 師：你們是不是覺(jué)得小詩(shī)寫(xiě)得很有趣。現(xiàn)在學(xué)習(xí)第三節(jié)，請(qǐng)你讀一讀。 生38：（生讀） 師：從感情的發(fā)展來(lái)說(shuō)，你覺(jué)得這小節(jié)與前面相比是變得強(qiáng)烈了還是減弱了？ 生38：強(qiáng)烈。 師：你怎么說(shuō)是強(qiáng)烈？ 生38：因?yàn)楹竺嬲f(shuō)“我甘心做一條水草”。 師：你從哪個(gè)詞看出？ 生38：甘心。 師：你說(shuō)詩(shī)歌一開(kāi)始，詩(shī)人看到了什么？ 生38：天空。 師：天空沒(méi)有什么意思。然后看到什么？ 生38：金柳。 師：金柳好像下垂了，在看什么？ 生38：水草。 師：金柳與水草你看著我，我看著我，好像人在交流感情呀。我們來(lái)讀一下。 生：（齊讀） 師：如果是我，我也甘心做一條水草。 生：（笑） 師：你們?cè)敢庾鏊輪幔? 生：不愿意。 師：你們還小。 生：（笑） 師：讀第四段。 生：（讀） 師：“那樹(shù)蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原來(lái)是天上的虹。那虹揉碎了不是，為什么揉碎？請(qǐng)以小組為單位討論。 生：（討論） 師：好，下面交流。 生39：我們這小組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因?yàn)樗娣瓷涑鱿﹃?yáng)的光，柔波蕩漾，那橋好像睡了一樣，自己的夢(mèng)想也像彩虹。 生40：揉碎的應(yīng)該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是內(nèi)心的追求。 生41：夕陽(yáng)余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的樣子。 師：理解這一小節(jié)很難吧。 師：“余陰下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？ 生41：應(yīng)該代表他的夢(mèng)。 師：徐志摩在上個(gè)世紀(jì)二十年代，在這里上學(xué)，有一些讓他追求一生而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。這康橋就是劍橋，劍橋大學(xué)，老師去過(guò)那地方，沒(méi)有彩虹橋，只有一座很小的橋。劍橋大學(xué)是世界上著名的大學(xué)，希望你們將來(lái)能夠去那兒讀書(shū)。 那余陰下的一潭，就是清泉，可作者偏偏說(shuō)不是清泉，那意思是要提醒我們讀者，你可千萬(wàn)不要把它看成是—— 生：（無(wú)人舉手） 師：同學(xué)們，生活中有這種情況，比如你到商店里看到一種你非常喜歡的筆，但是，這種筆很貴，你回家問(wèn)爸爸媽媽要錢(qián)去買(mǎi)，可你爸爸媽媽說(shuō)你不是有很多筆嗎，不買(mǎi)！但是，有一天，你爺爺給你買(mǎi)來(lái)了這支筆，你非常高興。以后你每次看到這支筆，你就認(rèn)為這不是一支筆，而是—— 生：爺爺?shù)膼?ài)。 師：本來(lái)是一支筆，在你心里那不是筆，成了爺爺?shù)膼?ài)。那么，這里作者說(shuō)不是清泉，那是什么呢？ 生42：象征著夢(mèng) 師：什么夢(mèng)？ 生42：是……是…… 師：象征著愛(ài)情，知道嗎？ ? 師：天上的虹，怎么揉碎了呢？??剛才說(shuō)了是風(fēng)吹，就不完整了，但這是表面的。破碎的是什么呢？ 生43：愛(ài)情。 生44：希望，夢(mèng)。 師：是消失了嗎？ 生45：沒(méi)有，埋在心里。 師：一起來(lái)讀一下。 生：（齊讀） 師：這種寫(xiě)作手法，不是徐志摩的獨(dú)創(chuàng)，在宋代蘇東坡寫(xiě)了一首《水龍吟——次韻章質(zhì)夫楊花詞》，“細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?！睏罨跹?，同學(xué)們看過(guò)吧，我們看來(lái)，那就是楊花，可蘇東坡卻說(shuō)不是楊花，是離人淚。這種寫(xiě)作手法叫“移情”，就是作者把自己的主觀感情轉(zhuǎn)移到了他所描寫(xiě)的客觀景物上。直接寫(xiě)太直白，沒(méi)有意思，這樣寫(xiě)，讓我們?nèi)ゲ?，越猜越有意思。以后同學(xué)們也可以學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。 