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第三章 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法理論基礎(chǔ)及思想細節(jié) 第一節(jié) 理論基礎(chǔ) 南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫題為《以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革》一文，高度評價“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法。他說：“洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與它們絕不雷同；他們起步的時候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡” “洋思中學(xué)的經(jīng)驗是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。我看重的，正是這種精神?！? “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法看起來簡單，便于操作，實際上使用效果特別好。為什么呢？因為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法既 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實效。它有先進的、堅 實的科學(xué)理論基礎(chǔ)。現(xiàn)僅從兩個主要方面說明如下： 一、教學(xué)論基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進等原則。 （一）體現(xiàn)學(xué)生主體原則 1．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。 ①“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。多少年來都是先“教”后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法卻明確規(guī)定要先“學(xué)”（看書并檢測看書的效果），然后才“教”（解決“學(xué)”中暴露出來的問題）。 ②“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為主，“學(xué)”為次。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，卻把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)’’為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測及當(dāng)堂完成作業(yè)）；教的時間不足15分鐘，其中還包括“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣教師教的時間就更少了。所以這個教學(xué)法就決定了以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為次。 ③“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教"的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)”，“教”（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。 ④“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。 傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識為主，學(xué)生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。而運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。 教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人，也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好自學(xué)的策略或設(shè)計好學(xué)生自學(xué)的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。 2．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí) 搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、具體教學(xué)操作方法呢？“先學(xué)”（學(xué)生看書、檢測）和“當(dāng)堂訓(xùn)練”（當(dāng) 堂完成作業(yè)）是自主學(xué)習(xí)，“后教”（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過程都是探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。 3．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系運用這個教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了耍吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。 如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）這個基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動起來了，其實是外面動，里面不動（學(xué)生不動腦），就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。 4．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了知識與能力的關(guān)系 “先學(xué)后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“當(dāng)堂訓(xùn)練”，來運用知識，形成能力；只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”，才能使“先學(xué)后教”緊張、高效（即促進學(xué)生的責(zé)任感、緊迫感，使他們緊張地看書，理解知識）。有人以為“當(dāng)堂訓(xùn)練”不重要，可有可無，就忽視甚至取消“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)，如果這樣那課堂上必然教師、學(xué)生輕松，必然浪費時間、效果不理想。其實，“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)是必不可少的。1982年，洋思中學(xué)搞課改就是從“當(dāng)堂訓(xùn)練”起步的。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能“當(dāng)堂訓(xùn)練，，也是衡量學(xué)生能不能運用新知識，形成能力，能不能當(dāng)堂達到教學(xué)目標的標志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標志。 5．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能很好地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程 搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家課程，也有地方課程。學(xué)校對這些課程必須從實際出發(fā)，或增或減，轉(zhuǎn)化成校本課程。怎樣才能變戍校本課程呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有效地解決了這個難題。