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《美術(shù)》教材介紹,教材的編寫背景,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民。,教材的編寫背景,課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。 發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。,教材的編寫背景,美國： 《2000年目標(biāo)：美國教育法》通過立法，將藝術(shù)寫進(jìn)聯(lián)邦法律。 藝術(shù)課程首次與英語、數(shù)學(xué)、歷史、公民與政治、地理、科學(xué)和外語等另7門學(xué)科一道確定為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科。 這種對基礎(chǔ)教育課程門類的重新認(rèn)定，反映了美國聯(lián)邦政府對美國公民基本素質(zhì)和知識的新的認(rèn)識。,教材的編寫背景,英國： 《1988年教育改革法案》： 國家課程（National Curriculum）——將公立學(xué)校的課程分成兩類： 核心課程：英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué) 基礎(chǔ)課程：外語、技術(shù)、歷史、地理、美術(shù)、音樂、體育 開設(shè)這些課程的目的： 促進(jìn)學(xué)生在精神、文化、智力和身體方面的發(fā)展； 為學(xué)生今后的成人生活預(yù)備機(jī)會、責(zé)任感和經(jīng)驗(yàn)。,教材的編寫背景,新加坡： 在一些學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該具有廣泛的基礎(chǔ)知識（廣度）并有相當(dāng)?shù)纳疃?，能夠追求進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，具有迅速適應(yīng)環(huán)境變化的能力； 學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極態(tài)度； 學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)解決問題和系統(tǒng)思維的技能； 學(xué)生應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)造性的、分析性的和革新性的見解； 學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會到適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)作充滿信心的冒險(xiǎn)者，成為樂于面對挑戰(zhàn)的清醒的思想者； 學(xué)生應(yīng)該發(fā)展高水平的交流能力（聽、說、讀、寫）； 學(xué)生應(yīng)該發(fā)展對于集體工作和網(wǎng)絡(luò)工作至關(guān)重要的人際交流技能； 學(xué)生應(yīng)該發(fā)展前攝的思維形式以及查詢、評估、加工和應(yīng)用新知識和信息的能力； 學(xué)生應(yīng)該具有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏感性； 學(xué)生應(yīng)該感到對于他們的出生地負(fù)有義務(wù)，以及培養(yǎng)強(qiáng)烈的公民意識。,教材的編寫背景,臺灣地區(qū)： 了解自我與發(fā)展?jié)撃埽?欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新； 生涯規(guī)劃與終生學(xué)習(xí)； 表達(dá)、溝通與分享； 尊重、關(guān)懷與團(tuán)結(jié)合作； 文化學(xué)習(xí)與國際了解； 規(guī)劃、組織與實(shí)踐； 運(yùn)用科技與資訊； 主動探索與研究； 獨(dú)立思考與解決問題。,教材的編寫背景,香港特區(qū)： 各學(xué)習(xí)領(lǐng)域都要培養(yǎng)學(xué)生的“共通能力”， 包括： 協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造能力、 批判性思考能力、運(yùn)用資訊科技能力、 運(yùn)算能力、解決問題能力、 自我管理能力、研習(xí)能力等。,教材的編寫背景,與全球教育改革相適應(yīng)，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，我們必須通過基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)答未來的挑戰(zhàn)。,課程改革的目標(biāo),改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。,課程改革的目標(biāo),改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。,課程改革的目標(biāo),改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。,課程改革的目標(biāo),改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。,課程改革的目標(biāo),改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。