讀到這個(gè)地方的時(shí)候，應(yīng)該怎么讀？ 生46：快一點(diǎn)。 師：但不是輕快，而是什么感覺(jué)？ 生47：憂傷。 師：為什么憂傷？ 生47：因?yàn)槊篮玫膲?mèng)想破碎了。 師：而他又沒(méi)有忘記，他埋在心里，心應(yīng)該蕩漾一下，對(duì)嗎？ 生：嗯。 師：蕩漾了多少下才合適？你們蕩漾過(guò)嗎？ 生：（笑） 師：你們太小了。把前面的連起來(lái)讀一下。 生：（齊讀） 師：出現(xiàn)了夢(mèng)，下面的小節(jié)應(yīng)該寫(xiě)什么？ 生：尋夢(mèng)。 師：請(qǐng)你讀下這小節(jié)。 生48：（讀） 師：好，我問(wèn)你，作者是什么樣的夢(mèng)？尋夢(mèng)，作者用的什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？ 生48：?jiǎn)柼?hào)。 師：?jiǎn)栒l(shuí)？ 生48：?jiǎn)栕约骸? 師：尋夢(mèng)，你解釋解釋什么意思。 生48：尋找彩虹般的夢(mèng)。 師：那是什么樣的夢(mèng)？下面有沒(méi)有描述？ 生48：星輝斑斕的夢(mèng)。 師：那個(gè)夢(mèng)好像與什么行動(dòng)有關(guān)？ 生48：劃船。 師：我問(wèn)你，劃船，一個(gè)人好，還是兩個(gè)人好？ 生49：兩個(gè)人。 師：同性的好還是異性的好？說(shuō)心里話。 生49：同性。 師：哇，我好失望呀！ 生：（笑） 師：劃著劃著，劃到哪兒去了？ 生：青草更深處。 ? 師：沒(méi)人的地方吧。劃著劃著天怎么樣啦？ 生：天黑了。 師：應(yīng)該怎么樣了？ 生：回家。 師：回家了嗎？ 生：不想回家。 師：不想回家怎么樣？感情加深了吧？干什么？ 生：放歌。 師：齊讀這小節(jié)。 生：（讀） 師：同學(xué)們能不能體會(huì)到這一節(jié)詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮。能體會(huì)的舉手。 生：（舉手） 師：你說(shuō)，你通過(guò)那幾個(gè)字體會(huì)的？ 生50：放歌。 師：人在什么情況下會(huì)放歌？ 生50：愉快，特別高興。 師：那是因?yàn)樗貞浧鹆诉^(guò)去美好的情景。那你說(shuō)，讀這個(gè)地方的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？ 生50：聲音大一點(diǎn)，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出來(lái)。 師：宣泄出來(lái)，那手可以怎么放？ 生50：（張開(kāi)雙手） 師：頭應(yīng)該怎么樣？ 生50：揚(yáng)起來(lái)。 師：好，你這樣讀一讀。 生50：（讀） 師：請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。 生51：（讀，其余同學(xué)鼓掌） 師：大家自由地讀一讀。 生：（自由讀） 師：（范讀，很陶醉） 生：（鼓掌） 師：尋夢(mèng)，詩(shī)人情不自禁地回憶這個(gè)情景，詩(shī)人想到這個(gè)場(chǎng)景，心都醉了。多好呀，這個(gè)場(chǎng)景?？墒窃?shī)人放歌了嗎？ 生52：沒(méi)有。 師：為什么沒(méi)有放歌？讀下面一小節(jié)。 生：（讀） 師：但我不能放歌，與上節(jié)相比，來(lái)了一個(gè)多大的轉(zhuǎn)折呀。一個(gè)人想要放歌，而不能放歌，內(nèi)心是很壓抑的，讀到這個(gè)地方的時(shí)候，內(nèi)心還輕快嗎？不能輕快了。悄悄是別離的笙簫，笙簫是什么？ 生53：樂(lè)器。 師：你會(huì)嗎?笙簫是能夠發(fā)出美妙聲音的樂(lè)器，可“悄悄是別離的笙簫”，那么說(shuō)，笙簫現(xiàn)在卻沉默。下面一句是什么？ 生54：夏蟲(chóng)也為我沉默。 師：夏天的蟲(chóng)子，蟬、蟋蟀呀，它們?cè)趺唇校楷F(xiàn)在它們好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么？ 生55：沉默是今晚的康橋。 師：整個(gè)康橋今晚都一片沉默，為誰(shuí)沉默？ 生：徐志摩。 ? 師：剛才想放歌，現(xiàn)在都沉默了，還高興得起來(lái)嗎？請(qǐng)你讀這小節(jié)。 