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練？’的教學(xué)模式時，讓學(xué)生先學(xué)（讀書或看書，并檢測效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就略去不教；不會的，就成了校本課程，課堂上就是要教這樣的校本課程（學(xué)生不會的），而不教國家課程（課本）。 （二）體現(xiàn)因材施教原則 我在山西省太原市講學(xué)時，有位女校長遞了個條子問：“學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們在課堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？”我隨即回答：洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、后進生都可以同時看書，再同時完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后進生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助后進生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅后進生的疑難問題基本解決了，而且優(yōu)生在幫助后進生改錯、給后進生講清“為什么”的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等?？傊谶\用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。 （三）體現(xiàn)分層教學(xué)原則 學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（如水稻、大豆等）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣，慢班更是如此。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實陳，搞一刀切、簡單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞“三高”：高起點、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生更差。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。 那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)?！跋葘W(xué)”學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學(xué)生。 因此，沁陽永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂上就能有效地進行分層教學(xué)。 （四）體現(xiàn)循序漸進原則 有一次，我在外講學(xué)時，有人詢問：“課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進？”我當(dāng)場回答：課堂上學(xué)生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，老師評點，最后當(dāng)堂完成作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序漸進的原則的。 （五）體現(xiàn)反饋矯正原則 運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有一個特點，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。有人說“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)置出來的”。錯了！運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課上學(xué)生看書有思考題（如看等式性質(zhì)時，要學(xué)生注意什么），思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書。自學(xué)后學(xué)生會出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測（考一考）來發(fā)現(xiàn)。真是不考不知道，一考嚇一跳。學(xué)生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀礁定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以“自設(shè)”的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚暴露出來的）?！跋葘W(xué)后教”4個字的前兩個字“先學(xué)”就是暴露問題，輸出信息、反饋信息；后兩個字“后教”是及時矯正。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過程。再說“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時“補缺”。 二、哲學(xué)基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認識論。教學(xué)工作必須遵循“實踐第一”、“實踐一認識一再實踐一再認識”的認識規(guī)律。 “實踐一認識一再實踐一再認識”這一認識規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會違反這個規(guī)律，吃了苦頭。我有一個教訓(xùn)：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。出發(fā)前，副校長叫炊事員小蔣借了一部手機放在我包里（當(dāng)時，我還沒有手機），小蔣再三對我講，要怎么怎么充電，我昕了一遍又一遍，不耐煩地說：“知道了?！闭l知，我到了建湖賓館，手機沒電了，充了一個晚上，還是沒有電。這事引起了我的思考：為什么我不會充電？是因為我腦子笨嗎？不是。是因為小蔣沒有教我嗎？不是。問題在哪里？是小蔣教的方法不當(dāng)，他搞的“滿堂灌”，即脫離實際，反復(fù)對我講，我當(dāng)時知道，但很快就忘記了。如果小蔣搞“先學(xué)后教”，即叫我先練習(xí)充一下電，如有問題隨時指出。這樣我在實踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。這一事實說明：學(xué)習(xí)不能違反認識規(guī)律。的確，戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，將軍是從戰(zhàn)場上打出來的；游泳中學(xué)習(xí)游泳，才能理解游泳的知識，練出游泳的本領(lǐng)；學(xué)騎自行車，也一定要Ⅱ騎”，在“騎”的過程中才能領(lǐng)悟力的平衡；如果不實踐，即使學(xué)了日光燈知識，恐怕也不敢安裝（生怕觸電）。 無數(shù)事實證明，認識從實踐開始，要在實踐中學(xué)，在干中學(xué)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’’的教學(xué)模式體現(xiàn)了“實踐一認識一再實踐一再認識”的認識規(guī)律。所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生實踐（看書、練習(xí)）形成初步的認識，所謂“后教”，即“兵教兵”，也是學(xué)生實踐，加深認識。所謂“當(dāng)堂完成作業(yè)”，還是學(xué)生實踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進一步認識。這樣，每一步都讓學(xué)生實踐，從中形成認識，全過程都讓學(xué)生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質(zhì)。所以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的過程，就是“實踐一認識一再實踐一再認識”的過程。 唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根結(jié)底，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是看學(xué)生運用知識解決實際問題的能力的高低。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來的，悟出來的。這一點，教師的教絕對代替不了。教師教得好不好，衡量的標準主要是能不能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生好思、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且學(xué)會如何自學(xué)，學(xué)會如何創(chuàng)新，探索新的知識領(lǐng)域。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強調(diào)“后教”一定要教好。 三、心理學(xué)基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心理掌基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。全國著名教育專家邱學(xué)華先生說：“所謂‘遷移’，是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學(xué)習(xí)的影響?！崩?，學(xué)會“等式的性質(zhì)”，就會自學(xué)“移項”。按知識結(jié)構(gòu)的理論來分析，遷移過程一般是先前的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學(xué)得的知識，重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的程序，也可以說是知識遷移的過程。 第二節(jié) 思想細節(jié) 教學(xué)革命——解讀蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，，的思想細節(jié) 賴配根 2006年，河南省沁陽市永威學(xué)校（以下簡稱永威）正迅速“沉淪”。 學(xué)校管理松散，教師上課滿堂灌，教學(xué)質(zhì)量急劇下降，有的學(xué)科期末考試全班竟然沒有一個學(xué)生及格！ 學(xué)生厭學(xué)，有能力的家長想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)走。 學(xué)校前途堪憂。 當(dāng)年10月，剛從江蘇省洋思中學(xué)退下來的蔡林森加盟永威。 不到3年，永威判若“兩人’’：學(xué)生（絕大部分是三流生源）成績穩(wěn)居當(dāng)?shù)匾涣鳎踔劣械膶W(xué)生轉(zhuǎn)讀永威時兩科成績之和將將半百，1年后卻考上了重點高中；學(xué)校面貌煥然一新，原來滿地紙屑變?yōu)榇懊鲙變?，課間操由稀稀拉拉變?yōu)榍哧柕囊坏里L(fēng)景（5000多人做得整整齊齊）。曾經(jīng)轉(zhuǎn)到別的學(xué)校的學(xué)生懇求父母把自己轉(zhuǎn)回永威，各地家長紛紛把孩子送來，小學(xué)部急劇擴張，初中部新生比3年前翻了一番，高中部生源越來越好。永威成了河南省的品牌學(xué)校！ 3年前，有人對蔡林森說：你到這個地方，不會有什么好結(jié)果。 3年后，到永威取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。 蔡林森靠什么殺出一條血路，徹底改變了永威？ 他的一個重要法寶，就是推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。 一、一節(jié)沒有任何“花樣”的課 這是永威的一節(jié)普通課。 八年級數(shù)學(xué)。執(zhí)教的是年輕的劉曉書老師。 上午8點，上課鈴響過，準時開始。 不像公開課，沒有任何的“熱身”，直接進入主題。 “同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)教材第1 5章的《同底數(shù)冪的乘法》?！眲⒗蠋熯呎f邊板書課題?！罢埧幢竟?jié)課的學(xué)習(xí)目標——”隨即，多媒體出示： 1．，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。 2．能夠準確熟運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進行計算。 學(xué)習(xí)目標就是教學(xué)目標。 確認每個學(xué)生都看完了學(xué)習(xí)目標之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學(xué)：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)?！辈⒍冢骸坝锌床欢牡胤娇梢韵蚶蠋熁蛲蕾|(zhì)疑問難?！? 以下是自學(xué)指導(dǎo)： 認真看課本第141頁至第142頁練習(xí)前面的內(nèi)容，注意： 通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法 性質(zhì)。 例1是如何運用這個性質(zhì)的？ 6分鐘后，要檢測大家運用這個性質(zhì)的能力。 所有學(xué)生都習(xí)慣了這個程序，立即全神貫注看起書來——時間是有限的6分鐘，看完之后還得練習(xí)，他們無法不緊張。 老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學(xué)生要專心。 大約過了5分多鐘，自學(xué)結(jié)束。 老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習(xí)”—— (1)65·6; (2)10×102×103;(3)一a2·a6; (4) y 2n·y+1. 2個學(xué)生（課后劉老師介紹，2人均為后進生）板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯誤。 這是必不可少的“檢測”，就課本取材，檢測學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學(xué)的效果如何。 果不其然，板演的一個學(xué)生暴露了問題： -a2·a6= -a2+6 =a8 劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門，有的甚至是a4!她什么也沒有說。 所有的學(xué)生都做完了。她還是什么也不講：“同學(xué)們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎？如有不正確的地方，請大家?guī)椭麄兏?。”她又補充了一句：“請大家用黃色粉筆給予更正?！? 大家更正的都是第3道題。、 一個學(xué)生直接寫上答案-a8。 另一個學(xué)生覺得不完全對，進行了補充：一a2．a(chǎn)6=一a2+6=- a6。 在他們進行更正的時候，老師不做判斷，而是鼓動大家：“請同學(xué)們積極動腦思考，這兩個同學(xué)更正得是否正確，他們更正的依據(jù)又是什么呢？還有沒有不同的答案？” 還真有不同答案。 又一個學(xué)生上黑板更正道：- a2．A6 = a-2+6 = a4。 再也沒有人要更正了。 劉老師引導(dǎo)大家對比觀察、討論兩個板演學(xué)生每道題的每一個解題步驟是否正確。如不正確，問題在哪。 討論的焦點在第3題。 “這3個答案，到底哪個是對的？”劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學(xué)生回答什么是自己認為正確的答案，為什么。 一個學(xué)生說：“正確答案是一a8。因為一a2與a2的相反數(shù)相等，所以一a2與a6的底數(shù)相同，因此可以運用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。” 教師在答案一a8的后邊批閱“√”。 答案是a4的學(xué)生很快就認識到了自己的錯誤。 “那么誰能糾正答案a8同學(xué)的錯誤呢？”老師把更正的權(quán)利全部交給學(xué)生。 很簡單，一個學(xué)生說：“一a2≠（-a）2≠a2，一a2．