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部編版一年級語文教材解讀 一、對這套教材的定位。 本套教材通常被稱為“部編本”。對此，主編溫儒敏教授做了較詳細地解釋，這一版本的教材并不僅僅是掛了教育部的名兒，而是，編寫過程是真正由教育部來抓的。盡管“部編”本仍作為“一綱多本”的一種，與其它版本共同使用，但推出以這個版本為基礎(chǔ)的“國編”或“統(tǒng)編”教材是大勢所趨。 我這么說，就是要向各位老師解釋清楚一個問題，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修訂，而是具有劃時代的意義，她飽含著中央領(lǐng)導(dǎo)集體對小學(xué)教育，對小學(xué)語文教學(xué)，寄予的殷切希望。我們應(yīng)該站在更高的高度審視這套教材，用好這套教材。用陳先云老師的話說，教材編寫實質(zhì)上就是國家行為；有什么樣的教材就有什么樣的國民。我想，作為一線的教學(xué)主任和語文教師，我們也應(yīng)該站在這個高度，去謀劃、實踐我們的教學(xué)工作。 二、研制、編寫、使用本套教材的背景和意義。 我想摘錄于漪老師的幾段話回答這個問題： 母語教育的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生智力的發(fā)展、素養(yǎng)的提高，關(guān)系到日后公民的素質(zhì)，社會的文明程度，切不可掉以輕心。記得德國納粹頭子、人類大災(zāi)星希特勒曾說過，“要消滅一個民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消滅承載它的語言；要消滅這種語言，首先從他們的學(xué)校入手?！边@樣的場景觸目驚心，能不警鐘長鳴嗎？ 重“外”輕“中”，甚至以犧牲母語的學(xué)習(xí)為代價，不僅得不償失，而且是數(shù)典忘祖。 民族語言是民族文化的根。對一個國家的侵略，第一是軍事，第二就是語言。 母語是民族文化的根，重不重視，學(xué)不學(xué)得好是一個文化認同的問題，絕對不是簡單的一個學(xué)科、一門課程的問題。 一個文明的、有素養(yǎng)的民族對自己的語言文字是視若珍寶的。語言文字對外是屏障，對內(nèi)是黏合劑，它蘊含著民族的思維方式。 老實說，以前我或者我們從沒有從這樣的高度和角度去思考問題。這也正是黨和國家憂慮的問題，我們培育祖國的建設(shè)者和接班人的人，都沒有這樣的思想和覺悟，溫水里煮青蛙，哪來的戰(zhàn)斗力？在這樣的大背景下，本套教材的研制、編寫、使用，被寄予厚望，而我們一線教師，是這項工作的最重要的一環(huán)，是最有力的力量，因為我們是實踐者，我們可以將潛在的思想和智慧變成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。 那么，這套教材能堪此重任嗎？教材的編寫者對此是樂觀的。教材的執(zhí)行主編陳先云老師在談到他的教材時，眼睛瞇起來，都樂開了花，就像看著自己最可愛的嬰兒。一幅幅插圖、一段段文字、一篇篇文章、一個個創(chuàng)意，他都視若珍寶，講得滔滔不絕、津津有味。我們?nèi)缒芟袼粯?，愛上這本書，愛上語言文字，哪有教不好的道理呢?接下來，我們就來梳理一下，本套或本冊教材的編寫特色。 三、教材的編寫特色及使用建議 本套教材是在我們正在使用的2001人教版的基礎(chǔ)上編制的，所以，我們?nèi)绻芯拷滩木帉懙睦砟?，把研究新舊教材的變化作為突破口，是一個很好的選擇。因為任何一項變化都是有意為之，改變的背后，都隱含著觀念、理念等深層次的提升。 本冊教材與老教材比，有以下幾點明顯的變化： 1.教材編寫結(jié)構(gòu)、順序發(fā)生了較大的變化 最明顯的一項就是在拼音教學(xué)前安排了集中識字。整體結(jié)構(gòu)為：入學(xué)教育《我上學(xué)了》；集中識字兩單元共10課；漢語拼音教學(xué)兩個單元共13課；課文四個單元共14課。中間穿插口語交際、語文園地、快樂讀書吧等內(nèi)容。 一線教師最為關(guān)注的是先集中識字后學(xué)拼音的安排。編寫組做出這樣的調(diào)整，主要是考慮降低難度，體現(xiàn)幼小銜接，自然過渡。從幼兒園升入小學(xué)，上來就學(xué)漢語拼音，內(nèi)容上的知識量較大，難度較大，所以，編寫者把這部分內(nèi)容放到了大約兩周之后。先識字也突出了漢字學(xué)習(xí)的重要地位。漢語拼音只是幫助識字的一種手段，在漢語拼音產(chǎn)生之前，我們的漢字就已經(jīng)傳承了幾千年，所以在不依賴拼音的幫助下識字，通過口口相傳識字，也并不違背規(guī)律。另外，我們字音是一種客觀存在，它不依賴漢語拼音而存在。 根據(jù)我的經(jīng)驗和理解，我覺得這種設(shè)計是在凸顯一種理念，那就是在生活中識字。我們生活在母語環(huán)境中，生活中時時處處都能用到漢語，見到漢字。如果我們有意識地指導(dǎo)孩子做一個生活中的有心人，自覺識字，并給他們展示的機會，讓他們有機會展示自己的識字成果，介紹識字方法和經(jīng)驗，識字教學(xué)就會充滿樂趣。 本冊教材，課文總數(shù)減少了，識字量減少了，也適當降低了識字教學(xué)的難度。對于這樣安排的初衷，徐軼老師是這樣說的：我們搞的是國民教育，不是精英教育，我們的目的不是選拔，而是平等發(fā)展，讓每個孩子都能按自己的步驟去學(xué)習(xí)。所以，我們教學(xué)的原則是：上不封頂，下要保底。我們本冊的識字量300個，寫字量100個，是一個保底的量，這個底線必須守住，盡全力讓所有的孩子學(xué)會。 