,美術(shù)課程改革的目的,體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),總目標(biāo) 1992年《美術(shù)教學(xué)大綱》（試用） 對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑 1999年《美術(shù)教學(xué)大綱》（修訂） 是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑 2001年《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)） 是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目的 1992年《美術(shù)教學(xué)大綱》（試用） 1999年《美術(shù)教學(xué)大綱》（修訂） 培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好；學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)總目標(biāo) 2001年《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)） 學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，提升美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)要求 1992年《美術(shù)教學(xué)大綱》（試用） 按年級提出 1999年《美術(shù)教學(xué)大綱》（修訂） 小學(xué)按低、中、高年級，中學(xué)按年級提出 2001年《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)） 按四個(gè)學(xué)段和四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),選擇教學(xué)內(nèi)容的原則 1992年《美術(shù)教學(xué)大綱》（試用） 要有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育,提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)民族特點(diǎn),充分發(fā)揚(yáng)我國民族、民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng),增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。 美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代精神,適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。 美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),注意循序漸進(jìn)和趣味性。 美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性 要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際,要按10~20%的課時(shí)比例補(bǔ)充鄉(xiāng)土內(nèi)容,以反映當(dāng)?shù)厣鐣c經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。 美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇要少而精并盡量注意學(xué)科間的聯(lián)系。 在符合大綱規(guī)定教學(xué)要求和確保大綱規(guī)定知識點(diǎn)的前提下,允許各年級的教學(xué)內(nèi)容有不同的編排組織方式。,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),選擇教學(xué)內(nèi)容的原則 1999年《美術(shù)教學(xué)大綱》（修訂） 要有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育,提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)民族特點(diǎn),充分發(fā)揚(yáng)我國民族、民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng),增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。 美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代精神,適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。充分利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源,豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。有條件的地方可增加電腦美術(shù)、陶藝等內(nèi)容。 美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),注意循序漸進(jìn)和趣味性。 美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際,要按10~20%的課時(shí)比例補(bǔ)充鄉(xiāng)土內(nèi)容,以反映當(dāng)?shù)厣鐣c經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。 美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇要少而精并盡量注意學(xué)科間的聯(lián)系。 在符合大綱規(guī)定教學(xué)要求和確保大綱規(guī)定知識點(diǎn)的前提下,允許各年級的教學(xué)內(nèi)容有不同的編排組織方式。,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),教材編寫原則 2001年《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)） 以學(xué)生的發(fā)展為本，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)作為思考的基點(diǎn),以提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導(dǎo)、討論和解釋等方式,展示學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生的興趣、能力需要出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。 