a(chǎn)6=-（a2）·a6=- a8≠a8。” 一個重點解決了。老師引導(dǎo)到另一個被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數(shù)與前3道小題的指數(shù)有什么不同？”“最后一道題的指數(shù)是多項式，而前邊幾道題的指數(shù)是單項式?！薄昂芎谩Ｎ覀儊砜聪旅孢@道題?！? 這是道引申題：（a+6）2．（a+6）3=？ “誰會做這道題？請舉手?！? 老師叫了一個后進生?！癮5+1?！? “有不同答案的嗎？” 一個學(xué)生道：“應(yīng)該是(a+b) 5，”“同意的同學(xué)請舉手。”唰唰唰，所有同學(xué)都舉起了手。 “為什么？”老師追問。 “(a+b)是一個整體，所以它的底數(shù)是(a+b)?！眲偛艖?yīng)答的學(xué)生解釋。 “同意的同學(xué)請舉手?！∈秩缌?。 劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學(xué)生都會了，那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。 僅僅理解是不夠的，重要的是會運用。 還有1 5分鐘。 她立刻轉(zhuǎn)入最后一個環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。 “同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎？好，下面老師就要檢測大家準確運用這個性質(zhì)的能力，比一比，誰的作業(yè)得滿分?！? 課堂作業(yè)來自學(xué)校為學(xué)生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》： 必做題：第89至第90頁的第1至第1 7題； 選做題：第90頁的第18題。 要求：書寫工整，獨立完成。 沒有一個人交頭接耳，也沒有任何討論，每個人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個學(xué)生，只看，不說。 下課鈴響，所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師——不允許有任何拖堂，不管是老師還是學(xué)生。 期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了。 渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。 這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容，教師的語言和教學(xué)行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時間，都是學(xué)生靜悄悄地看書、做練習(xí)，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如令常見的小組討論不見蹤影，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼著課本地面而沒有任何其他“探險”，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。 這是一堂注定要讓喜歡熱鬧的觀眾打瞌睡的課。 這是一堂與時下許多“新課堂”、“新教學(xué)’’格格不入甚至相互抵牾的課。 這節(jié)課僅僅是永威展示給參觀者的公開課嗎？ 不。這只是他們課堂的一個縮影，他們所有的課堂都基本遵循劉曉書這節(jié)課的程序，不管是小學(xué)、初中還是高中。 而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。 它的奧妙在哪里？ 二、課堂頭1分鐘里的“玄機” 顛覆！ 劉曉書及其他永威老師的課，顛覆了我們對課堂、教學(xué)慣常的認識！ 我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學(xué)生的學(xué)。 不！永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。 我們認為，先有老師的教，才有學(xué)生的學(xué)，教是課堂的主旋律。 不！永威人說：先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。 我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學(xué)生成了我們的心結(jié)。 不！永威人說：不教才是教，永遠堅信學(xué)生學(xué)的自覺和能力， 時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。 我們認為，課堂主要是讓學(xué)生去理解知識，至于運用、練習(xí)更多的是課堂之外的事。 不！永威人說：理解和運用知識都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。 沒有運用，教學(xué)就是失敗的。 劉曉書這節(jié)課忠實地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里，她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時間做練習(xí)，一節(jié)課下來，每個學(xué)生至少獨立做了21道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論，這意味著他們課外沒有了作業(yè)負擔(dān)。 老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。 這就是永威人的教學(xué)革命！ 這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在洋思中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類’’課堂風(fēng)景！ 什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？ 不是字面上的學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學(xué)習(xí)目標、出示自學(xué)指導(dǎo)）一先學(xué)（約1 5分鐘，包括讀書看書、檢測練習(xí)或提問）一后教（約10分鐘，學(xué)生相互更正或日兵教兵、師生討論）一當(dāng)堂訓(xùn)練（約20分鐘，即完成作業(yè)）。劉曉書的課就是按照這個經(jīng)典模式上下來的，只不過有些環(huán)節(jié)所費時間沒有如此精確。 當(dāng)然，因?qū)W段、學(xué)科，課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學(xué)，永威摸索出了“四個一”：看一看（即自學(xué)）、做一做（即檢測）、議一議（即后教）、練一練（即當(dāng)堂訓(xùn)練）。再如語文和英語，因為教學(xué)目標與理科相比，更為多元，就變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教”，即學(xué)一點、教一點；再學(xué)一點、教一點，一節(jié)課里一般要進行3輪的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練’’。畢業(yè)班尤其是高考前的復(fù)習(xí)課，采取的則是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：第一節(jié)課讀書（即自學(xué)），第二節(jié)課考一考（即檢測），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本架構(gòu)、基本理念，“還是以學(xué)生自學(xué)、自己練習(xí)為主”。 有人驚訝了：按照這個模式，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘！ 上課就是讓學(xué)生自習(xí)，就是讓學(xué)生做作業(yè)，還要教師干什么？ 就憑這革了小學(xué)到高中各個學(xué)科教學(xué)的命？ 問得好！ 蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當(dāng)然不會是看上去這么簡單。 它的門道，必須鉆到每個環(huán)節(jié)的細節(jié)后面才能看清楚。 先鉆進“輔助環(huán)節(jié)’’吧。 不要小看這1分鐘。永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時間自主學(xué)習(xí)，就是因為在這做足了文章。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這里至少要花五六分鐘乃至十幾分鐘。比如語文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平，揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒了，而且這十幾分鐘還是學(xué)生坐在那里聽。”蔡林森說，“這是浪費。比如時代背景，有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了，你再介紹不是重復(fù)嗎？退一步講，即使學(xué)生不知道，也不影響他們讀懂課文啊。又如課文主題，學(xué)生只要把課文讀通了，自然就會知道，你一上來就講，他再去看課文就沒有意思了?！? 對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去?！啊险n，就直接引入課題，出示目標，出示自學(xué)指導(dǎo)，這樣就大大節(jié)約了時間。” 這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標”?！敖處熤挥邪涯繕藢憸柿?，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”。教師一“糊涂”，學(xué)生就跟著迷失方向。 蔡林森認為，制訂“學(xué)習(xí)目標”或教學(xué)目標必須注意以下幾點： 第一，不能偏離學(xué)科方向?！氨热缃陶f明文《蜘蛛》，有的老師把目標定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等，。這就完全錯了。這是語文課，不是常識課。很多語文老師都把語文課的目標變成了常識課的目標。什么是語文課的目標呢？仍以《蜘蛛》為例， 應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上?！? 第二，不能降低要求?！爸袊?0%的老師都不知不覺把教學(xué)目標降低了，他們的教學(xué)根本沒有達到目標。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在?！辈塘稚f，“比如教用加減法解二元一次方程組，教學(xué)目標應(yīng)該是什么呢？是要理解用加減法解二元一次方程組的方 法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。學(xué)生只能達到理解的程度。為什么呢？你沒有給他們動手實踐的機會呀！你講得再好，只能說讓孩子們懂了，只能叫做理解知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。只有訓(xùn)練，才能形成運用的能力。如果教學(xué)目標里規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生運用的能力，那么你就要用70%的時間花在運用上。”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)，而且，“先學(xué)’’中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習(xí)，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動手“做”，其目的，就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運用所學(xué)知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解?！翱墒牵蠖鄶?shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂完成的作業(yè)留到了課外，這樣既無法保證學(xué)生獨立練習(xí)，影響其運用能力的培養(yǎng)，同時還增加了學(xué)生的負擔(dān)?！边@就是“減負”越減越重的根本原因！ 第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就行了。又如教詩歌，讓學(xué)生讀出感情就可以了?！翱墒?，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高，就是脫離實際?！辈塘稚f，“很多人教學(xué)質(zhì)量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用！” 第四，辯證看待目標多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視。情感、態(tài)度與價值觀。他們認為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可，沒有必要出示?！敖處熐楦械轿涣耍瑢W(xué)生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標?！叭绻幕R的目標達到了，德育也就上去了”，如果這個目標沒達到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣?！皩W(xué)生有本事學(xué)好知識，當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態(tài)度、精神達到了一個新的境界?！辈塘稚f，“人在改造客觀世界的同時也改造自己的主觀世界。學(xué)生的知識、能力目標都達不到，你能保證他的情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)嗎？比如一個虧損企業(yè)，它的精神面貌會好嗎！” 相較于學(xué)習(xí)目標的制訂，“自學(xué)指導(dǎo)”似平是容易的，就是4個明確：明確看什么，即從教材第幾頁到第幾頁；明確自學(xué)的方法，“是默讀還是小聲讀或者朗讀”，重點看哪；明確自學(xué)時間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門道，尤其是要處理好以下兩點： 一是規(guī)定好自學(xué)的重點。自學(xué)的時間是相當(dāng)短的，一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應(yīng)該要求學(xué)生重點看例題中去分母的一步，并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式乘時要添括號。“這3個問題自學(xué)好了，學(xué)生就會做題了?！? 二是規(guī)定好自學(xué)后檢測的內(nèi)容。這其實是給予學(xué)生自學(xué)方向，因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學(xué)。“我們走過彎路。有的老師規(guī)定在自學(xué)之后，不是模仿例題做習(xí)題，而是提問，比如什么是一元一次方程？其結(jié)果，就是把看書變成了背概念，學(xué)生就不動腦筋，就從理論到理論。名為自學(xué)，其實是死學(xué)?！辈塘稚f，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習(xí)題。把習(xí)題做會了，說明你對概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素，，我要求學(xué)生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器，哪個是施力器，為什么？這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話，自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運用知識。 “看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛?！? 