但對于有能力、有興趣的孩子，我們允許、支持并倡導(dǎo)他們生活中識字、自主識字。我曾在一年級做過嘗試，只要我們注意引導(dǎo)，孩子們識字興趣很濃厚，識字能力很強，原因很簡單，我們現(xiàn)在所處的是什么社會？信息社會；孩子們生活在什么地方？祖國的母語環(huán)境中。只要有了主動識字的意識和愿望，識字的機會太多了，如能這樣，識字將成為一件非常輕松、愉快的事。 編寫組降低具體教學(xué)難度是經(jīng)過統(tǒng)籌考慮的。從更高的層面對我們的拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)進行了重新定位，我個人用三個詞來形容這種變化，那就是：返璞歸真、輕裝上陣、目標明確。具體是這樣定位的：拼音教學(xué)教到什么程度？拼音只是拐杖，能夠讀準字音，幫助識字就可以了；識字教學(xué)如何定位？要把識字與閱讀統(tǒng)一起來，識字為閱讀服務(wù)，閱讀鞏固識字，識字教學(xué)能夠幫助閱讀就可以了；閱讀教學(xué)呢？目標則是課內(nèi)學(xué)習(xí)課外運用，引導(dǎo)孩子們進行課外閱讀。所以，我們不提倡反復(fù)操練、過度訓(xùn)練，并不是要降低要求，相反，我們有更高、更全面、更長遠的能力、育人目標。 關(guān)于識字教學(xué)，陳先云主編還提供了一個具體的建議：我們可以在開學(xué)初，什么都不教時，直接拿出課后的300字檢測一下學(xué)生的課前識字量。我們可以把這300（因多音字重復(fù)實際是304個）字打印出來發(fā)給孩子們每人一張，讓他們自己檢查自己，哪個生字寶寶已經(jīng)認識，已經(jīng)和它成了朋友，就自己打上小對號，然后讓家長定期檢查、核對，讀錯的、不認識的擦掉對號，新會的打上對號。吸引孩子們自主識字、生活中識字，比一比誰能盡快和全部300個生字寶寶都成為朋友。 這樣做的目的，其實就是要吸引孩子的注意力，調(diào)動他們的積極性，在課本中學(xué)，在生活中學(xué)，反正是認識這三百個字。你什么時候認識了都可以。 2.理念上注重兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。 這兩個理念已經(jīng)融入了教材的每一個細節(jié)，大家在使用教材時，也可以有意識地注意這兩個方向。這兩項考慮，也是在對以往語文教學(xué)進行糾偏。 長期以來，我們的語文課堂脫離實際，遠離現(xiàn)實生活的問題是比較嚴重的。用于漪老師的話說：“把學(xué)生框在教室里，框在題海里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐，這是極其有害的?！薄罢Z文的外延和生活的外延相等，作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關(guān)，它源于社會生活，應(yīng)用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力?！薄罢n文學(xué)習(xí)是‘一掬水’，課外學(xué)習(xí)是‘江河湖?！?，把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略生活實踐，這無疑是‘小學(xué)而大遺’”。 我們的語文課堂另一個嚴重的問題，就是重課內(nèi)，輕課外，甚至沒有課外閱讀和學(xué)習(xí)。于漪老師用“三少一多”來形容：學(xué)生識字量少，閱讀量少，寫作量少，練習(xí)冊多。她說：“學(xué)生的課余時間被大量的作業(yè)占據(jù)，還要讀形形色色的輔導(dǎo)班，這樣所剩無幾的一點可憐時間，就是看看電視，很少看書，或者根本不看書。而語文課里學(xué)生讀書的時間也只有幾分鐘，大部分時間被老師的繁瑣分析和頻繁提問占去了?！薄捌鋵嵨覀冎?，任何能力都是學(xué)習(xí)主體，‘悟’后‘練’出來的，而絕非‘講’或‘聽’出來的。缺少閱讀，對語文教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。” 作為一線教師，作為學(xué)生家長，對于上述問題，我們既熟悉又無奈。但我們必須嘗試改變。 所以，編寫者致力于把學(xué)生引向生活實踐，引向課外閱讀?！翱鞓纷x書吧”與“和大人一起讀”板塊，是教材編寫的一大創(chuàng)意，它力圖把課外閱讀納入到課堂教學(xué)體制中。 使用“和大人一起讀”這一板塊時，大家注意，這一板塊并不是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一個教學(xué)內(nèi)容，它的定位應(yīng)該是提供了一個讀書交流的平臺。用安徽省蕪湖市教科所小學(xué)語文教研員李波老師的話說，課本提供的幾篇文章遠遠不夠，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地運用這一平臺，培養(yǎng)閱讀興趣，指導(dǎo)讀書方法，提供展示平臺，檢查課外讀書效果。這里的“大人”，理解得可以較寬泛，可以是爸爸媽媽，可以是鄰居家的哥哥姐姐，還可以是高年級的同學(xué)，也可以是老師。 3.就全套教材看，閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。 所謂“三位一體”，是指精讀——略讀——課外閱讀三位一體。