生：（讀） 師??還沒(méi)有沉默。你來(lái)讀。 生：（讀） 師??好。這說(shuō)明我們的同學(xué)深入到詩(shī)歌的境界了。這樣的意境不適合齊讀，你們自己再讀讀。 生：(自由讀。) 師：（老師在黑板上板書(shū)2、3、4、5、6，并畫(huà)上一條帶箭頭的直線）這是我們剛才研讀的幾個(gè)小節(jié)，這個(gè)箭頭是表示感情，但是詩(shī)人的感情不是一條直線，想一想，應(yīng)該怎么畫(huà)。 生：（小組內(nèi)討論） 師：每一小組派代表板演。 生：（板演） 師：（老師逐個(gè)評(píng)判學(xué)生的板演）最后詩(shī)人說(shuō)，說(shuō)什么呢？我留一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)的最后說(shuō)：“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?詩(shī)人到底是帶走還是不帶走？這個(gè)問(wèn)題我留作同學(xué)們的作業(yè)。下面我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀全詩(shī)。 生56：(面對(duì)全體聽(tīng)課老師讀，讀完后全場(chǎng)鼓掌) 師：好。老師很高興，這節(jié)課看出了大家的進(jìn)步，從開(kāi)始的時(shí)候?qū)υ?shī)的不理解，到現(xiàn)在的基本上理解了，這就是進(jìn)步。當(dāng)然這個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候還有個(gè)地方似乎處理得不是很好，就是“在星輝斑斕里放歌”高上去了，但是，后面沒(méi)有下得來(lái)。（老師范讀）幾乎都是氣聲。 生：（練讀） 師：好。這節(jié)課上到這里。下課。 ? ? ? ? ? 名師課堂的精彩從哪里來(lái)？ ——程翔老師《<再別康橋>課堂實(shí)錄》賞析 ? 語(yǔ)文組　賈會(huì)彬 ? 　　2010年7月12日，我在北京參加了中國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織的“同課異構(gòu)”活動(dòng)。其中，著名特級(jí)教師程翔上的《再別康橋》給所有聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。 　　程翔老師的課在上午第四節(jié)進(jìn)行。上三、四節(jié)課的老師用同一個(gè)班的學(xué)生上同一節(jié)課。在第三節(jié)作課的是沈陽(yáng)的劉樹(shù)義老師，或許學(xué)生是初二學(xué)生而課文是高中課文，或許是放假期間被召集來(lái)心里不滿——結(jié)果，學(xué)生啟而不發(fā)，調(diào)而不動(dòng)。盡管劉樹(shù)義老師幽默風(fēng)趣，盡管他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，采用了很多辦法，學(xué)生依然低頭不語(yǔ)。一節(jié)課下來(lái)，所有聽(tīng)課老師都認(rèn)為授課教師的表現(xiàn)是超一流的，學(xué)生的表現(xiàn)是很“悶”的，如果讓我們遇到這樣一群學(xué)生是恐怖的。 　　第三節(jié)上完，已經(jīng)是中午12點(diǎn)，聽(tīng)課學(xué)生和老師都有些困倦。這時(shí)，程翔老師上課了，我們都為他捏了一把汗。但是，讓所有人都感到驚奇的旅程開(kāi)始了，在程老師的課上，學(xué)生都開(kāi)始踴躍發(fā)言，精彩隨處可見(jiàn)，《再別康橋》的美被充分發(fā)掘出來(lái)，聽(tīng)課教師不時(shí)發(fā)出由衷的贊嘆和掌聲。 　　同一個(gè)班的學(xué)生，同一篇課文，為什么程翔老師的課能上得如此精彩呢？經(jīng)過(guò)很多天的反復(fù)思考，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。 　　一、拉近距離，消除學(xué)生的緊張感。 　　若是在上課前幾分鐘才和學(xué)生初次見(jiàn)面，每一個(gè)上公開(kāi)課的老師都會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)和學(xué)生交流，以拉近和學(xué)生的距離，從而為課堂的順暢進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)，程翔老師也不例外，他有三個(gè)舉動(dòng)拉近了和學(xué)生的距離，并在一定程度上消除了學(xué)生的緊張感。 　　