課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部！ 許多人以為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。 三、讓學(xué)生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗 讓我們鉆進剩下的44分鐘。 “輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進入課堂的前奏曲——“先學(xué)”，即學(xué)生看韋自學(xué)及檢測。 為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)”?！昂髞砦覀儼l(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題，是科科要預(yù)習(xí)，學(xué)生哪有那么多時間，結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負擔(dān)?！? 改革往往是這樣，從良好的愿望出發(fā)，獲得的卻是相反的結(jié)果。 蔡林森不是自欺欺人之輩。他馬上把“課前預(yù)習(xí)”移到課堂上’這就是“自學(xué)”。 學(xué)生的自學(xué)，是整堂課的基礎(chǔ)?！斑@一步?jīng)]有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學(xué)難度就加大?！彪m然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時”。因此，教師的唯一任務(wù)，是“讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好“看書”，“那這堂課就完了”。 這就需要教師做好“退居二線’’的工作：一、不能走出教室。“老師在場與不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心?！倍?、不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目?！澳阋怀}，孩子馬上就不讀書?！比?、不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四、要對認真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膫€別同學(xué)，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學(xué)。 自學(xué)完畢，教師一個字不講，立即轉(zhuǎn)入“檢測”：模仿例題做習(xí)題。有人會問：學(xué)生能看懂教材嗎？老師不講他們能理解得了嗎？ 這一擔(dān)心是多余的。 “我做過調(diào)查，一節(jié)課老師什么都不講，就讓學(xué)生看，一考能考70多分；而讓老師講，一考只能考60多分?！辈塘稚f，“如果讓學(xué)生看，看了之后讓學(xué)生討淪，自己更正錯誤，一考能考90幾分?！? 為什么呢？實際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80%是舊知，新知只有20%左右。比如解一元一次方程，只有移項是新知，其他都是舊知?！坝?0%多的學(xué)生一看就懂，不用教。只有不到20%的學(xué)生看了例題還有部分不懂、不理解?！边@就需要通過“檢測”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差、錯誤。 “檢測”的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點就不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問題。 “檢測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為2-3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要叫2-3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨自練習(xí)。 “老師要注意什么呢？要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。但千萬不能輔導(dǎo)?！辈塘稚f，“有的老師一看有的學(xué)生做錯了，就著急，忍不住輔導(dǎo)，一輔導(dǎo)整個課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊張了?！倍@個教學(xué)模式的精義，就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)，“讓他們動腦，動得緊張得不得了” 有些題目，可以只做其中的幾步甚至一步。比如解一元一次方程，移項是教學(xué)的重點，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這樣就大大節(jié)約了時間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了?！? 這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，調(diào)整教案，“進行第二次備課’’。按照蔡林森的設(shè)計，“檢測”是“后教”直接而根本的依據(jù)。在他看來，無論耄師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準確測知學(xué)情，只有通過“檢測”，每個學(xué)生的真實情況才一目了然。由此，才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學(xué)生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的……一系列的問題考驗著教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育智慧。 于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問題。 名為“后教”，其實主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵”?！袄蠋熤皇亲龉?jié)目主持人，說‘你來’、‘你來’?！? “老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯誤，鼓勵學(xué)生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案?！辈塘稚f，“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來?！边@最能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。同時，這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個人都在動腦，都在思想深處互相“對話”。一“對話”，錯誤得以彰顯，真理也更有了說服力。 “不能邊更正邊討論，否則容易重復(fù)，浪費時間。”更正完了才組織討論。 討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學(xué)生對知識的理解就深刻。”蔡林森還特別指出，“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合?！彼^“教”，不過是學(xué)生討論得出一個正確結(jié)論后，老師要板書，“老師不要下結(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來”，只有當(dāng)所有學(xué)生都不會時才簡要指點幾句．而且“不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會運用”，或者拋出被學(xué)生忽略的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。 每個學(xué)生都是平等的?！