精讀課主要是老師教，講得比較細、精，給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書興味；略讀課主要不是老師講，而是由學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，很多情況就是自主性泛讀。兩種課型功能不同，配合進行：一個注重學(xué)習(xí)，一個注重運用。為了更好地區(qū)分兩種課型，進入中學(xué)后，改精讀課為教讀，該略讀課為自讀，其結(jié)構(gòu)就是：教讀——自讀——課外閱讀。（“教讀”“自讀”這種說法，我從錢夢龍老師的書中讀到過，不知道是不是錢老師的首創(chuàng)，不管是不是，我還是推薦大家讀一讀錢夢龍的《教師的價值》這本書）在小學(xué)，我們雖然仍采用精讀課和略讀課的說法，而且，我看到，一年級上冊的課文并沒有精讀和略讀之分。但我覺得，作為執(zhí)教者，我們應(yīng)該有統(tǒng)覽全局的高度和不滿足于知其然，更要知其所以然的研究探索精神。 關(guān)于課外閱讀，重要的是學(xué)生真實的閱讀實踐，提倡自由閱讀、自主閱讀、無功利心地閱讀，別總是動不動就交流讀書心得，寫讀后感。陳先云老師強調(diào)：為了寫的閱讀是無趣的，功利性使閱讀變得無趣。用溫教授的話說，現(xiàn)在，小孩子最怕去公園，因為去了公園就要寫作文、寫日記。以功利性的讀書要求，損傷孩子的閱讀興趣，讓孩子一輩子受傷，得不償失。 還有就是講課不區(qū)分文體，無論是小說、戲劇、說明文、散文、古詩、現(xiàn)代詩歌、民間故事等，一律按記敘文講。致使有的孩子在學(xué)完《普羅米修斯》這篇文章后，就真的認為，火是普羅米修斯偷來的。就是混淆了神話傳說和記敘文的區(qū)別。所以，中高年級教材出現(xiàn)了按文體組織單元的形式，專門研究某一文體的語言表達特點。 4.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。 可以說，我是懷著興奮和激動的心情聽完溫教授闡述這部分內(nèi)容的。因為這一理念和我們的目標序列體系的理念是完全吻合的。 一直以來，語文學(xué)科的知識體系都比較模糊，我們的語文課本一直都是選文式，課本提供了教學(xué)的憑借、例文，但對具體的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標卻比較模糊、籠統(tǒng)，落實到每一篇課文，每一堂課到底要教什么不清晰，許多老師自己也說不清楚。 因為提倡能力訓(xùn)練，許多老師不敢理直氣壯地講語文知識，進行語文訓(xùn)練。所以，現(xiàn)在的語文課堂表面上盡管非?；钴S，但教學(xué)內(nèi)容、體系上是“亂”的，“干貨”下不來。 面對這一情況，教材編寫組做了折中的選擇，就是采用兩條線組織單元結(jié)構(gòu)。除繼續(xù)沿用以往按“內(nèi)容主題”組織單元的方法外，還有一條暗線，那就是將語文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作、口語交際訓(xùn)練）分成若干點，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引和習(xí)題設(shè)計之中。 之所以稱為暗線，是因為編者將“隱在”的知識體系暗含在五個渠道中：教師用書；單元導(dǎo)語；思考題和拓展題；綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀；初中的補白。小學(xué)是前四個。 的確，長期以來，我們的小語課堂，一直缺乏明確的目的性，教師糊里糊涂地教，學(xué)生糊里糊涂地學(xué)。老師、學(xué)生忙忙活活，但到頭來，連自己都不知道自己在干什么。這就是我們的現(xiàn)狀。 所以，我們區(qū)的教研團隊早在幾年前就已經(jīng)意識到這個問題，并已經(jīng)創(chuàng)造性地著手解決這個問題。與本套教材的“隱在”相比，我們的目標體系更加“顯性”，更加序列化，便于操作，便于實際把握。 所以，我們必須堅定地落實目標導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的思路，克服教學(xué)中的盲目性，把目標明確、有的放矢地開展課堂教學(xué)，做為我們必須堅守的底線 正如高主任所說：“如果目標不清楚，我們的教學(xué)思路即使‘像花兒’一樣，又能有多少效益？我們在搞高效課堂建設(shè)，目標不清楚的課堂，恐怕連是否有效都不是很清楚?！? 我們用制定明確的教學(xué)目標的方法解決教學(xué)目標隨意、盲目的問題。用檢測目標達成情況的方法，來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。 教學(xué)目標序列體系完全符合溫教授的要求。我覺得我們的目標序列體系，正好是有了語文的知識體系，但并沒有體系化。因為我覺得，溫教授所說的“體系化”，是指完全以語文知識體系安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，突出工具性，強調(diào)訓(xùn)練，降低人文性，這就又走向了另一個極端。 正因如此，錢夢龍老師35年前在浙江金華頓悟的三句話：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的前兩句被寫入了2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，但第三句就沒有入選，就是為了防止走向極端。 所以，我們教學(xué)實踐中一定要注意人文性和工具性的辯證關(guān)系?！