教材內(nèi)容的組織要考慮綜合性,將課程內(nèi)容有機(jī)而巧妙地融入每個(gè)課題或?qū)W習(xí)單元。要注意教材的趣味性和知識,1-6年級的教材更偏重趣味性，注重活動過程設(shè)計(jì);7-9年級的教材要適當(dāng)注意知識性,注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),教材編寫原則 2001年《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)） 教材內(nèi)容的選擇要注意處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。美術(shù)教材既要滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,也要涉及現(xiàn)代藝術(shù)的觀念和方法,以開闊學(xué)生的眼界和思路。 教材應(yīng)盡量適應(yīng)具體的教學(xué)情境,具有可操作性。應(yīng)考慮和同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)、地方資源和文化特色,向教師和學(xué)生提供易教、好學(xué)的教材。應(yīng)使教材具有多元選擇性,以適應(yīng)不同地區(qū)的教師和學(xué)生的需要。,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)評價(jià) 1992年《美術(shù)教學(xué)大綱》（試用） 1999年《美術(shù)教學(xué)大綱》（修訂） 主要針對：教師的教學(xué)行為與效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果 2001年《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)） 重視學(xué)生的自我評價(jià) 注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價(jià) 采用多種評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè) 建立促進(jìn)美術(shù)教師不斷提高的評價(jià)體系,教材的編寫指導(dǎo)思想,以《中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為總的指導(dǎo)思想。 強(qiáng)調(diào)發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,教材的編寫指導(dǎo)思想,體現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神，為課程的改革與實(shí)踐提供切實(shí)可行的教學(xué)資源。 可操作性、可發(fā)展性 強(qiáng)調(diào)探索、強(qiáng)調(diào)綜合,教材的編寫指導(dǎo)思想,立足于面向全體學(xué)生，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 重視過程、強(qiáng)調(diào)參與 重視能力、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮,教材的編寫指導(dǎo)思想,改革舊的教學(xué)內(nèi)容和方法，以人的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要，以便于學(xué)生自主選擇，強(qiáng)化學(xué)生興趣的原則貫穿教材設(shè)計(jì)思路。 循序漸進(jìn)、選材廣泛 高成低就、人人進(jìn)步,教材的編寫指導(dǎo)思想,適應(yīng)全國城鄉(xiāng)絕大部分地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要，盡最大可能體現(xiàn)不同民族和地域的文化特點(diǎn)。 留出余地、自我設(shè)計(jì) 留出時(shí)間、自我發(fā)展,教材的編寫指導(dǎo)思想,既繼承中華民族悠久的歷史和優(yōu)秀的美術(shù)文化傳統(tǒng)，又充分體現(xiàn)社會的進(jìn)步與發(fā)展，具有現(xiàn)代意識，并在多元化的基礎(chǔ)上，突出中國特色。 融會貫通、潛移默化 多元體現(xiàn)、突出中國,教材的結(jié)構(gòu)與體例,縱向：1、一至二年級 娛樂性、趣味性 2、三至四年級 知識性、探索性 3、五至六年級 學(xué)習(xí)性、傳達(dá)性 4、七至九年級（初一至初三） 理解性、表現(xiàn)性,教材的結(jié)構(gòu)與體例,橫向：“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用” “欣賞·評述”“綜合·探索” 一項(xiàng)為主、有分有合,教材的結(jié)構(gòu)與體例,顯線：豐富多采的美術(shù)活動。 隱線：循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授。 密切關(guān)聯(lián)、穿插并行,教材的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)趣味、貼近生活、激發(fā)興趣。 強(qiáng)調(diào)過程的造型游戲 重視應(yīng)用的單元活動,教材的特點(diǎn),以豐富多采的活動方式發(fā)揮學(xué)生個(gè)性 多方內(nèi)容結(jié)合 多樣表現(xiàn)形式,教材的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)探索、全面發(fā)展 注意引發(fā)問題 促進(jìn)思考探究,教材的特點(diǎn),幫助實(shí)驗(yàn)、注重發(fā)展 設(shè)立新型課程 設(shè)置綜合單元,教材的新嘗試,以學(xué)生為本 強(qiáng)調(diào)集體 強(qiáng)調(diào)探究 強(qiáng)調(diào)引發(fā) 強(qiáng)調(diào)表現(xiàn),教材的新嘗試,以活動為主 傳統(tǒng)教材：以美術(shù)知識結(jié)構(gòu)為框架 人教教材：以美術(shù)活動單元為向?qū)?