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______________________________________________________________________________________________________________ 人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元第一課 《沁園春·長沙》教學設計 【教材分析】 1.人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元主要學習現(xiàn)代新詩。 《沁園春·長沙》卻出現(xiàn)在第一單元的第一課，可見，高中語文把詩歌放在一個很重要的地位，而也就成為詩歌中的重中之重對以后的詩歌學習產(chǎn)生很重要的影響。而新詩是五四前后出現(xiàn)的，是相對古典詩歌而言的，用白話寫的，擺脫古典詩詞嚴整格律的束縛的，不斷接受外來影響并努力融化在民族風格中的一種新詩體。五四之后對外國詩歌的大量翻譯和介紹，促進了中國新詩的發(fā)展。所以高中語文在第一課選錄毛澤東的《沁園春·長沙》，正好可以與新詩進行比照學習。 2．學習本課應該反復朗讀，分析意象，發(fā)揮想象，感受真情，陶冶性情，填寫新詩。 【學情分析】 1. 初中學生學過《沁園春雪》，所以對作者有一定程度的了解，知道毛澤東不僅是軍事家、政治家，共和國的締造者，還是一位書法家和詩人。對毛澤東的詩詞名句耳熟能詳，且有一定的認知。 2.小學，初中時學生已經(jīng)了解并掌握了一些誦讀、背誦詩文的方法，初步養(yǎng)成了誦讀學習的習慣，背誦能力比較強，對詩詞比較感興趣。 3. 學生對詞的格律特點有一些了解，掌握了一些詩歌鑒賞的方法，比如抓題目，看注釋，抓關鍵詞、分析意象、分析情景如何交融等等。 【教學目標】 一、知識與能力 1. 了解作者及創(chuàng)作背景，并于課外閱讀更多的毛澤東詩詞，欣賞他的狂草書法，體會這位詩人兼書法家的非凡風采。 2. 介紹詞的格律特點，幫助他們理解詩歌的思想內容。 3. 積累并整合小學、初中所接觸過的毛澤東詩詞及評價毛澤東的詩詞名句，并嘗試詩詞創(chuàng)作或以本詞詞牌名進行學填新詞。 4.背誦本詞。 二、過程與方法 1．先引導學生根據(jù)自己的感知進行個性化誦讀，可采用個別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自由讀讀等方式進行激情誦讀，感受課文內容及詞中所抒發(fā)的思想感情，養(yǎng)成誦讀學習習慣。 2．然后幫助學生了解并掌握詩歌鑒賞時通過抓關鍵詞的基本方法，逐漸提高學生抓準關鍵詞、分析意象，從而把握詩歌內容情感等的能力。 3. 最后引導學生品味文中的重點詞句，分析景中寓情、情中顯志的特點。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1．激發(fā)學生鑒賞詩詞作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)，在詩詞的熏陶下更加熱愛祖國大好河山。 2．引導學生把握文章的情感脈絡，感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，豐富的情感世界和文化積累。學會用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視詩詞的思想內容，并給予恰當?shù)脑u價，激發(fā)自我奮發(fā)向上的熱情。 【教學重、難點】 教學重、難點 1．詞中描繪的圖景，如“獨立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等。 2．虛實結合，景中寓情，情中顯志。 3．極富表現(xiàn)力的語言：數(shù)詞運用，富于力學美感；動詞使用，出神入化；形容詞的使用，渲染色彩；對顏色非常敏感。 4. 對比、夸張、擬人、借代等修辭手法的運用。 教學方法 1．有感情地反復誦讀 2．補充古詩文例子來輔助解難。 【課時安排】 兩課時 【教學過程】 一、導入課文 他是領袖，是共和國的締造者；他是書法家，一手狂草征服天下；他更是詩人，在烽火連天的歲月中，用詩詞彰顯自己的萬丈豪情。他，就是一代偉人毛澤東！這節(jié)課，就讓我們一起透過毛澤東的詞《沁園春·長沙》走進詩詞的殿堂，走進詩人的精神世界，走進詩人的崇高心靈。 二、誦讀提示 1．結合課本插圖欣賞毛澤東書寫的《沁園春·長沙》手跡誦讀。 略作評價：該手跡文字有一種氣韻貫注的流動美，風格瀟灑豪放。 2．抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦 要抓住“獨”“立”“洲”等點明人物、時間和地點的詞語，抓住“看”和“憶”貫穿全詞兩條主線的詞語，展開聯(lián)想和想象。 三、詩詞及相關知識介紹 （一）有關詩詞介紹及詩詞閱讀學法指導 　?。保龑W生積累并整合以前所學詩詞并作收集。 2．引導學生結合《沁園春·雪》，說說詩詞的總體特點和閱讀、鑒賞詩詞的方法以及詞的相關知識（提示：詞的別稱、詞在形式上的特點、詞的分類以及“沁園春”詞牌名的格律等），并就毛澤東的詞《沁園春·長沙》進行分析。 3．師生小結： （1）詩詞總體特點：概括性、形象性、抒情性、音樂性。 詩詞是文學藝術中一朵鮮艷的奇葩，它是文學的最高形式，是文學的驕子；它濃縮了作者的人生經(jīng)歷，歷練了作者的人生感悟，體現(xiàn)了作者的思想追求；它和心靈存在著直接的對應關系，能夠直接地、聚焦地體現(xiàn)作者的內心世界、具有強烈的情感性和深刻的啟示性，我們可以透過詩詞，認識作者，感受作者的情感。詩詞是反映生活、歌唱生活的藝術，我們可以透過詩詞，感知生活。作品是有作者和讀者共同創(chuàng)造的，藝術的再創(chuàng)造來源于讀者的再創(chuàng)造，所以我們必須全身心地投入進去鑒賞才可能進行。 （2）閱讀和鑒賞詩詞的方法 1）理解 知人論世：了解作者、創(chuàng)作背景。 把握技巧：推敲詞句、捕捉意象、體會音韻、展開想象 2）誦讀 讀書百遍，其義自見。以有聲的語言再現(xiàn)詩詞的意境，較完善地傳達詩詞的思想感情。 要求：讀準字音，讀出節(jié)奏、抑揚的變化，讀出藝術美、意境美，做整體感知。 意——創(chuàng)作者的思想感情， 象——作品中的客觀物象 ——>詩人的思想感情與客觀物象的融合形成意象。 ——>詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界叫意境。 3）默思回味 詩詞的鑒賞往往不是一次可以完成的，因此，隔一段時間應重新誦讀品味，詩化自己的感情。 再創(chuàng)造——再評價——共鳴 （3）補充高考詩詞閱讀、鑒賞要求： 1）鑒賞詩詞中的形象、語言和表達技巧。 2）評價詩詞的思想內容和作者的觀點態(tài)度。 （4） 詞的相關知識 1）詞是產(chǎn)生于隋唐興盛于兩宋的一種新詩體。詞又稱為：“曲子詞”、“詩余”、“樂府”和“長短句”等。 2）與近體詩相較，詞在形式上獨具特色： 一、詞是配樂的； 二、詞有一個音樂性的調名，即詞調，通常稱詞牌； 三、詞分為數(shù)片，通常是上下兩片； 四、詞的句子長短參差不齊； 五、每一種詞調有不同的押韻位置。 3）詞的分類： 小令（58字以內） 中調（59—90字） 長調（90字以上） 4）詞的流派：豪放派和婉約派。 （二）沁園春——詞牌 1、詞牌名——沁園春，詞牌名。由“沁園”，東漢明帝女沁水公主的園林，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，詞牌由此得名。 2、《沁園春》的格律：雙調（上下闕不同調），114字，上闕13句，逢一（第一句也可以不用韻）三、七、十、十三句押平聲韻，四平韻，下闕12句，逢一、二、六、九、十二句押平聲韻，五平韻。上闕后九句與下闕后九句字數(shù)平仄相同，此調一般用較多的對仗句。 3、引導學生瀏覽全詞，找出韻腳。 明確：上闕 —— 秋 、頭、流、由、?。ǚ窖裕?。 下闕　——　游、稠、遒、侯、舟。 4、引導學生積累并整合以前所學的詞牌名。 四、整體感知并鑒賞全詞。 （一）聽教師背誦《沁園春·長沙》，引導學生進行評價 通過聽讀初步感受課文內容及詞中所抒發(fā)的思想感情。在聽的過程中，把不會讀和易讀錯的字詞以及難解字詞找出來。 （二）引導學生積累字詞，師生在交流中正音、釋詞。 （1）正音 沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng） 悵寥廓（chàng liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è） （2）釋詞 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。 風華正茂：風采才華正盛。 崢嶸歲月：不平凡的日子。崢嶸，本形容山勢高峻，此處則為不平凡意。 意氣風發(fā)：精神振奮，氣概昂揚。 （三）引導學生抓住關鍵詞，理清思路，感受詩情，熟讀成誦。 （1）引導學生根據(jù)自我的聽讀感受激情誦讀課文，并自評或同學互評。。 （2）引導學生通過想象，合理的調整和補充本詞的開頭三句 “獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，了解詩歌語言的跳躍性， 并抓住“獨立”“寒秋”“橘子洲頭”等點明人物、時間和地點的詞語，展開聯(lián)想和想象，感受課文內容及詞中所抒發(fā)的思想感情。 正確的語序：寒秋獨立，橘子洲頭，湘江北去。意為：在深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江之水滾滾北去。 　　分析：這三句，點明了時間、地點和人物。展現(xiàn)出一幅以詩人為背景的藝術畫面，為全詩定下了壯闊的基調。 ?。?）用“站立”“直立”等替換“獨立”在比較鑒賞中引導學生想象詩人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出來的砥柱中流的英雄氣概，適時引導學生重溫歷史畫面，了解這首詞的寫作背景，體會詩人的革命情懷。 補充背景：1925年，正值北伐戰(zhàn)爭開始的前一年，中國革命異常激烈，震驚中外的五卅運動和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農(nóng)民運動也勢如暴風驟雨，迅猛異常。國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立，而革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。 這年秋天，毛澤東奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運動講習所，為了躲避軍閥趙恒惕的追捕，在韶山人民的掩護下，秘密到長沙。在長沙停留期間，獨自重游了青年時代經(jīng)常和同學去的橘子洲，有感而作此詞。 可見一個“獨”字再現(xiàn)了當時的特定環(huán)境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。 （4）引導學生背誦唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”）（政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩），并就柳詩“獨釣寒江”與毛詞“獨立寒秋”所表現(xiàn)的詩人的胸襟境界進行比較鑒賞。 明確：柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可相提并論的。