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攜手同行在新教材、新起點(diǎn) ——“部編本”一年級語文教材教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流匯報 2016年9月份，沿用了15年的小學(xué)一年級語文教材改版了。開學(xué)兩周后，新版小學(xué)語文教材姍姍來遲，見到這位“新娘”，我們既興奮又有些惶恐。高興的是我們很幸運(yùn)的能趕上改版教材，但也不免擔(dān)心，面對新教材該如何教呢？她的教學(xué)新理念是什么？有沒有新的教學(xué)方法等等，一系列的問題一擁而來。當(dāng)時，我們沒有教學(xué)參考書，沒有教案，甚至網(wǎng)上查教案也沒有，手里只有一本教材。不久，新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會召開，為我們指點(diǎn)了迷津，開啟了有序教學(xué)的行程。經(jīng)過一年多的實(shí)踐摸索，我總結(jié)了自己在教學(xué)中的一些做法，下面就針對拼音教學(xué)，識字寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)三個方面與大家分別探討交流。 [一、拼音教學(xué)] （一）新課標(biāo)對漢語拼音教學(xué)的要求 ???? 課標(biāo)中對漢語拼音的要求是這樣說的：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。?? ???? 過去要求《漢語拼音字母表》必須“背誦”和“默寫”，現(xiàn)在課標(biāo)只要求能“熟記”和“正確書寫”字母表。?因此漢語拼音的“地位”要適當(dāng)，不要擺得過高，要降低難度。 ???? 拼音是小學(xué)語文教材的一個難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有新思路，處理好，不要讓小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，扼殺了學(xué)語文的興趣。 一年級保底的目標(biāo)：準(zhǔn)確拼讀；正確書寫。 縱觀拼音教學(xué)，拼音教學(xué)還分為短期目標(biāo)，中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。 （ppt） 短期目標(biāo)：準(zhǔn)確拼讀；正確書寫。（一年級） 中期目標(biāo)：在運(yùn)用中鞏固、熟練。（二至中年級） 長期目標(biāo)：逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求（高年級） （二）拼音教學(xué)的編排方式 我們打開課本翻看拼音教學(xué)部分，大家看這一課包含了哪些教學(xué)的資源呢？（互動一下）ppt展示：它包括了，字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識字、拼音書寫。這六部分。教材重視學(xué)好拼音，但并不是單一的學(xué)拼音，而是將拼音與識字學(xué)詞，口頭表達(dá)整合設(shè)計，同步進(jìn)行，聽說讀寫齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)展各方面能力。 （3） 拼音教學(xué)的策略（Ppt） 拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。因此使用好情境圖能更有效的助力拼音教學(xué)。接下來我將根據(jù)如何應(yīng)用情境圖，來和大家聊一聊。 A、?運(yùn)用情境圖，輕松學(xué)拼音 1.輕松記字母。 （ppt）簡單介紹：以相應(yīng)的事物示音或示形，幫助學(xué)習(xí)字母。 首先我們先來看這幅圖：（ppt）這是學(xué)習(xí)d t n l的情境圖。這幅圖是以相應(yīng)的事物示音或示形，幫助學(xué)習(xí)字母。教學(xué)中就要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察情境圖。比如，這一課可以這樣導(dǎo)入: 話說學(xué)校就要舉行藝術(shù)節(jié)啦，你看，同學(xué)們正在認(rèn)認(rèn)真真地準(zhǔn)備節(jié)目呢，（出示藝術(shù)節(jié)PPT），這時候，字母寶寶也來湊熱鬧了，咦，怎么沒看見他們呀，哦，原來這些調(diào)皮的家伙都藏起來了，聰明的你們能發(fā)現(xiàn)他們嗎？通過設(shè)計這樣一個情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生感受語言美與表達(dá)語言的能力。 2.輕松練拼讀。 （ppt）這一課是學(xué)習(xí)an en in un vn ?一課的情境圖。 可以這樣設(shè)計教學(xué)思路： 首先第一環(huán)節(jié)，老師請來了五個拼音娃娃，它們是——an、en、in、un、?n，引導(dǎo)學(xué)生觀察字母外形都有n、初步引導(dǎo)學(xué)生感知讀法。 接著第二環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，請同學(xué)們跟隨拼音娃娃一起去它們家里看看吧！看，這一家人都在干什么呢？(生：看電視呢) 電視上演的是哪兒?。?生：天安門) 天安門的“安”就是旁邊這個韻母的發(fā)音。誰來試試？ 這就再次認(rèn)讀了本課要學(xué)的韻母。誰再拼拼天安門這個詞？ 這樣通過語境讓學(xué)生在語言表達(dá)的同時訓(xùn)練認(rèn)讀詞語，在詞語中不斷鞏固拼讀。 3.輕松學(xué)說話。 大家來看這幅圖，下面這幅圖是學(xué)習(xí)ai ?ei ?ui?的情景圖。這個情景圖則適合：先觀察然后連句說話 這幅圖描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。引導(dǎo)學(xué)生自由說說你從圖中發(fā)現(xiàn)了那些信息？圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復(fù)韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bái)”的，小朋友的頭發(fā)是“黑(hēi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tuǐ)”上聽得多專注;右邊的兩個小朋友“背(bēi)”著書包;杯子里有“水(shuǐ)”……圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素， 等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)讀韻母的同時也訓(xùn)練說話的能力。同時，圖畫還蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵--老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學(xué)生的觀念和行為。 這種借助情景圖學(xué)拼音的方法相比過去單純的教讀要高效的多。 B.拼音教學(xué)注意的問題 有效利用情景圖，可以助力拼音教學(xué)。但還要注意把握好它們的使用時機(jī)。不要一味的夸大“情境圖”的一般功能(如觀察思維、表達(dá)等)，卻忽略了漢語拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課。 1、教師還要在教學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上下功夫 學(xué)生拼讀音節(jié)時也要借助他們的口語經(jīng)驗(yàn)，從言語實(shí)踐中來，再回到言語實(shí)踐中去。要讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之后，自然就會成為學(xué)生熟練的順口溜，成為口訣式的拼讀。當(dāng)然，萬事開頭難，一開始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。 另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來講，初學(xué)時適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。熟練之后，可教學(xué)生學(xué)習(xí)直接拼讀音節(jié)。 2、拼音本身是抽象的，如何教學(xué)生學(xué)會？需要我們教師努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣 一年級的學(xué)生好動，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要力求生動活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動（找朋友、開火車、照相機(jī)）等方式。如教學(xué)聲母b、p、m、f，可先教學(xué)生念聲母歌訣：右下半圓b b b，右上半圓p p p，兩扇小門兒m m m，一根拐棍f f f?。讀幾遍后，可讓學(xué)生“擊節(jié)而歌”。練習(xí)拼讀音節(jié)，可直接將字母卡片舉在手上，做對對碰的游戲，或者將卡片分給學(xué)生，做找朋友的游戲?！翱纯凑l能跟這個聲母交朋友？”學(xué)生都很踴躍，興趣在活動中就培養(yǎng)了。 在拼音字母學(xué)習(xí)中，有一些字母學(xué)生經(jīng)?；煜?，教師也可以采用游戲活動的形式，增加他們對字母的印象。在上冊教材語文園地二中有這樣一道題： ppt1.?還能擺什么，快來試試看。 這道題的練習(xí)目的就是鼓勵師生借助身邊的或是熟悉的實(shí)物幫助學(xué)生識記字母形體。在課堂上，我教學(xué)生做手指操。（展示和同桌做手指操圖片）在家里，學(xué)生和家長用實(shí)物擺一擺字母。 除此之外，有條件的也可以采用多媒體手段或道具（手形、剪刀、紙板等）。這樣，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也就會好。 總結(jié)： 總之，拼音教學(xué)要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，避免過度、過量、過高的要求。 1.拼音教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確，進(jìn)而熟練地拼讀音節(jié)。 2.降低書寫要求，只要求抄寫，不要求默寫。 3.教學(xué)生學(xué)會查字典，熟記漢語拼音字母表。 4.要利用拼音，讀準(zhǔn)音。把握變調(diào)，輕聲，兒化等，隨時糾正地方音。 5.關(guān)注拼音在實(shí)際生活中的運(yùn)用。關(guān)注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見的字。 [二、識字寫字] （一）“新課標(biāo)”在第一學(xué)段對識字寫字的教學(xué)要求 （1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字寫字的愿望。 （2）認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。 （課標(biāo)中對識字寫字的數(shù)量提出了明確的要求，會認(rèn)1600，會寫800，其中一年級要求會認(rèn)700個，會寫300個。） 當(dāng)前，能寫一手漂亮的中國字，堪當(dāng)一個真正的中國人。在小學(xué)階段，尤其是第一學(xué)段，能讓孩子養(yǎng)成寫好字的習(xí)慣將受益終生。因此在課標(biāo)中明確提出寫字要求： （3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。第二學(xué)段要求熟練地書寫，第三學(xué)段提出寫字力求美觀，有力度。要達(dá)到第三學(xué)段的要求，第一學(xué)段的習(xí)慣養(yǎng)成就非常重要。 （4）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔。 （5）學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。 （6）學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。 夯實(shí)識字寫字教學(xué)，是在低年級教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)提出的“識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容”。要大力加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)與練習(xí)，各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，直到習(xí)慣成自然?；A(chǔ)不牢，地動山搖。 ?（二）識字寫字編排特點(diǎn) A.識寫分流，多識少寫認(rèn)300字，寫100字。 目的：放緩坡度，減輕負(fù)擔(dān)。 及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體驗(yàn)閱讀的樂趣。 B.集中與分散相結(jié)合： 集中識字：識字一、二，共90個字 識字加油站，31個字 分散識字：漢語拼音，32個字 課文，147個字 C.合理安排識字寫字序列 科學(xué)選擇字種：高頻常用字，構(gòu)詞能力強(qiáng)的字優(yōu)先。 合理安排字序：寫字由簡單到復(fù)雜，由獨(dú)體到合體。 D.教學(xué)要求更清晰 （三）對識字寫字教學(xué)的建議及策略 ? 從思想上重視識字寫字 要大力加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)與練習(xí)，各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，直到習(xí)慣成自然。 指導(dǎo)漢字書寫時，我們要先關(guān)注正確的寫字姿勢，引導(dǎo)學(xué)生做到“三個一”，一拳一尺一寸。良好的寫字姿勢不僅影響寫字質(zhì)量，還對今后寫字速度有直接的影響；我們來看一下新版教材中第五頁的寫字姿勢的圖畫，借助圖畫明確對學(xué)生坐姿的要求：頭正、肩平、身直、足安。再出示握筆姿勢的圖畫：橢圓（大拇指和食指組成的）、三角形（大拇指、食指、中指的之間正巧是三角形）。 臺灣的寫字研究理論表明，書寫時本子的放置位置對字的書寫有極大的影響。學(xué)生如果是右手執(zhí)筆，那寫字本應(yīng)當(dāng)始終放在桌子右側(cè)中上位置，書寫時，移動寫字本而不移動頭、手、肘等位置，這樣能保持正確的寫字姿勢。 舊版教材的寫字部分，需要描紅和仿寫的空格比較多，加起來有七個，有時因?yàn)榭拷鼤镜臅固?，學(xué)生不方便書寫。而在新版教材中，每一個描紅格與書寫格都在居中位置，這樣，方便了學(xué)生的書寫，使原來學(xué)生不自覺地歪頭寫字的現(xiàn)象得到了改善。 研究表明，重復(fù)抄寫屬于機(jī)械記憶，效果甚微并且違背孩子的天性。當(dāng)學(xué)生初次寫一個字時，如果能正確書寫字的筆畫，那么他在日后寫這個字時的正確率就高；如果學(xué)生初次寫這個字時運(yùn)用了錯誤的筆畫，那么日后即使有所糾正，他往往也會把這個字寫錯。所以，新教材對寫字的要求更加明確。新教材由原來的七個空格改為三個田字格，先描紅兩個字再書寫一個字。田字格的規(guī)格比舊教材的大了四分之一，這樣的好處在于方便學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)。要把字寫美觀，還要留意字的間架結(jié)構(gòu)。 因此寫字教學(xué)前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察字的外形及占格。讓學(xué)生一邊大聲地讀筆順、筆畫，一邊書空（教學(xué)語言：看著黑板上的字，用手指懸空書寫）。例如《金木水火土》是寫字的起始課，寫字內(nèi)容是“橫、豎”兩種基本筆畫，“從上到下，先橫后豎”基本筆順規(guī)律，在教學(xué)“上”這個獨(dú)體字的書空時，有的學(xué)生的筆順總是先寫橫，這時老師引導(dǎo)學(xué)生大聲讀出筆順，筆畫，是非常必要的。在書寫時還發(fā)現(xiàn)，有一部分小朋友“橫”是寫不直的。這是由于一年級兒童手指小肌肉尚未充分發(fā)育，寫字不熟練，此時有必要讓學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備一個書法本，對如何把某個字寫美觀再次進(jìn)行指導(dǎo)練寫。總之，課堂上要求給學(xué)生充分的寫字時間，建議第一單元每節(jié)課書寫時間最好不少于15分鐘。 再如，《小小的船》一課的寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫“兒”字時， “豎彎鉤”是本課要學(xué)的新筆畫。學(xué)生經(jīng)常和“豎彎”弄混。教師就把這兩種筆畫列出來讓學(xué)生去對比觀察，發(fā)現(xiàn)寫好豎彎鉤的規(guī)律。之后，讓學(xué)生回憶哪些字還含有這個筆畫，再指導(dǎo)學(xué)生寫“兒”字。在寫完后，展示學(xué)生寫的字，進(jìn)行筆畫和結(jié)構(gòu)書寫情況的點(diǎn)評。 這樣指導(dǎo)之后，學(xué)生基本就能寫出既正確又美觀的“兒”字了。 ?在教學(xué)中注重對識字寫字興趣的引導(dǎo) （1）憑借插圖，感受漢字的趣味性 對于一年級學(xué)生來說，直觀形象的畫面更具有吸引力。在識字教學(xué)中，要充分利用插圖，處理好“圖”與“識字”的關(guān)系，從而幫助學(xué)生有效識字、學(xué)詞。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說說圖上畫的是什么？哪些生字你已經(jīng)認(rèn)識了，讀一讀，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字和圖有什么聯(lián)系？