第一個(gè)舉動(dòng)，重新擺放課桌。上課前，程翔老師讓學(xué)生把課桌重新擺放，最終放成一個(gè)正方形，中間沒(méi)有課桌，程老師坐在靠講臺(tái)的一排中間。不得不承認(rèn)，這一舉動(dòng)在一定程度上拉近了教師和學(xué)生的距離。在傳統(tǒng)的課堂上，教師站在前方，學(xué)生坐在座位上，教師和學(xué)生壁壘分明，無(wú)形中就有了一種距離感。而程老師讓學(xué)生重新擺好課桌后，課堂倒像要開(kāi)始一個(gè)“方桌論壇”。程老師坐在學(xué)生中間，給學(xué)生一種平等探討問(wèn)題的感覺(jué)，師生之間的距離拉近了。 　　第二個(gè)舉動(dòng)，自我介紹。程老師坐下后，開(kāi)始了自我介紹： 　　師：我叫程翔，來(lái)自北大附中。程是前程的程——哪一個(gè)‘翔’字更好？大家猜猜。 　　生：飛翔的翔。 　　師：哦，你猜對(duì)了！我們有了默契。（學(xué)生和聽(tīng)課老師笑了）同學(xué)們很辛苦啊，剛才上了一節(jié)課，接著再上一節(jié)。 ????程老師的自我介紹很樸實(shí)，只不過(guò)，他在自我介紹的時(shí)候讓學(xué)生也參與了進(jìn)來(lái)。學(xué)生正確的回答讓程老師很驚喜：“我們有了默契?！边@個(gè)評(píng)價(jià)讓學(xué)生都笑了，緊張的氣氛輕松了許多。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是不經(jīng)意地為課堂營(yíng)造著和諧的氣氛。 ????第三個(gè)舉動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦。在第三節(jié)課上，學(xué)生是拘謹(jǐn)?shù)?，是不自信的。第四?jié)一上課，程翔老師就尋找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。 ????師：下面請(qǐng)一位同學(xué)把全詩(shī)來(lái)讀一下，（問(wèn)右邊第一位同學(xué)）你來(lái)推薦一下，誰(shuí)來(lái)讀？ ????生：劉思雨。 ????師：為什么？ ????生：她讀得好。 ????師：我覺(jué)得你推薦自己比較好。她讀得好，不用讀了，你不好才讀。（眾笑）這是什么精神？ ????生：毛遂自薦的精神。 ????師：很好。你讀讀。 ????生：（讀） 　　從這段問(wèn)答中，我們可以看出，程翔老師的目的很明確，就是讓第一個(gè)同學(xué)來(lái)讀，但他拐了一個(gè)彎，引導(dǎo)學(xué)生“毛遂自薦”。其實(shí)，這個(gè)片段的實(shí)質(zhì)在于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并打消學(xué)生怕犯錯(cuò)的顧慮，讓學(xué)生明白：課堂是學(xué)生尋求進(jìn)步的地方，犯錯(cuò)并不可怕。 ????二、指導(dǎo)誦讀，體會(huì)語(yǔ)文的好玩。 　　在這節(jié)課上，程翔老師沒(méi)有什么精巧的設(shè)計(jì)，只是以誦讀為主線，很樸實(shí)地一節(jié)詩(shī)接著一節(jié)詩(shī)講，但就是在這樸實(shí)的教法中，精彩紛呈，下面是程老師的一個(gè)指導(dǎo)誦讀的片段。 ????師：小伙子請(qǐng)站起來(lái)，讀這小節(jié)（第二節(jié)），你怎么進(jìn)行技術(shù)處理？ ????生1：那河畔的金柳，/是夕陽(yáng)中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。 ????師：讀得不清晰。蕩漾什么意思？ ????生1：（低頭無(wú)語(yǔ)） ????師：本意指水波動(dòng)。這指水波動(dòng)嗎？ ????生1：心情波動(dòng)。 ????師：你蕩漾過(guò)嗎？實(shí)事求是地說(shuō)。（眾笑）蕩漾過(guò)，我們都蕩漾過(guò)，只是蕩漾的原因不一樣。 ????生1：（低頭無(wú)語(yǔ)） ????師：這段詩(shī)應(yīng)該是低著頭還是抬著頭讀？（抬頭）抬頭正前方、斜著，帶著一種什么？