坝懻撘嫦蛉w學(xué)生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學(xué)生參與，但要先請前者發(fā)言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。 這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學(xué)生的神經(jīng)，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”于是水到渠成。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學(xué)生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。 必須留足時間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。 “訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的內(nèi)容，堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)?！斑€要注意題目的層次性，有必做題，有選做題’’，以滿足不同學(xué)生的需求。每個學(xué)生都是獨立做，絕對不許抄襲；坐姿要端正，否則，教師就要矯正。最重要的是，“老師不要當(dāng)場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個學(xué)生都有20分鐘左右的時間安心做作業(yè)”。批改的任務(wù)放到課外，如有錯誤，要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。 這44分鐘，學(xué)生高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登，連喘息的時間都少有。 課堂如戰(zhàn)場。 學(xué)習(xí)是戰(zhàn)斗。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是每堂課都“要讓學(xué)生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗”！ 四、給孩子主動求知、自我發(fā)展的自由 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。 這不是蔡林森一時熱情沖動，更不是盲打莽撞。 細細審察這一模式的基本框架和操作細節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學(xué)坐自我改變、主動發(fā)展的意識，是解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知渴望、學(xué)習(xí)理論。 它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難的內(nèi)在的思維快樂，它使每個孩子包括成績最差的學(xué)生獲得自信和尊嚴。 什么是理想的教育？“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育。”蔡林森說，“比如孩子學(xué)游泳，你要把他扔到游泳池里。教育工作者不是要去塑造學(xué)生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。教育說到底是要給學(xué)生最適合其成長、成人的條件、環(huán)境。教育只是提供外因，學(xué)生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件。” 沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。 但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之?！拔覀兊脑S多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)！必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現(xiàn)狀，蔡林森很激動，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子‘經(jīng)風(fēng)雨，見世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動手、去努力拼搏的機會！” 好的教育不在設(shè)施的豪華?！拔业焦鹑?，他們的房子還是100年前月磚頭砌的，沒有中國一些現(xiàn)代化的中學(xué)好?！焙玫慕逃且尯⒆尤W(xué)會努力、學(xué)會吃苦、學(xué)會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會，設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。 “學(xué)生家庭條件越好，學(xué)校就越要考慮，怎樣讓孩子能夠吃苦、能夠自學(xué)?！? 有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學(xué)”的形成。 那是關(guān)于他女兒的教育。 “1984年，我女兒小學(xué)畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學(xué)生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一，她在班里倒數(shù)第一?！毙W(xué)老師當(dāng)面 奚落蔡林森：“你的孩子，真是一個不如一個。”——蔡林森有3個 孩子，女兒是老三。那時他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)教書。他咽不下這口氣，把女兒接到洋思中學(xué)就讀。他自己教初三，時間緊張，女兒的基礎(chǔ)又實在一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導(dǎo)？蔡林森一不為她訂復(fù)習(xí)資料，“我就不相信復(fù)習(xí)資料”，二不給她補課?！拔揖筒扇×艘粋€簡單的辦法，讓她1年后成績排到了班里第12名！”這個方法就是“口答練習(xí)”。 “比如今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如一2+5=？口答，會了，就下一道題：一5+8=？就叫她口答例題。我也不講。例題完了，我又讓她口答課本習(xí)題，比如-2-(-3）=？她說等于-5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的‘?’，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢？她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個‘？’，我一個學(xué)期都不擦去。有些同事一開始替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的就是要動腦筋。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目，讓她真正理解并能運用。每天晚上還讓她默英語單詞。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習(xí)題都搞熟了，就變巧了?！? 就是用這個方法，他的女兒成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系?！氨究飘厴I(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟系的研究生。經(jīng)濟系是理科，要考高等數(shù)學(xué)，而教育系是文科，沒有高等數(shù)學(xué)的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學(xué)、做題，最后順利過關(guān)?？梢娮詫W(xué)的能力多么重要！” 蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好！” 