學(xué)生答出表示人體五官時，教師問我們來玩?zhèn)€游戲好嗎？一種玩法是，讓學(xué)生指一指圖畫中人物的五官。另一種玩法是，快速指一指自己的五官。學(xué)生在這種快樂的氛圍中很輕松的記憶了生字。 《日月水火》是第一單元第四課，圖片實(shí)物對應(yīng)象形文字，用圖文結(jié)合的方法展示著八個字的字義。這一課通過這種象形字歸類的識字方式，讓學(xué)生初步理解漢字的一種造字方法。根據(jù)低年級兒童的思維特點(diǎn)，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣， 讓學(xué)生樂于識字，主動識字。例如，在引入日月水火幾個字時，通過圖文的結(jié)合，讓學(xué)生用欣賞的眼光去識字，讓孩子們?nèi)谌肷鷦佑腥さ那榫持?，因此，教學(xué)中可以演示象形文字演變的動畫過程，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起識字的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。識字方法很形象也很直觀。 書寫教學(xué)也可以充分借助圖畫，例如：山字教學(xué)中，剛好三座山峰就是山字的三筆，先讓學(xué)生觀察哪座山峰最高，再強(qiáng)化指導(dǎo)“山”字的書寫筆順，這樣學(xué)生對“山”這個字的印象就加深了。? （1）展示字的原始圖形 （2）出示古體漢字 （3）出示楷體漢字 （4）指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字 掌握生字的音、形、義，提高識字的興趣與效率 （2）引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律 例如，部編教材一年級下冊的《小青蛙》一文中的“清”“情”“請”“晴”“睛”都是由共同的母體字“青”作聲旁，加上偏旁派生出來的，它們和母體字組成“青”字族。為了避免機(jī)械的記憶，我們可以采取玩游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。? 上課前讓學(xué)生追備好生字卡片，請同學(xué)們把生字寶寶請出來。 　　?。▽W(xué)生擺放生字卡片）? 　　師：小朋友們，生字寶寶想請你幫他們做個自我介紹呢。愿意幫助它們嗎？看看老師是怎么幫它介紹的：我是清，清水的清，所以我是三點(diǎn)水。學(xué)會了嗎？請你也幫它們做個自我介紹吧！? 　?。▽W(xué)生自由介紹）? 　　師：誰愿意給大家來介紹介紹？? 　　生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。? 　　??????? 　　介紹完之后，讓學(xué)生叫著生字寶寶的名字把它們收起來?！　? 在發(fā)言的過程中，能不斷鞏固這字族的音形義，既有利于學(xué)生讀文識字，也有利于學(xué)生語言的發(fā)展。使字與文融合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。? 形聲字的識字方法很多，下面結(jié)合課例看一節(jié)微課。（觀看視頻資料） （3）滲透字理，知其然還知其所以然 教師一定要讓孩子知道，我們的漢字是有文化的，我們的漢字是有根的。運(yùn)用字理識字法不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。 例如，部編教材一年級下冊中的《春夏秋冬》一課，認(rèn)讀“春風(fēng)吹”中的吹 這個字，我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)。 首先創(chuàng)設(shè)情境? 　　師：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的風(fēng)，呼――呼――，吹在了你的臉上，你覺得怎么樣？? 　　生：我覺得很暖和。? 　　師：呼――呼――，吹到了小草的身上，小草發(fā)生了什么變化？? 　　有的說：小草的身體變綠了。? 　　有的說：小草伸出了尖尖的腦袋。? 這時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象 　　師：春風(fēng)還會吹到誰的身上？它又會有什么變化呢？說給你的同桌聽一聽。? 　　（學(xué)生自由交流）? 　　然后讓學(xué)生想象剛才的畫面，讀一讀“春風(fēng)吹”這個詞，再做一做“吹”的動作，讓學(xué)生明白，原來“吹”要用上口，怪不得“吹”是口字旁。 再如“胳膊”“腿”“脖”“肝”“肺”怎么會跟“月”有關(guān)？ “珊瑚”“瑪瑙”“珍珠”跟“王”有什么關(guān)系？ （4）鼓勵在生活中識字ppt如教材的識字加油站設(shè)計了---———— 母語學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)，識字有取之不盡的資源，有得天獨(dú)厚的條件，將識字放在語言環(huán)境中會比較容易記憶，要鼓勵學(xué)生做有心人，發(fā)揮學(xué)生自主識字的主觀能動作用，提倡在生活中主動識字；要給學(xué)生展示和交流的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生在生活中識字的主動性，也學(xué)會在生活中運(yùn)用。 因此，我們在使用這套教材時就要引導(dǎo)學(xué)生有生活識字的主動性，并善于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。 總之，我們教學(xué)的原則，就是讓學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)的過程中掌握生字。 [閱讀教學(xué)] （一）新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求 讀書是一件美好的事。