柳詩表達的是詩人身處逆境決不向惡勢力妥協(xié)的“窮則獨善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達了詞人身處險境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。 （5）引導學生找出“看”“憶”領起的句子，并抓住“看”和“憶”這兩個貫穿全詞兩條主線的詞語，以及穿引全文的“立”，“看”，“悵”，“問”，“憶”，“記”等關鍵動詞和意象，分析全詞。 明確：“看”領到“萬類霜天競自由”?！皯洝鳖I到“糞土當年萬戶侯”。 詩人獨立橘子洲頭，看到的是（意象）紅遍的萬山、盡染的層林、碧透的漫江、爭流的百舸、擊長空的鷹、翔淺底的魚等競自由的萬類，真可謂是絢麗多姿、生機勃勃之景，于是濟世滄桑之情油然而生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。? “悵”，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是主宰國家的命運，掌握民族的前途。詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。“問蒼茫大地，誰主沉?。俊笔侨姷摹霸娧邸?。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。 下闋“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”“百侶”與上闋的“獨立”呼應?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。正值青春年少的同學們，風采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風發(fā)，正強勁有力；他們指點江山（評點、關心國家大事）并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視為糞土，到中流擊水，浪遏飛舟，多么大的氣魄。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。（板書：立 看 悵 問 憶 記） （6）引導學生根據(jù)自己的感知進行個性化誦讀，并采取學生自評、同學互評、教師評價等方式對學生誦讀進行評價。 可采用個別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進行激情誦讀，再次感受課文內容及詞中所抒發(fā)的思想感情。 （7）引導學生拓展閱讀欣賞毛澤東的詩詞《采桑子·重陽》和《浪淘沙·北戴河》，引導學生記誦毛澤東詩詞名句，并嘗試進行詩詞創(chuàng)作，用自己喜歡的詩詞形式表達自己追求理想的激情。采取學生自評、同學互評、教師評價等方式對學生作品進行評價。 （8）教師小結：詞的中心思想是通過游橘子洲時的感觸和學生時代的回憶，抒寫了對革命事業(yè)的堅強信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。 四、分組討論，從不同角度深入鑒賞本詞，體會作者青年時代的偉大抱負和革命情懷。采取學生自評、互評、教師評價等方式對學生鑒賞進行評價。 角度一（組一）：詞如畫，引導學生概括詞人所“看”、“憶”的幾幅圖景，如“獨立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等（板書），想象并描述出這是幾幅怎樣的圖畫。 　　　　“遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚水戲水，自由輕快，生機盎然?！? 展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步： 第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來； 第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗； 第三步，“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲； 第四步，“讓畫面更細致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石…… 角度二（組二）：引導學生欣賞本詞視角變換、景物和寫景順序的特色，并引導學生設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。 遠眺（遠景）：（群山）萬山紅遍，層林盡染（靜景）； 近觀（近景）：（江中）漫江碧透，百舸爭流（靜景、動景）； 仰視（高景）：（天空）鷹擊長空（動景）； 俯瞰（底景）：（水底）魚翔淺底（動景）。（板書） 感慨：萬類霜天競自由——由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種號召和呼喚。毛澤東筆下的秋景，給人絢麗多姿、生機勃勃的感覺。 角度三（組三）：虛實結合，以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志（板書）。 虛實結合：上片重在寫景，描寫自己獨立橘子洲頭所見之秋景，為實寫；下片重在抒情，回憶革命斗爭、中流擊水的畫面，為想象之景，為虛寫。 以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志：從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。 該詞一掃“悲秋”詞風，更重要的原因是他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人， 所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。 