的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲求激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)（比如獨立思考、動手試錯、自我糾正等等）完全交還給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學(xué)生主動求知、自我發(fā)展的自由，還會有教不好的學(xué)生嗎？ 這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的真義。 經(jīng)受過這一教學(xué)模式熏陶的學(xué)生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。 “我們以前上課有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，老師改變教學(xué)模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上。”高中學(xué)生王亞濤說。 “現(xiàn)在我們的課堂都是學(xué)生的讀書聲，而不是老師的講課聲?！备咧欣蠋熜て沸拚f，“就是老師想講，學(xué)生也不讓。再難的內(nèi)容，學(xué)生都說，先讓我們自己學(xué)一學(xué)?！? 高一學(xué)生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢？“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學(xué)！一堂課下來，都不知道重點在哪?！薄袄蠋熅褪侵v，作業(yè)還沒有做呢，就又開始講了?！薄皩W(xué)生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了?！彼麄冇械膶嵲谑懿涣耍兔刻煺依碛刹蝗ド蠈W(xué)。他們懇求父母要回到永威?！盎氐竭@個學(xué)校，我很愉快?，F(xiàn)在我每節(jié)課都學(xué)得很緊張，很有收獲，很有信心?！? 是的，學(xué)生自我主動發(fā)展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛(wèi)自主學(xué)刁的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。 這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”釋放出來的教育力量！ 附記： 他為教育而生 像所有教育改革一樣，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，，的成功絕不只是因為在教學(xué)層面動了‘！手術(shù)”，它還倚仗其他方面的革新。 蔡林森明白這個理。 他引進“教書育人責(zé)任制”：把“包’’字請進永威，“學(xué)校與每個教師、班主任簽訂責(zé)任書，要求班主任、教師包教好每個學(xué)生”，其中核心的一條，是如果有一個學(xué)生不及格，要追究教師、班主任的責(zé)任。頭上懸著這把“達摩克利斯劍”，教師就拼命要把教學(xué)質(zhì)量搞上去，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，，就有了“市場”。 他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清?！疤锰们?，就是要每個學(xué)生在課堂上通過自己看書、練習(xí)，通過同學(xué)的幫助、討論，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，理解知識，形成運用能力，盡量不把問題留到課后?！边@就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’’的任務(wù)了?！叭杖涨澹褪墙袢帐陆袢债?，當(dāng)堂學(xué)的功課，該背的要會背，做錯了要更正，該運用的要做對?！爱?dāng)堂訓(xùn)練’’作業(yè)的批改情況，就是通過這個環(huán)節(jié)反饋給學(xué)生的?！爸苤芮?，就是周末普查本周所學(xué)知識點，檢查做過的例題習(xí)題，要求人人過關(guān)。學(xué)生什么時候清完什么時候回家。月月清，就是月月調(diào)查知識質(zhì)量，查漏補缺，總結(jié)表揚。” 有人以為“四清”是瞎折騰。其實不然。“后進生是怎么形成的？不是他們腦子笨，而是因為他們每天沒有學(xué)好，時間長了問題成堆，喪失了學(xué)習(xí)能力?！币氚押筮M生教好，沒有什么終南捷徑，就是要老老實實、一點一滴地給他們“補缺”。這就要靠“四清”，“四清’的重點是后進生，尤其要特別關(guān)注最后幾名學(xué)生”。有人以為“四清’’就是考試，這也是誤解。永威的“四清”，從不出試卷、不考試、不閱卷，而是以課本為本，清的都是教材的基礎(chǔ)知識和例題、習(xí)題。 有了“四清”，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才真正扎根課堂：堂堂清是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，如果這“一清”馬虎了，后面的“三清”就事倍功半，這就“逼”著教師不折不扣地按照先進的教學(xué)模式實施教學(xué)。 他制訂了嚴格的課間操、早鍛煉制度，即使是高三學(xué)生，高考前一天上操也一個都不能少。沒有良好的體質(zhì)，沒有昂揚向上的精神面貌，就沒有高效的課堂。 他雷厲風(fēng)行地實行常年賽課、效果第一的評課制度。每個老師每學(xué)期都至少要上3次公開課，都要接受蔡林森“無情而挑剔”的點評?！霸u課就是評效果”，這個效果就是看孩子是否獨立、正確地完成了作業(yè)。能夠完成作業(yè)且錯誤率低的課就是好課，否則，盡管教師講得天花亂墜，對蔡林森來說，都是失敗的。就是在這樣的推動下，永威的老師慢慢走進了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。 然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。 這個精神力量就來自蔡林森。 他是為教育而生的。 他的生命與學(xué)校聯(lián)結(jié)在一起。他住在學(xué)校，只要沒有特別的應(yīng)酬、事務(wù)，他從不邁出校門一步。“校長必須整天在學(xué)校。我有一個好處，就是吃在學(xué)校，睡在學(xué)校。如果把學(xué)校比作一臺機器，那么我就是整天守在這臺機器旁邊的看護人，哪個螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音右問題我就找到原因馬上修好?！? 他的呼吸與學(xué)校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚，他不停地從一個教室走到另一個教室，從小學(xué)部看到高中部。他說這叫“走動式管理”?！拔揖褪且健熬€去’。這樣，老師、學(xué)生的一舉一動都在我的眼里，大家的情緒、精神、態(tài)度怎么樣，我都清清楚楚?！备匾氖?，校長的精神、思想輻射出去了?！罢f一個很小的細節(jié)，我到教學(xué)區(qū)去，從來沒有帶過保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風(fēng)嗎？我跟老師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習(xí)慣、態(tài)度、精神，就不知不覺帶出了好的校風(fēng)。” 他的心與學(xué)生的情感脈搏一起跳動。他必須每天與學(xué)生待在一起。他早上5點起床，淋浴、讀書、思考一天的工作；5：50，他準時站在學(xué)生公寓門口，迎接每個學(xué)生上早鍛，“要讓學(xué)生每天第一時間能見到我”。6：10，他和全校學(xué)生一起跑步，邊跑步邊和學(xué)生交流，“就是三言兩語稱贊學(xué)生，也指出一些不良行為”。他把名片發(fā)給每個家長，把手機號告訴給每個學(xué)生，“他們有什么困難、意見隨時可以給我發(fā)信息”。學(xué)生什么問題都愿意告訴他，“我的手機短信常常是滿的”：“校長，現(xiàn)在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了”、“校長，我們的抽水馬桶壞了”……諸如此類，蔡林森不厭其煩，每個意