拔囊暂d道”，“文”和“道”，形式和內(nèi)容，本身就是一體的、統(tǒng)一的，不可分割。這就要求我們堅守語文的本職工作，把語文課真正上成語文課；但又不能只顧語言，不顧思想，認為思想性是思品課、歷史課的任務(wù)，這種觀點是不對的。 我在幾年前，曾經(jīng)對人文性和工具性有過一些想法，盡管可能不嚴謹，但我覺得作為一名一線教師，這樣理解也能解釋通。 就語文課程來講，工具性是目標、是結(jié)果，就是學(xué)習(xí)語言文字的運用；但就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來講，人文性就是目標。無論是聽說讀寫，還是理解和表達，都是要弄懂語言文字所承載的意思。我們學(xué)習(xí)這門課程，掌握這門工具的目的，還是更好地理解和表達意思（人文性）。 就閱讀一篇篇文章而言，我們的目的就是要準確理解文章意思，即人文性，就是我們的目標；但就這個學(xué)科而言，就不是這樣了，工具性才是這門學(xué)科的本職工作和目標，其它學(xué)科都不承擔(dān)這個責(zé)任。而工具性就藏在我們閱讀、探究、最終讀懂文章人文性的過程中：在大家一起閱讀、相互啟發(fā)的過程中，大家由讀不懂，到讀懂；由理解得不準確，到理解得準確，運用語言文字進行理解的能力（工具性）也在提升。 所以，語文學(xué)科的工具性和人文性的辯證關(guān)系就是：通過讀懂一篇篇文章的意思（人文性）來達到準確感悟理解語言文字的能力（工具性）；通過寫出一篇篇文質(zhì)兼美的文章（人文性：有思想、有深度）來達到運用語言文字準確、熟練表達能力（工具性）；通過一次次聽懂，準確把握說話者的意思（人文性），來達到準確聽話的能力（工具性）；通過一次次準確、充分表達自己的意思（人文性），來達到準確表達的能力（工具性）。 簡單說，作為范例教學(xué)，語文學(xué)科就是通過對一篇篇語言文字人文性的探究來達到學(xué)科終極目標，即工具性的。 這也就是高主任反復(fù)強調(diào)扎扎實實讀懂每一篇文章，強調(diào)嚴格落實課堂教學(xué)目標的達成的原因。 對于任何一篇課文和任何一節(jié)課，都提倡研讀，提倡讀懂，提倡目標的達成。反對任何一個環(huán)節(jié)的隨意性、盲目性。所有教學(xué)方法的選用與指導(dǎo)，都應(yīng)明確地指向如何讀懂、讀透文章。 5.增強國家意識，傳遞社會主義核心價值取向。 在任何一個國家里，母語都在傳遞著某種特定的政治價值取向。我們國家組織人力、物力來編教材，首先就是要體現(xiàn)國家意志，要依托語文課程的育人優(yōu)勢，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，這是根本目的所在。我們的教材要傳遞社會主義核心價值觀。我們教師在教學(xué)實踐中，一定要增強國家意識。因為我們課文傳達出來的理念，我們老師傳授給學(xué)生的思想，都在塑造著孩子們的價值觀。 “立德樹人”的“德”在這里不僅僅指政治，更是指道德、規(guī)范、 理想、情操、法則等美好的品質(zhì)。 而這種傳遞不能是空的，應(yīng)該是真實的、自然的、富于情感的，要減少教化。溫教授用了“潤物無聲、自然滲透”八個字來規(guī)范我們的教育原則。用溫教授的話說，“立德樹人”不是穿衣戴帽，而是要化為血肉。 我們要有意識地增強國家意識，傳遞正確、鮮明的價值取向。對于是非、善惡、美丑的大是大非問題，作為教育者，我們應(yīng)該鮮明地表達立場，而不能默許遷就、模棱兩可。陳先云老師舉了這樣一個例子，一位老師在執(zhí)教《麻雀》一課時，就表達了這樣的觀點：老麻雀應(yīng)該不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕沒柴燒。這就是一個價值取向的問題。還有一個例子就是，講小猴子下山，老師贊揚小猴子，說小猴子能否定自我。這就是一個價值觀的問題。這是從小的方面講。那從大的方面講，我們的語文課程，必須要培養(yǎng)學(xué)生對國家的認同，對黨的認同，對社會主義制度的認同。在這一點上，我們小學(xué)老師責(zé)任重大。從某種意義上說，我們國家的未來，我們黨的未來，就掌握在我們手里，就看我們培養(yǎng)出什么樣的接班人。 四、具體的教學(xué)問題及答疑情況整理 1、本冊最后專門給出的22個常用筆畫，從學(xué)習(xí)初就要求掌握，要求達到：會認、能寫，這部分內(nèi)容應(yīng)該嚴格要求，要求學(xué)生扎實掌握，因為這是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。 2、在書寫技能上，要求正確、規(guī)范、整潔、美觀 3、在寫字教學(xué)上也強調(diào)調(diào)動學(xué)生的主動性，處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。比如指導(dǎo)“我”這個字的書寫可以分四步：①學(xué)生獨立練習(xí)斜鉤；②與臥鉤對比，進行有針對性地指導(dǎo)；③學(xué)生在指導(dǎo)后練習(xí)，教師巡視，看還遇到了哪些問題；④書寫后的作品展示。一個原則：教師的“導(dǎo)”一定建立在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上。 4、在拼音教學(xué)上，適當降低了教學(xué)要求，其實這種降低是針對不恰當?shù)?、被拔高的要求而言的，拼音的價值就是幫助識字的工具，它是工具，不是文字，不提倡聽寫、默寫。