當(dāng)學(xué)生有此感受時，就會喜歡讀書，慢慢養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段就提出了這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)： （1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。 （2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。 （3）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。 …… （6）認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣 （二）閱讀教學(xué)的編排特點(diǎn) 雙線組織單元結(jié)構(gòu)： 人文主題，語文要素 本冊教材安排了14篇課文，按照“四季”“想象”“兒童生活”“觀察”分為四個單元。課文編排的主要特點(diǎn)是突出雙主線，即圍繞四個人文主題，凸顯語文要素。對語文知識、技能訓(xùn)練作了通盤考慮，努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)體系與教學(xué)“梯度”，突出語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，以語文能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級序列，增強(qiáng)實(shí)踐性、操作性。 ppt溫儒敏教授明確地說：這套教材注意重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。 “部編本”教材的編寫一開始就注意按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化哪些知識的掌握和能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個單元…… ppt例如，課后練習(xí)的設(shè)計。改變舊教材中老三篇（認(rèn)字、寫字、朗讀背誦）的面貌。在落實(shí)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)“識字寫字”的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的角度，著重加強(qiáng)朗讀的系列練習(xí)、字詞句的積累運(yùn)用、閱讀方法的引導(dǎo)等。上下冊教材以語文能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級序列，增強(qiáng)實(shí)踐性、操作性。 （三）對閱讀教學(xué)的建議及策略 先說朗讀方面?根據(jù)課標(biāo)要求，首先要教學(xué)生讀好課文。 朗讀對語文教學(xué)來說處于重要位置。學(xué)生用普通話正確地朗讀課文，可以培養(yǎng)基礎(chǔ)語感。曹文軒說過：“究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？那就是通過朗讀，讓他們從聲音世界過渡到文字世界?！睂Φ湍昙墝W(xué)生來說，朗讀教學(xué)的重點(diǎn)是正確地讀，而不是有感情地讀。有感情地讀是建立在正確讀的基礎(chǔ)之上的。 本冊教材特別重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性，提出不同的要求，ppt如課文第一單元《秋天》一課，在學(xué)生正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之初，把“讀好課文”作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，重視起始階段學(xué)習(xí)朗讀的過程，提出“朗讀課文，注意‘一’字的不同讀音”。進(jìn)入后面的課文學(xué)習(xí)時，朗讀要求逐步提高，上冊課文《雨點(diǎn)兒》課后提出“注意讀好停頓”并“分角色朗讀”，下冊課文《我多想去看看》提出“讀好帶感嘆號的句子”，《端午節(jié)》《彩虹》課后又提出“讀好長句子”的要求，《要下雨了》《動物王國開大會》等課文又再次提出“分角色朗讀課文”。上下冊之間銜接注意了循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次，螺旋上升。教師教學(xué)也有章可循，操作性強(qiáng)。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要注意： 低年級的朗讀盡量不要過多講技巧，老師要范讀、教讀，學(xué)生朗讀要求正確、流利、有感情要逐步提升。 讀書形式：老師范讀，學(xué)生聽讀，學(xué)生自由讀，讀給同桌聽。 讀書內(nèi)容：從讀字詞到讀句子，從讀句子到讀段落。中間一定要強(qiáng)調(diào)讀出標(biāo)點(diǎn)符號。 讀書要求：從讀出來到讀正確，從讀正確到讀流利。 總之，要在一遍遍練讀中，把規(guī)范的書面語揉進(jìn)孩子的生命，讓孩子的思維和各項(xiàng)能力得到鍛煉、得到提升。 我經(jīng)常運(yùn)用兩種方法： 1. 從模仿感受中學(xué)朗讀 低年級學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，比如在長句子中間的停頓處機(jī)械地畫上斜線，對一年級學(xué)生來說，他只會看到斜線機(jī)械地停一下，還是不明白長句子中間的停頓與逗號、句號的停頓的區(qū)別，讀不出那種似斷非斷語流一貫的感覺來。再比如，對學(xué)生說問句語氣要往上揚(yáng)，畫個上揚(yáng)符號。學(xué)生根本就不明白該怎么讀才是語調(diào)往上揚(yáng)，才是問句語氣。因此，低年級的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)主要靠具體的感受，通過教師的范讀，讓學(xué)生感受模仿;也可以采用請區(qū)別較大的兩位學(xué)生來讀，學(xué)生雖然說不清原因，但在具體的對比中還是能感受到哪一位讀得更好， 然后去模仿著讀。 2、在理解基礎(chǔ)上練朗讀 下面以《端午粽》的長句子為例，說說如何讓學(xué)生理解句意，練習(xí)朗讀。