角度四（組四）：極富表現(xiàn)力的語言（數(shù)詞、動詞、形容詞的使用）。 （1）數(shù)詞運用，富于力學美感。詩人多次用“萬”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢。如“萬山”——山之多，“萬類”——突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈?！叭f戶侯”——突出傲視的對象地位很高?！鞍亵础薄粗啵鞍賯H”——突出同學少年的人數(shù)之多。用“萬”、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、豪等力學上的美感，給人們的視覺造成了強烈的沖擊，構成了一種強烈的美感。 （2）動詞使用，出神入化?！傲ⅰ薄ⅰ叭ァ?、“看”、“染”、“爭”、“流”、“擊”、“翔”、“競”、“問”等動詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動。特別是“擊”--飛之矯健勇猛，“翔”-- 游之輕快自由，“爭”—千帆競發(fā)的熱鬧場面，“競”--萬物蓬勃旺盛的生命力，這些詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。 （3）形容詞的使用，渲染色彩。“寒秋”之“寒”，寫出了秋之寂寥、冷瑟?！叭f山紅遍” 之“紅”，勾勒出了滿山的秋色?！吧n?！眱勺郑瑢懗隽舜蟮刂?、浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢的復雜、心事的重重。 還有一些字。如“染”--樹色之濃，“遍”-紅之廣，“盡”--染之透，“透”--水之清，“層”--林之茂，“漫’--水之滿，‘層”--林之密，都極為準確精當。 對顏色非常敏感?！叭f山紅遍”——紅色，“漫江碧透”——深綠色，“百舸爭流”——帆的白色，“鷹擊長空”——天的藍色，“魚翔淺底”——水的青色。 角度五（組五）：對比、夸張、擬人、借代、設問等修辭手法的運用。 對比手法的運用：詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。 “指點江山”，“江山”指代國家（國家大事），“激揚文字”，“文字”指代文章?！翱慈f山紅遍，層林盡染” （王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。）——夸張、擬人。 “曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”表達出“自信人生二百年，會當擊水三千里”的壯志豪情，實際上是對“誰主沉浮”的巧答。——設問。 五、課文拓展：比較鑒賞領會本文設問的妙處和詩歌的形象性。 《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，詩人卻用一個“惜”字就將它們全部否定了，而發(fā)出“俱往已，數(shù)風流人物，還看今朝”的呼喚。因為詩人覺得歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內的“同學少年”，“書生意氣”，“揮斥方遒”（板書），他們“指點江山”、“激揚文字”（板書）。這些“英姿勃勃，才華橫溢”“意氣風發(fā)，斗志昂揚”（板書）的革命青年，這些關心國家命運，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術而巧妙地回答了上闋“誰主沉浮”（板書）的問題?！爸辛鞒鏊保珦麸L浪，急流勇進；“浪遏飛舟”，不怕艱險，堅持到底。（板書）多么大的氣魄！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也?。ò鍟簯?zhàn)斗風貌、英雄氣概）下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。 下闋不能直截了當?shù)鼗卮?，譬如說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”“知識青年擔當大任，仁人志士主宰沉浮。”原因是詩歌講究形象性，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說。” 六、小結課文 《沁園春·長沙》一詞，通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學?！倍x詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地，深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。[播放《沁園春·長沙》歌曲] 七、作業(yè)： 1、背誦全詩 2、比較鑒賞：下面三篇作品中描繪的景色有什么特色？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？ 天凈沙 秋思 元·馬致遠 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道 西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！ 秋詞二首（其一） 唐·劉禹錫 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。 晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。 毛澤東《沁園春·長沙》 “湘江秋景圖”。  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學習課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-