但對于“準確地拼讀音節(jié)”這一要求，應(yīng)該嚴格要求，其它方面降低要求，就是為了對這項內(nèi)容提高要求，這是拼音教學(xué)的底線，不會拼、拼不準不行，一定要扎扎實實地打好基礎(chǔ)。 5、鞏固積累的最好辦法就是運用，不一定要通過書寫來識記。 6、有老師問，學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過了漢語拼音，是否仍需再系統(tǒng)地教一遍。答案是肯定的：應(yīng)該。但我們可以在充分了解情況后，有所側(cè)重。 7、對于發(fā)音方法的介紹，原則上不強調(diào)，但也不要求完全不涉及。因為我們認為，大多數(shù)音是可以通過模仿來學(xué)習(xí)的。但可以利用發(fā)音方法的指導(dǎo)，來糾正方言中易錯讀音。對于這些發(fā)音的區(qū)別，孩子聽不出來時，發(fā)音方法就派上了用場，我們可以通過指導(dǎo)孩子注意圓唇不圓唇、送氣不送氣來糾正發(fā)音。 8、針對28頁這樣“有的兩拼或三拼音節(jié)”沒有標出發(fā)音過程，有的老師問，是否要求直呼。徐軼老師回答，不是，拼音過程非常重要，一定要讓學(xué)生拼，在拼音的過程中學(xué)習(xí)拼音的方法。 9、本套教材采用帶調(diào)拼讀的方法，所有韻母都帶調(diào)讀，帶調(diào)拼。這就要求在學(xué)習(xí)字母的時候，要求學(xué)生準確認讀帶調(diào)字母。 10、音節(jié)的選用注意與生活的聯(lián)系是否緊密。目的是讓孩子學(xué)的音節(jié)都有意義，減少無效勞動。舉例：fo只有二聲有實際意義；ri只有四聲有實際意義。 11、在教四聲時，提倡做手勢輔助學(xué)習(xí)。 12、在指導(dǎo)孩子區(qū)分iu和ui、ei和ie時，可以教孩子先擺出首字母的口型的方法。 13、檢測學(xué)生拼讀能力，可以采用：從高年級的課本里選出50個難字注音后，讓孩子試拼，看能否拼準。 14、有老師問，在寫話時，孩子的錯音、錯字怎么辦？徐軼老師認為，我們應(yīng)該在容錯的方面更加寬容一些，對于音節(jié)和沒學(xué)過的漢字，孩子寫錯，我們可以寬容一些，我們可以給他標出，激勵他改正，但可以不作為檢測和扣分的依據(jù)。 15、漢字教學(xué)提倡在理解的基礎(chǔ)上識記，強調(diào)音、形、義間建立有效的聯(lián)系，一定將字形的學(xué)習(xí)指向字音。 16、識字教學(xué)提倡借助語境復(fù)現(xiàn)，通過閱讀鞏固。這里的語境指的是非課文語境，也就是要求換個地方也能認識。 17、有老師問，“日”的第二筆是橫折還是橫折鉤。答：橫折。 18、提倡課外習(xí)題有機融入課堂教學(xué)，而不是像數(shù)學(xué)一樣，講完課后，再統(tǒng)一練習(xí)。 19、口語交際能力的培養(yǎng)，要求全程滲透，全程高度關(guān)注。具體做法：①有意識地提供表達機會；②激發(fā)交際勇氣，創(chuàng)設(shè)安全的表達環(huán)境；③培養(yǎng)交際習(xí)慣：有禮貌、注意場合、對象等。 20、倡導(dǎo)課外閱讀，建議采用“1+x”的方法：教學(xué)一篇帶多篇；推薦人教社分年級上下冊配套的《語文素養(yǎng)讀本》。 21、對于入學(xué)教育板塊“我上學(xué)了”分為三個內(nèi)容：“我是中國人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”?！拔疑蠈W(xué)了”體現(xiàn)的是教學(xué)理念的變化，不是以教育者的姿態(tài)，講究師道尊嚴。而是以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長轉(zhuǎn)折時的快樂，見證他們的成長。下邊的三個板塊，有著不同的功能，“我是中國人”指向國家認同，學(xué)生在讀“我是中國人”時，能夠感覺到驕傲就很好；“我是小學(xué)生”關(guān)注角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生如果能讀出自豪就很成功；“我愛學(xué)語文”則注重情感的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)，如果能真正激發(fā)出他們學(xué)習(xí)語文的快樂意愿就非常理想。 22、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 五、我的一點兒建議 1、作為語文老師，真誠希望各位老師加強讀書和學(xué)習(xí)。溫教授最后也動情地說，說一千，道一萬，要想教得好，還得老師自己讀書，每天能擠出半個小時讀書，你就可以做語文老師了，只要少上網(wǎng)，少看微信，就有時間看書了。 另外，希望大家加強語文學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和整理。陳先云老師傳遞了一個重要信息，今后語文學(xué)科將用“語文核心素養(yǎng)”取代“三維目標”的說法。那么，語文學(xué)科包括哪些核心素養(yǎng)？小學(xué)階段應(yīng)該著重培養(yǎng)那些素養(yǎng)？分散到具體年級應(yīng)該達到什么程度呢？我想，我們盡管具備了一些相關(guān)專業(yè)知識，但是，許多老師，包括我自己都還不太成體系，而作為一名語文老師，相關(guān)知識又是非常重要、必備的，所以，我們應(yīng)該加強學(xué)習(xí)。 高主任對這部分專業(yè)知識、把握尺度及達成策略有大量系統(tǒng)、詳細的解讀和闡釋，我們應(yīng)該把高主任的相關(guān)文章作為研讀的重點。 