（生：憧憬）憧憬知道么？什么意思？你來(lái)憧憬一下，那個(gè)墻角?？茨莾?。 ????生2：那河畔的金柳…… ????師：讀得不好，“那……”——一下子拉到那個(gè)境界里。 ????生2：那河畔的金柳，/是夕陽(yáng)中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。 ????師：怎么讀比較好？水波動(dòng)蕩，心也蕩漾。怎么技術(shù)處理。“漾”能不能拉得長(zhǎng)一點(diǎn)。 ????師：同學(xué)們抬頭看老師。 “那河畔的金柳，/是夕陽(yáng)中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾?！保ǔ汤蠋熢诜蹲x中很陶醉，全場(chǎng)鼓掌。）你得想象，伴隨朗讀，想象美好的景色。一起讀。 ????生2：那河畔的金柳，/是夕陽(yáng)中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。 ????師：“蕩漾”沒(méi)讀好。在我的心頭，蕩——漾。 ????生2：在我的心頭，蕩——漾。 ????師：語(yǔ)文課這樣讀是不是很好玩？語(yǔ)文課就很好玩。 　　這個(gè)成功的教學(xué)片段給所有聽(tīng)課老師留下了深刻的印象，尤其是對(duì) “蕩漾”的誦讀指導(dǎo)。很多老師都有過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀的經(jīng)歷，也都有過(guò)失敗的體驗(yàn)，尤其是面對(duì)程度不好且不活躍的學(xué)生時(shí)，我們幾乎無(wú)計(jì)可施。但是，程翔老師遇到這樣的學(xué)生時(shí)，卻成功了，原因何在？原因就在于他的指導(dǎo)誦讀小步前進(jìn)，適合初二學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在“跳一跳摘到桃子”的過(guò)程中得到一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。 ????首先，程翔老師先從內(nèi)容和感情上進(jìn)行分析。誦讀從來(lái)不單純是一項(xiàng)技術(shù)活，誦讀總是和作者的感情聯(lián)系在一起的，程翔老師深知這一點(diǎn)。他問(wèn)：“蕩漾是什么意思？”當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，程翔老師用了一個(gè)暗含選擇的反問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生：“本意指水波動(dòng)。這指水波動(dòng)嗎？”學(xué)生自然能回答出是“心情波動(dòng)”。其次，為了讓學(xué)生體會(huì)得更深，程翔老師想調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)：“你蕩漾過(guò)嗎？”這個(gè)問(wèn)題在羞澀的學(xué)生那里沒(méi)有成功。于是程老師迅速轉(zhuǎn)換問(wèn)題，用誦讀的動(dòng)作來(lái)輔助誦讀：“抬頭正前方、斜著，帶著一種什么？（生：憧憬）憧憬知道嗎？”這是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那個(gè)場(chǎng)景。最后，程老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)：“水波動(dòng)蕩，心也蕩漾，怎么技術(shù)處理?！把蹦懿荒芾瞄L(zhǎng)一點(diǎn)?！彪S即，程老師又進(jìn)行了精彩的范讀，學(xué)生終于讀出了“蕩漾”那搖曳的感覺(jué)。葉圣陶先生有這樣一番話：“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！背滔枥蠋煹恼n堂無(wú)疑為這句話做了一個(gè)完美的注腳。 　　這個(gè)教學(xué)片段中，程老師的最后一句話是：“語(yǔ)文課這樣讀是不是很好玩？語(yǔ)文課就很好玩。”是啊，語(yǔ)文課不是枯燥的，而是好玩的。有人問(wèn)著名的邏輯學(xué)家金岳霖：“您為什么要搞邏輯？”金答之曰：“我覺(jué)得它很好玩?！苯鹪懒卦谟X(jué)得邏輯好玩，事實(shí)上是對(duì)邏輯產(chǎn)生了興趣，興趣是最好的老師，所以他成一代大家；同樣，學(xué)生在好玩的課堂上也定能興致盎然地學(xué)到更多的東西。 ????三、動(dòng)作輔助，誦讀中加深理解。 ????程老師指導(dǎo)誦讀，方法多樣，其中，他特別注重誦讀動(dòng)作的指導(dǎo)，請(qǐng)看他對(duì)詩(shī)歌第5節(jié)的誦讀指導(dǎo)。 ????師：徐志摩內(nèi)心保存一個(gè)夢(mèng)，什么樣的夢(mèng)？要不要去尋找？誰(shuí)來(lái)？咱們請(qǐng)一位。 ????生1：尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌。 ????師：你先不要坐，站著大家聽(tīng)清楚。尋夢(mèng)問(wèn)誰(shuí)？（自己）尋怎樣的夢(mèng)？（美好的），請(qǐng)一個(gè)小伙子回答。 ????…… ????師：怎樣讀好？抬頭好？手應(yīng)該怎么放好？（學(xué)生把手垂下來(lái)）就這樣垂下去好？（眾笑）我覺(jué)得應(yīng)該這樣（雙手伸開(kāi)）。 ????生2：那樣沒(méi)法讀。我要拿著念。 ????師：不用看書(shū)了。 ????生2：我不看不會(huì)。尋夢(mèng)。（伸手）（眾笑） ????師：感情來(lái)得太快了，同學(xué)們分析。哪句開(kāi)始伸手比較好？ ????生3：下句，“向青草更青草處”伸手。 ????師：不同意見(jiàn)可以說(shuō)。 ????生4：放歌。 ????生5：我不認(rèn)同。我覺(jué)得在“向青草更青草處”伸手不行，因?yàn)槟阏齽澲簧焓?，就沒(méi)法劃船了。（眾笑） ????師：我覺(jué)得請(qǐng)這個(gè)同學(xué)朗讀。一只手拿著紙讀。 ????生5：尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌。 ????師：感情太快了。（眾笑）這就是朗讀的技巧。尋夢(mèng)是為了自己，情不自禁地自問(wèn)。想起美好的夢(mèng)，一生中，那個(gè)夢(mèng)太重要。一生中，每個(gè)人都有一兩個(gè)美好的夢(mèng)，時(shí)間越長(zhǎng)，越想越甜美。（范讀）“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌?！保ū姽恼疲胺鸥琛睍r(shí)伸開(kāi)手，閉上眼，頭搖一搖，表示自己陶醉了。 ????在這個(gè)指導(dǎo)誦讀的片段中，程老師仍然從詩(shī)歌的感情出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)誦讀，但是，該片段最大的特色卻是以誦讀動(dòng)作“伸手”來(lái)輔助誦讀，其主問(wèn)題是：“哪句開(kāi)始伸手比較好？”這個(gè)問(wèn)題事實(shí)上還隱含著另一個(gè)問(wèn)題：“作者的情感在哪里達(dá)到了高潮？”學(xué)生的發(fā)言是精彩的，尤其是生5的發(fā)言讓人眼前一亮，聽(tīng)課老師們都暗自佩服他的分析能力：“我覺(jué)得在‘向青草更青草處’伸手不行，因?yàn)槟阏齽澲?，一伸手，就沒(méi)法劃船了?！苯又滔枥蠋煹姆蹲x感染了所有的人，學(xué)生伸著手誦讀使課堂氣氛達(dá)到了高潮。 ????程老師的動(dòng)作輔助誦讀法讓學(xué)生在游戲般的誦讀中加深了對(duì)文本的理解，學(xué)生在思考中自然而然地想象到了劃船的畫(huà)面，從而輕松地理解了文本。學(xué)生的思維在這個(gè)環(huán)節(jié)里被徹底打開(kāi)了，他們?cè)缫呀?jīng)拋棄了拘謹(jǐn)和緊張，而變得敢于發(fā)言、爭(zhēng)著發(fā)言了。 ????程老師的課之所以能讓如此不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生變得活躍，原因或許有很多，但他始終把學(xué)生放在第一位是最重要的原因，正緣于此，他用“方桌論壇”的方式和自我介紹拉近了和學(xué)生之間的距離，用一個(gè)巧妙的提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生要有“毛遂自薦”的精神；整節(jié)課的指導(dǎo)誦讀中，他準(zhǔn)確地把握學(xué)情，引領(lǐng)著學(xué)生小步前進(jìn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。