如《端午粽》中對長句子的朗讀指導(dǎo)是教學(xué)的難點(diǎn)。第二自然段中：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！边@個句子學(xué)生讀起來有困難。于是我問：“這個句子告訴我們粽子是用什么做的？”?孩子們很快找到了“青青的箬竹葉”、“白白的糯米”、“紅紅的棗”，我讓學(xué)生把這些短語在書上畫下來，反復(fù)讀這幾個短語。然后我又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者介紹的順序，發(fā)現(xiàn)句子是由外及里寫了粽子的樣子。于是抓住“里面”、“中間”這兩個詞，根據(jù)理解畫出朗讀節(jié)奏“粽子∕是用∕青青的箬竹葉∕包的，里面∕裹著∕白白的糯米，中間∕有一顆∕紅紅的棗?！边@樣在理解句子的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀就容易多了。。 再說字詞句運(yùn)用方面?教學(xué)生積累語言。關(guān)于語言的積累， 特別是學(xué)習(xí)積累詞語，教學(xué)時不能簡單地以一個名稱來揭示構(gòu)詞方式就完事了，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去感受它表達(dá)的作用，體會這樣表達(dá)好在哪里。體會詞句在表情達(dá)意上的作用并不是非要到中高年級才可以涉及，低年級也可以適當(dāng)?shù)卦谡Z境中滲透。比如，上冊《小小的船》一課的課后題，（展示課件）“船——小小的船、月兒——彎彎的月兒、星星——閃閃的星星、 天——藍(lán)藍(lán)的天、”，在比較中讀，再讓學(xué)生說說看到的船、月兒、星星、天是怎樣的。讓學(xué)生感受到加上“小小的”“彎彎的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”這樣的詞， 寫出了事物的形態(tài)、顏色等，表達(dá)更具體了。 又如“碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子、雪白的棉花——雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生讀前一個，教師讀后一個，讓學(xué)生感受這樣的表達(dá)顯得更“綠”更“白”更美， 在比較中孩子們體會程度更深了; 再如“安安靜靜”一類詞，不能只是讓學(xué)生了解這是“AABB” 式，而是要通過語境中的對比讀讓學(xué)生感受它的作用?！巴瑢W(xué)們安靜地在教室里做作業(yè)。——同學(xué)們安安靜靜地在教室里做作業(yè)?！蓖ㄟ^比較讓學(xué)生感受到“安安靜靜”比“安靜”更靜，也更有藝術(shù)魅力。這樣把詞語的積累和運(yùn)用相結(jié)合，使培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實(shí)處。 第三方面說說閱讀方法?教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中針對閱讀提出：要具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。比如猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等。那么，如何引導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力呢? 1、找出課文中明顯的信息——圈圈畫畫，帶著問題邊讀邊思考，自閱讀之初就讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。 例如：《青蛙寫詩》中要求說一說“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？” 《項(xiàng)鏈》中要求說一說“大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?？”《雪地里的小畫家》中要求說一說“雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么？”《烏鴉喝水》中要求說一說“烏鴉用什么辦法喝到水的？”從圈詞到畫句，引導(dǎo)學(xué)生通過從文本中提取相關(guān)信息來促進(jìn)閱讀理解，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中初步掌握閱讀方法。 下冊教材繼續(xù)鞏固并落實(shí)閱讀能力的訓(xùn)練，并且難度逐次提升。例如學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一課時，我們結(jié)合題目，在初讀的基礎(chǔ)上，提取簡單信息?！巴诰耸钦l？誰不忘挖井人？” 再在深入讀、理解課文的基礎(chǔ)上，再來提取暗含的信息?！盀槭裁闯运煌诰?？”讓孩子從全文去尋找答案，一下就把文章的主線拎起來了。由此體會毛主席為百姓著想心系百姓的品質(zhì)；同時把暗含的信息提取出來。不忘挖井人是一種感恩，百姓們現(xiàn)在已經(jīng)喝上自來水或純凈水，可是這口井為什么依然屹立在那里，說明百姓把毛主席對他們的關(guān)懷時刻記在心里，永遠(yuǎn)“飲水思源”。 《夜色》是一首兒童詩，這首兒童詩在每一小節(jié)的最后都用了省略號。運(yùn)用省略號，不僅使詩歌語言顯得凝練，而且還留下了無限想象空間。我們在教學(xué)時可以利用兩個省略號設(shè)計提問： “可我一看窗外就亂跳……”，我會看到些什么，想到些什么？ “我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”在夜晚我還會看到些什么，聽到些什么？請你學(xué)著書上的樣子，說一說。 設(shè)計提問的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文信息作簡單推斷，發(fā)揮聯(lián)想填補(bǔ)空白，欣然走進(jìn)兒童詩的意境，走進(jìn)富有創(chuàng)造性的對話空間。 （相比上冊教材問題難度明顯提升） 下冊教材最后一課《小猴子下山》的課后題中要求“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，小猴子最后為什么只好空著手回家去”做出推斷。要理解這個問題，就要綜合整篇課文信息然后做出推斷。 我們可以在學(xué)生讀熟課文后這樣進(jìn)行：（1）首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，帶著問題“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”用圈圈畫畫的方法尋找并提取文中較為明顯的信息。（2）再根據(jù)圖文對應(yīng)結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，借助表格整理提取的信息，幫助學(xué)生讀懂故事內(nèi)容。 （3）然后結(jié)合插圖，借助“小猴子來到什么地方，看到什么，心情怎樣，做了什么”這樣課文中反復(fù)出現(xiàn)的句式，學(xué)習(xí)講故事。 （4）在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，最后總結(jié)推斷結(jié)論。 可見，教材對閱讀教學(xué)的要求難度是有序遞增的。因此，我們教師對教材要求一定要明確，做到心中有數(shù)。 2. 借助圖畫閱讀課文—— 猜讀課文，理解內(nèi)容。 一方面，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略認(rèn)識生字，如：借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)、上下文語境，以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生能夠借助圖畫對文中信息進(jìn)行簡單推斷的能力。 下面以《咕咚》一課為例說說連環(huán)畫類課文的教學(xué)。主要分幾個步驟來進(jìn)行。 第一步，圖文對照讀課文，遇到不認(rèn)識的字圈出來。先讓學(xué)生找出每一幅圖對應(yīng)的是哪幾段，仔細(xì)觀察插圖，讀相應(yīng)的段落。圈出生字。 第二步，猜讀生字。先猜讀“咕咚、嚇、攔”，讓學(xué)生說說是怎么猜到的。這幾個是形聲字，學(xué)生根據(jù)聲旁很容易猜出來。再猜讀“鹿、象”。學(xué)生根據(jù)插圖也不難猜出來。 第三步，朗讀課文，找出動物們 跟著兔子逃跑原因的句子。比較這些句子的相同之處，指導(dǎo)朗讀，讀出不同角色的語氣。初步體會動物們不思考，盲目跟從帶來的結(jié)果。 第四步，創(chuàng)設(shè)情境，對文中信息作簡單推斷。教師扮演野牛，逐一采訪被“咕咚”嚇壞的小動物們?yōu)槭裁匆用w會野牛會思考，不盲從的特點(diǎn)。 第五步，總結(jié)拓展，推薦課外讀物?？梢宰寣W(xué)生說說喜歡誰，不喜歡誰，為什么？也可以說說我們以后遇到事情該怎么辦？ 還可以推薦連環(huán)畫讀本讓學(xué)生閱讀，把閱讀由課內(nèi)導(dǎo)向課外。 4、古詩教學(xué)建議 在閱讀教學(xué)中，老師們往往認(rèn)為最難教的是古詩詞。怎樣上好古詩課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用過多的闡釋，也不要太多的活動，寧可多讀幾遍，多讀幾篇。比如，學(xué)習(xí)《春曉》一課，講春天到來的感覺，那種發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生大致上懂得寫了什么，發(fā)揮孩子的想象力，不必非要求讓學(xué)生去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類，即使講了，一年級的學(xué)生也不理解。 古詩詞教學(xué)注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美。不要把教案設(shè)計過于繁瑣，例如有位教師設(shè)計《靜夜思》一課，導(dǎo)入是這樣的——首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學(xué)生：你想到了什么呀?教師總結(jié)說：月兒圓啦，人團(tuán)聚了，多美好啊，可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人，在深深的思念中，他通過寫詩排走他心中的寂寞。于是才出示正題。這種導(dǎo)入就太繞，學(xué)生也沒有多大的興趣。還有的老師逐字逐句的講解，安排各種活動，什么詩中有幾個動作呀，分解一下，讓學(xué)生演示什么叫舉頭望明月。學(xué)生學(xué)起來很累，效果也不好。 總之，閱讀教學(xué)要求：1.準(zhǔn)。（“點(diǎn)”要準(zhǔn)）2.簡。（目標(biāo)“簡”）3.精。（訓(xùn)練“精”）4.明。（要求“明”）和內(nèi)容分析式閱讀教學(xué)說再見！ 5、《和大人一起讀》教學(xué)建議及策略 在這里特別強(qiáng)調(diào)注意的一點(diǎn)是，一年級閱讀教學(xué)中，建議老師們既要重視識字寫字、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)、關(guān)注語言的積累與運(yùn)用、及閱讀方法策略的引導(dǎo)，還要牢記課外閱讀是分內(nèi)事。把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，融為一體，從而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。 如關(guān)于選讀課文，“和大人一起讀”，是部編教材的一個新欄目。它的核心的理念就是：在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的閱讀。讓孩子在輕松愉快的氛圍中享受閱讀，愛上閱讀。 那么，如何讓家長參與到孩子的閱讀中來，并對孩子的閱讀做出積極正確的引導(dǎo)呢？畢竟每個家長的知識層次，閱讀能力是不一樣的，多數(shù)家長自己本身就很少閱讀，更談不上指導(dǎo)孩子讀書了。