希望大家加強學(xué)習(xí)，把功夫用在課前，你學(xué)到的東西越多、越系統(tǒng)，你的課堂就越輕松，越自由，幸福指數(shù)越高。如果現(xiàn)在的課堂不讓你很滿意，就請你開始學(xué)習(xí)吧。學(xué)習(xí)能改變這一切。 2、一定要注意，語文課姓語名文。一定要把語文課上成語文課，上出語文味兒來。 3、要養(yǎng)成思考的習(xí)慣和喜歡探索的品質(zhì)，既要知其然，又要知其所以然。 4、培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用教材的能力。用陳先云的話說，這套教材“好教”，但“教好”不易。這就需要我們獨立思考、鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。 5、辯證地看待問題，不絕對化，“過”與“不及”都不是我們想要的。大家真的別僵化地理解某句話或者某個觀點，經(jīng)過自己的思考、分析后再做出判斷和決定，既不人云亦云，也無需標新立異。 六、教師用書如何使用 9月1日上午，高主任上傳了教師用書電子稿，9月2日中午高主任又上傳了人教社教學(xué)資源的網(wǎng)址鏈接。我利用雙休日，有重點地細讀了教材前半部分的配套資料。我發(fā)現(xiàn)，人教網(wǎng)上陸續(xù)上傳的關(guān)于本冊教材的資料，絕大部分都是教師用書上的內(nèi)容。所以，接下來，我想對如何充分、恰當?shù)厥褂媒處熡脮?，談?wù)勎覀€人的觀點和看法。 首先，我要說，教師用書非常完美，為老師們提供了非常充實、恰當、實用的教學(xué)資料，對老師們處理教材時可能產(chǎn)生的困惑以及需求，想得非常周到。這使我想到了，陳先云老師在講座中的一句話“這套教材‘好教’，但教好‘不易’”?？吹浇處熡脮螅矣X得我必須認同陳老師的這句話。使用這套教材的確“好教”，他給出的配套的教學(xué)資料太好了，豐富、實用，甚至可以直接拿來就用。所以，對于一些新任老師來說，也無需有心理壓力和畏難情緒，實在不行，直接在他的教學(xué)設(shè)計上進行修改就能使用，就能上課了。這就是“好教”，這就做到了“下可保底”，因為教輔資料很好地解決了教什么，怎么教的問題。 對于教師用書的定位，編者是這樣說的：“教師教學(xué)用書是教師教學(xué)的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教材特點，領(lǐng)會編寫意圖，明確教學(xué)要求，并提出教學(xué)設(shè)計和實施的建議。需要強調(diào)的是，本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要結(jié)合當時、當?shù)?、本人、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)進程。” 但審視教師用書后，我覺得僅僅把教師用書定位為參考用書，對于有些內(nèi)容來講，定位有些偏低。比如對教師用書前邊安排的“教科書編寫思路”“教科書主要內(nèi)容”“使用教科書要注意的問題”“教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖” 等四部分內(nèi)容定位，就不能定位為“參考”的性質(zhì)。因為作為部編教材，這幾部分所包含的編寫理念體現(xiàn)著黨和國家對我們?nèi)绾芜M行教學(xué)的方向性、原則性、理念性的關(guān)切，對于這幾部分內(nèi)容中的理念、觀點我們應(yīng)該認真學(xué)習(xí)體會、領(lǐng)悟精神，在教學(xué)實踐中堅決落實。 對于“教學(xué)目標”的定位，也可作為我們細化每節(jié)課教學(xué)目標的重要參考依據(jù)，因為編寫組在編寫過程中，對將語文核心素養(yǎng)具體分布到每一冊，是有一個統(tǒng)籌的安排和考慮的，我們可以參考編者的意見和觀點。 對于教師用書的具體內(nèi)容，包括單元說明及每課的教材解析、教學(xué)目標、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計舉例、教學(xué)資源等內(nèi)容的使用，我想結(jié)合對教材的使用談?wù)勎业目捶ā? 個人觀點，教師用書中的單元說明、教材解析、教學(xué)目標三部分內(nèi)容，應(yīng)該與教科書放在一起，作為一個整體來看，因為這三部分內(nèi)容與所對應(yīng)的教材本身就是一個整體。它們清晰、細致地闡釋了編者對具體內(nèi)容的編寫意圖，補全了教材的空白部分。剩下的內(nèi)容，包括教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計舉例、教學(xué)資源、課時安排等則可一并看做教學(xué)參考資料。對于這兩部分內(nèi)容如何使用，我個人觀點，總的原則是：創(chuàng)造性地使用教材，批判性地借鑒教學(xué)參考資料。 對于教材具體內(nèi)容，我更提倡創(chuàng)造性使用，發(fā)展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。對于“用教材教”這一觀點，陳先云老師很有不同意見，他的理由很簡單，也很實際，就是老師們的能力達不到。他現(xiàn)場提了一個問題，那就是，請老師們說一說什么是課程。你連什么是課程都說不清楚，怎么用教材教？當然，我覺得還有另一個重要原因，就是作為教材編者，他珍愛著自己編出來的東西，那么多好的資源、理念、創(chuàng)意，你棄之不用，不僅可惜，且心疼。