教材的新嘗試,提供豐富的選擇、發(fā)展空間 豐富的教學(xué)內(nèi)容 多種的材料選擇,教材的新嘗試,新的評價(jià)方式 學(xué)習(xí)評估表格 教學(xué)評價(jià)建議,教材的新嘗試,方便的教學(xué)支持系統(tǒng) 教學(xué)參考書 教學(xué)研究書 優(yōu)秀課例光盤 配套投影片、學(xué)具、幻燈片 征集教學(xué)論文 人民教育出版社《課程、教材、教法》編輯部 上海華東師范大學(xué)藝術(shù)教育中心 實(shí)驗(yàn)區(qū)教師培訓(xùn)基地 北京市方莊小區(qū)方城園三區(qū)育馨賓館,小學(xué)（一至六年級）教材結(jié)構(gòu),以趣味體驗(yàn)導(dǎo)入 在激發(fā)、保持和提高興趣的基礎(chǔ)上體會美術(shù)的基本構(gòu)成元素 一年級（上）神奇的口袋 大家都來做 一年級（下）影子的游戲 花地毯 二年級（上）流動的顏色 變化無窮的線條 二年級（下）紙片插接 五味瓶,小學(xué)（一至六年級）教材結(jié)構(gòu),借觀察生活表現(xiàn) 在引導(dǎo)、培養(yǎng)、提高觀察能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用美術(shù)的基本構(gòu)成元素進(jìn)行表現(xiàn) 一年級（上）淅瀝的小雨 我的新朋友 一年級（下）分蛋糕 花地毯 媽媽的節(jié)日 二年級（上）花花衣 蜻蜓飛飛 二年級（下）得獎(jiǎng)了 漂亮的花邊,小學(xué)（一至六年級）教材結(jié)構(gòu),從多種角度體會 在感受、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上認(rèn)識美術(shù)的多種表現(xiàn)方式 一年級（上）我在空中飛 繁忙的交通 一年級（下）太空里的植物 香甜的水果 二年級（上）我也是藝術(shù)大師 回家的路上 二年級（下）點(diǎn)、線、面 蔬果變變,小學(xué)（一至六年級）教材結(jié)構(gòu),讓欣賞評述貫穿 在保持課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上依靠欣賞作品的貫穿提高審美鑒賞能力 一年級（上）彩點(diǎn)連彩線 閃光的煙花 一年級（下）香甜的水果 乘上大船游世界 二年級（上）喂，你好 風(fēng)來了 二年級（下）重疊的形狀 孔雀翩翩,小學(xué)（一至六年級）教材結(jié)構(gòu),靠綜合探索融會 在保持課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上借助綜合探索的運(yùn)用提高審美表現(xiàn)能力 一年級（上）美麗的印紋 鮮花送老師 一年級（下）分蛋糕 會搖的玩具 二年級（上）閃光的名字 今日的菜單 二年級（下）葉子上的小血管 故事畫,中學(xué)（七、八、九年級）教材結(jié)構(gòu),四個(gè)部分，五大單元 1、欣賞評述 （以藝術(shù)作品欣賞開始，以實(shí)用美術(shù)欣賞結(jié)束） 2、造型表現(xiàn) 3、設(shè)計(jì)應(yīng)用 4、綜合探索,中學(xué)（七、八、九年級）教材結(jié)構(gòu),四個(gè)部分之間存在一條循序漸進(jìn)的暗線進(jìn)行串聯(lián) 以八年級（初二）教材為例 第一單元：結(jié)合美術(shù)表現(xiàn)語言從外在的真實(shí)（再現(xiàn)）到內(nèi)在的手段（表現(xiàn)）進(jìn)行欣賞、評述； 第二單元：運(yùn)用多種表現(xiàn)方式，從再現(xiàn)生活真實(shí)到表現(xiàn)主觀情感，通過造型、表現(xiàn)進(jìn)行體驗(yàn)； 第三單元：結(jié)合設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)一步加深體會； 第四單元：通過設(shè)計(jì)展示自己的作品，綜合的探索美術(shù)表現(xiàn)的方式方法； 第五單元：在自己體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再欣賞。,中學(xué)（七、八、九年級）教材結(jié)構(gòu),每冊大單元之間同樣存在一條循序漸進(jìn)的暗線 以各冊第一單元為例 七（上）：借助人人有體會的生活內(nèi)容（勞動）引入對藝術(shù)作品的欣賞； 七（下）：以較直觀的表現(xiàn)形式導(dǎo)入對藝術(shù)作品本身特殊邊線形式（再現(xiàn)與表現(xiàn)）的認(rèn)識理解； 八（上）：以比較抽象的表現(xiàn)形式加深對藝術(shù)作品本身特殊邊線形式（再現(xiàn)與表現(xiàn)）的認(rèn)識理解； 八（下）：進(jìn)入藝術(shù)內(nèi)在和深遠(yuǎn)的深層意蘊(yùn)，從一般的欣賞向鑒賞過渡； 九（上、下）：鑒賞中國古代藝術(shù)和外國現(xiàn)代藝術(shù),新課標(biāo)、新教材、新身份、新角度,以人文為主、以認(rèn)識參與為主； 以提示為主、以審美活動為主； 以啟發(fā)為主、以制造情境為主； 以朋友為主、以積極參與為主；,從教師到指導(dǎo)者,前現(xiàn)代教育觀 手工業(yè)時(shí)代 師父帶徒弟 背誦臨摹 悟性 現(xiàn)代教育觀 工業(yè)化時(shí)代 機(jī)械的教學(xué)方式 專門家式的縱向人才 后現(xiàn)代教育觀 信息化時(shí)代 多元化 教學(xué)相長 學(xué)會學(xué)習(xí),從教師到指導(dǎo)者,價(jià)值引導(dǎo) 自主建構(gòu) 以學(xué)生為中心 以學(xué)會學(xué)習(xí)為中心 設(shè)定情境、答疑解惑、提示引導(dǎo) 因材施教、舉一反三,從教師到指導(dǎo)者,價(jià)值引導(dǎo) 自主建構(gòu) 屏棄灌輸、重視理解 關(guān)注生活、加強(qiáng)體驗(yàn) 正視沖突、嘗試協(xié)調(diào) 珍視自主、注重交往,從教師到指導(dǎo)者,符合指導(dǎo)者的教學(xué)方式與課程設(shè)計(jì) 三YUAN：原理、原因、元素 多元：一般性、寬泛性、非確定性 螺旋：有機(jī)的重復(fù)、螺旋的上升 關(guān)聯(lián)：有機(jī)的結(jié)合、開放的學(xué)習(xí),