對于這一欄目的教學(xué)我建議分以下幾步進(jìn)行： （1）課堂示范引領(lǐng) （2）家庭模仿遷移 （3）推薦課外書籍 （4）定期成果展示 （1）課堂示范引領(lǐng) 這學(xué)期孩子們已經(jīng)能夠熟練地用拼音認(rèn)讀生字了，“和大人一起讀”的每一篇文章都是全文注音，多數(shù)孩子能夠自己讀下來，當(dāng)孩子們把文章讀通以后，教師可以根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容，采取不同的方法引領(lǐng)孩子閱讀。 ?多種形式朗讀，激起閱讀興趣 例如兒歌《誰和誰好》可以采用“問答讀”的方法，大人問孩子答。繞口令《妞妞趕牛》和順口溜《孫悟空打妖怪》節(jié)奏明快，可以采用“拍手讀”也可以一人一句“接龍讀”。短文《胖乎乎的小手》和童話《夏夜多美》則可以分角色朗讀，也可以和大人一起表演讀。 讓學(xué)生在朗讀中感受到快樂，進(jìn)而愛上閱讀。 ?利用對話，讓閱讀生活化 讀完《胖乎乎的小手》可以讓學(xué)生想一想，自己的小手幫家人、同學(xué)、老師做過什么。讀了《誰和誰好》還可以和大人一起找一找身邊還有“誰和誰好”。讓孩子在表達(dá)中感受到閱讀帶來的成就感。 ?分享閱讀收獲，感受共讀樂趣 例如在讀了《狐貍和烏鴉》后，大人可以問問孩子，故事里講到了誰？他們之間發(fā)生了什么事？在讀故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子說說明白的道理。也可以激勵孩子說一說：你想對故事中的狐貍說什么，想對烏鴉說什么。讀了《三只白鶴》可以和大人聊聊“哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？ 當(dāng)然，《和大人一起讀》的方式方法還有很多，教師可以根據(jù)自己班級的實(shí)際情況，采取不同的實(shí)施方法。 （2）家庭模仿遷移 “和大人一起讀”的大人主要還是家長，“和大人一起讀”的主陣地應(yīng)該是在家里，教師應(yīng)該和家長做好溝通，讓家長認(rèn)識到自己在親子共讀中的重要性。教師還應(yīng)該引導(dǎo)家長掌握一定的閱讀方法?？梢酝ㄟ^班級微信、QQ群等，用音頻、視頻的形式展示課堂上開展《和大人一起讀》的實(shí)況。家長也可以把自己同孩子閱讀的音頻視頻發(fā)送到QQ群里，互相交流，互相啟發(fā)。 （3）拓展延伸，推薦課外書籍 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第一學(xué)段的“課外閱讀總量不少于5萬字”，區(qū)區(qū)八篇“和大人一起讀”，不應(yīng)是本學(xué)期親子共讀的終極目標(biāo)，而是一種導(dǎo)向，引導(dǎo)“大人”們應(yīng)該積極參與到孩子的閱讀之中。 因此，在讀完課文中的內(nèi)容之后，還可以適時推薦一些課外讀物，增加孩子們的閱讀量。例如在讀完繞口令《妞妞趕?！泛?，可以推薦另一篇兒童繞口令《鵝過河》；讀完童話《夏夜多美》，可以推薦帶拼音連環(huán)畫《安徒生童話》；讀完《狐貍和烏鴉》，可以推薦繪本《動物故事》等。 閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蓖ㄟ^閱讀拓展延伸，大大提高了孩子們的閱讀廣度與深度。 （4）定期成果展示 “和大人一起讀”，是一種開放的語文學(xué)習(xí)。離開了教師的參與和管理，閱讀質(zhì)量如何保證呢？我制定了“和大人一起讀”評價反饋表，大人與孩子互相評價，互相監(jiān)督。 “和大人一起讀”反饋表 班級 姓名 閱讀題目： 閱讀時間： 閱讀用時：5-10分鐘（ ） 10-20分鐘（ ） 20-30分鐘（ ） 30分鐘以上（ ） 閱讀形式： 大人讀給孩子聽（ ） 孩子讀給大人聽（ ） 大人和孩子一起讀（ ） 閱讀情況（請大人用幾句話描述）： “和大人一起讀”反饋表的好處 掌握孩子閱讀用時。 掌握孩掌握孩子閱讀用時。 掌握孩子的閱讀方式。 掌握孩子閱讀興趣其他具體閱讀情況。 從“看著讀”變?yōu)椤耙黄鹱x”。 從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。 從“課內(nèi)作業(yè)”變?yōu)椤罢n外閱讀”。 利用活動課、班隊(duì)會組織學(xué)生開展閱讀成果匯報會，朗讀比賽、還可以讓孩子講講閱讀中的故事。給孩子搭建一個展示自我的平臺，讓孩子保持閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。 教材中還安排了“快樂讀書吧”欄目。一上教材第一單元后安排了快樂讀書吧，圖文并茂地告訴學(xué)生讀書真快樂，可以和爸爸媽媽一起讀書，可以去圖書館看書，書讀多了可以給小伙伴們講故事。 下冊也在第一單元后安排了快樂讀書吧，讓學(xué)生們從熟悉的童謠和兒歌開始，走進(jìn)讀書的王國。這些欄目往往得不到我們教師的重視，不是置之不理就是蜻蜓點(diǎn)水。其實(shí)，這樣的編排是通過課內(nèi)外結(jié)合、讀書與生活的鏈接，營造開放的大語文學(xué)習(xí)氛圍，一花引來萬花開，讓學(xué)生在書香盎然中不知不覺愛上閱讀，學(xué)會閱讀，快樂閱讀，在閱讀中不斷提升語文素養(yǎng)。作為語文教師，我真誠的希望我們自身也要加強(qiáng)讀書和學(xué)習(xí)。 關(guān)于課外閱讀我想與大家共同探討幾個問題： 1.讀什么內(nèi)容？ 2.什么時間讀？ 3.怎樣吸引讀？ 4.怎樣計劃讀？ 5.如何指導(dǎo)讀？ 6.如何展示讀？ 作為戰(zhàn)斗在新版教材一線的教師，我們要明白教材編排的意圖和特點(diǎn)，憑借教科書的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，更新自己的教學(xué)理念，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。 最后送給大家一句詩：紙上得來終覺淺，?絕知此事要躬行。每一次實(shí)踐，都是一次挑戰(zhàn)；每一次挑戰(zhàn)都是一次提升。讓我們在語文教學(xué)的實(shí)踐之路上探索，在探索之路上提升！ 31