就像，你把人家的珍珠當玻璃球用，人家能舒服嗎？ 在充分考慮陳先云老師的擔(dān)心和關(guān)切后，我覺得我們使用教材的原則應(yīng)該是：在充分尊重教材的科學(xué)性、先進性的基礎(chǔ)上，仍要創(chuàng)造性地使用。 “充分尊重”就是教師授課前必須要借助教師用書中的單元說明、教材解析、教學(xué)目標等內(nèi)容充分地研讀教材、讀懂教材、讀透教材，正確領(lǐng)會編者的編寫意圖。 “仍要創(chuàng)造性地使用”是因為再好的教材都無法直接拿來就用，必須有老師的消化吸收的過程，必須經(jīng)過再創(chuàng)造、再處理才能使用。而且有些內(nèi)容教材編者解讀得太細、太全，給執(zhí)教者留下的再創(chuàng)造空間太?。挥行﹥?nèi)容，教材編者總在說，給學(xué)生留下地自由學(xué)習(xí)、自由思維、自由活動的時間和空間太少了。如果我們?nèi)砸凑战滩木幷叩木帉懸鈭D去上課，很可能會陷入“教教材”的窘境，進而損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時，我們就必須創(chuàng)造性地使用教材。石家莊的王萬青校長所說的“國家課程校本化”就是基于這一考慮。其實，說白了，就是使用的過程必須有教師的思考，必須經(jīng)過個性化的思考、個性化的處理才能很好地使用。 但對于教學(xué)參考資料的使用原則，我覺得應(yīng)該是批判地借鑒。因為對于大多數(shù)老師來說，不應(yīng)該滿足于使用他人的教學(xué)思路進行教學(xué)。作為一線教師， “怎么教”的問題，還是要“以我為主”。這些教學(xué)設(shè)計、教學(xué)建議，只是我們進行教學(xué)設(shè)計時的參考資料。 教材編者也支持并鼓勵我們這樣做，所以編者特別強調(diào)：“本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要結(jié)合當時、當?shù)亍⒈救?、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)進程?！? 我建議，逐步實現(xiàn)：先自己設(shè)計出教學(xué)設(shè)計后，再看教學(xué)參考資料。這樣既開闊了我們的思路，又避免了我們的創(chuàng)新思維被他人局限。 徐軼老師在答疑時，談到了避免把“新教材”教成“舊教材”的問題。我覺得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我們在借鑒時，也要注意審視一下他的設(shè)計思路和理念是否先進，是否符合新教材的理念。 大家應(yīng)該突破一個思維定式，那就是：書上的東西一定是對的，人教社給出的東西一定是先進的。我說，不一定。 比如，幾位編委反復(fù)強調(diào)降低拼音教學(xué)、識字教學(xué)，乃至閱讀教學(xué)的難度：拼音教學(xué)只要能幫助識字就行了；識字教學(xué)只要能幫助閱讀就行了；閱讀教學(xué)只要能激發(fā)學(xué)生讀書興趣，幫助他們課外閱讀就行了。 但我覺得，人教社給出的部分教學(xué)設(shè)計，在降低難度，把孩子引向語文生活，引向課外閱讀上做得還不夠好。有的教學(xué)設(shè)計中，“教教材”的程度比較重。有些課的問題出在太莊重，太像課，太正規(guī)，太追求課堂的完整性，而忽視了語文課程的本職責(zé)任、直接目標，致使教學(xué)目標不鮮明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使語文教學(xué)積重難返，無法瘦身。 比如，《我上學(xué)了》這一單元，只是入學(xué)教育單元，一幅圖，幾個字，怎么進行教學(xué)設(shè)計呢？他也能分教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)準備、教學(xué)過程、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)課文、作業(yè)設(shè)計等十幾個方面滿滿當當、正正規(guī)規(guī)地設(shè)計一兩頁。這是降低難度還是提高難度？ 我覺得，我們的教學(xué)完全可以更放松心態(tài)：教學(xué)有法，但教無定法，只要方向沒錯，目標明確，我們的教學(xué)應(yīng)該是自由的、輕松的，愉悅的，一定要突破固有思維，千萬不要“穿新鞋，走老路”。 我覺得，這部分內(nèi)容的處理，我們的自主空間非常大，怎么處理都可以：既可以一頁一頁地處理，也可以先總后分地處理；既可以用1課時，也可以用2課時，還可以用3課時；還可以按教師用書的建議，用5課時。文字和圖片的空白處，既可以補充這個，也可以補充那個，完全不用跟誰學(xué)，不用程式化，完全可以進行個性化處理。沒必要受那么多條條框框的限制。其實有時候，是我們自己把自己框住了。 但方向不能錯，目標不能偏，雖然這部分沒有寫字、認字的任務(wù)、目標，上完課，學(xué)生仍不認識“我”“國”，也沒問題，也可以；但語文學(xué)科是有目標、有方向的，那就是：學(xué)習(xí)語言文字的運用。既然是在語文學(xué)科的框架內(nèi)的入學(xué)教育，我覺得也應(yīng)該讓它有語文味，不脫離語言文字，這是我們進行教材處理的一個原則。 另一個就是體現(xiàn)教材的人文價值，《我上學(xué)了》體現(xiàn)以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長轉(zhuǎn)折中的快樂，見證他們的成長；《我是中國人》意在滲透國家認同意識；《我是小學(xué)生》體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；《我愛學(xué)語文》意在進行情感的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)。只要遵循了這兩條，我們的設(shè)計、處理就應(yīng)該是自由的，不受程式化限制的。 比如《我是中國人》這一頁，我想這樣處理：可以投影出示這一頁或板書這幾個字，讓孩子們自己認；然后讓認不全的孩子跟周圍的孩子問問；接下來請學(xué)生試讀；然后教師有針對性地指導(dǎo)讀準字音、指導(dǎo)朗讀；接下來就是說，說說你了解的中國，以及作為一個中國人，你的心情怎樣？并順便指導(dǎo)有感情朗讀。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時板書詞語，比如上周在實際教學(xué)時，一個孩子說：“我是中國人，我很高興。因為我可以說中國話，要是讓我說美國話，我就不高興了?！蔽耶敃r表揚了她，說得好。并板書“高興”“中國話”，讓孩子試讀，教師教讀，并指導(dǎo)孩子讀準字音。 也可以讓孩子談?wù)剤D畫，談也要適時地進行聽話、說話的指導(dǎo)，因為這是語文課。 接下來，我就會帶領(lǐng)孩子們通過詞語、圖片認識中國：我會在大屏幕上出示楷體大字“北京”讓孩子們認，有孩子認識就讓孩子讀，究竟對不對呢？我會先出示北京的標志性圖片或地圖，然后領(lǐng)大家讀，指導(dǎo)讀準字音。如果所有人都不認識，也好辦，我先出示圖片讓孩子們猜，還猜不出來，我就領(lǐng)著大家讀，并指導(dǎo)讀準字音。讀完還要請同學(xué)說說對北京的了解。 就這樣，我會出示大量的詞語和圖片，比如：“人民大會堂、漢族、毛澤東、周恩來、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平、長江、黃河、長城、三沙市、釣魚島、中國地圖、河北省、唐山市、豐潤區(qū)”等詞語和圖片，吸引孩子們生活中識字的欲望和意識。學(xué)完一遍，還可以讓孩子們回顧一遍這些詞語，可以順序出現(xiàn)，也可以隨機出現(xiàn)，不為一次學(xué)會，只為讓他們與生字見面，多次復(fù)現(xiàn)，逐步學(xué)會。我也會允許孩子討論，這個字與剛才出現(xiàn)過的字是同一個字。不要向孩子們傳遞太強、太正規(guī)的教和學(xué)的信息，讓他們在輕松、自然的語文生活、語文游戲中學(xué)會。 《我上學(xué)了》一頁，我會把老師的名字、同學(xué)的名字、“男女”及課程名字 “語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)”等詞語制成幻燈片出示給學(xué)生，然后還會給每個孩子發(fā)一張課程表，讓他們自己認字。我這樣做，最主要的目的就是讓生字生詞在孩子們生活中多次復(fù)現(xiàn)，讓他們產(chǎn)生自主識字的意識、欲望和習(xí)慣。 課上或課余時間，我還會給他們提供展示的機會，讓他們把自己課外認識的生字、生詞請家長幫忙寫在卡片上，向全班展示。 我還會建議他們，多讀課外書，在閱讀中識字，鞏固認字。 我跟大家說出我的這些想法，并不是說我的想法有多好，要大家也這樣做。而是希望大家在大的方向沒有問題的情況下，能夠解放思想、打破常規(guī)，自主地、創(chuàng)新地設(shè)計自己的教學(xué)、自己的課堂。其實，教材也好，咱們區(qū)的教學(xué)思路、教學(xué)理念也好，給大家留下的自主空間、創(chuàng)造性的空間還是很大的。 所以，我覺得，我們應(yīng)該批判地使用教參及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計等，不是實在沒有思路，就要先備課，后參考，不能圖省事，不能用別人的教學(xué)設(shè)計代替了自己的思考。 最后，強調(diào)兩件事情，這兩件事情是高主任特別叮囑在培訓(xùn)結(jié)束前強調(diào)的：第一件，現(xiàn)在新教材的各種培訓(xùn)、解讀資料及教學(xué)資源已陸續(xù)上傳，我再次把網(wǎng)址傳給大家，希望大家堅持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，堅持下去，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進行教學(xué)；第二件，一定要加強學(xué)生讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如，高主任多次專題強調(diào)的傾聽的習(xí)慣，寫規(guī)范字，讀準字音的習(xí)慣等，為將來的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。 以上內(nèi)容，大多數(shù)都來自于專家的原話，但肯定沒有專家說的透徹。希望我今天的發(fā)言，起到一個拋磚引玉的作用，建議大家抽出時間，去聽一聽專家的講座。另外，雖然大部分來自于專家的講解，但畢竟經(jīng)我轉(zhuǎn)述，難免有些精神領(lǐng)會不到位，有些語言轉(zhuǎn)述不準確地方；還有一些觀點是我自己的心得、隨想，那就更是可能會有偏頗之處，就請大家批判地去吸收、借鑒、使用，對于一些偏頗和不妥之處，也懇請大家提出，以便共同交流討論。