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全國小學語文“情感型課文”課堂教學研討觀摩活動竇桂梅老師示范課《秋天的懷念》課堂實錄(杭州課堂) 師：親愛的同學們，你們好！ 生：老師好 師：聽主持人介紹，我從哪兒來？ 生：清華大學。（笑） 師：大學后面還加上兩個字，是—— 師：是清華大學附屬小學。 師：在我們學校，走出了許許多多像你們一樣的將來也走出母校的校友。在那些校友當中，有大家知道的現(xiàn)在健在的，比如說楊振寧。還有一位和我一樣生活在北京的，今年已經54的史鐵生。這位校友在21歲的時候，突然得了一次重病，導致身體發(fā)燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。就請同學們一起默讀下面這段話?？矗阕x到了什么呢？ （課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》） 生1：我讀完了這段話，我覺得母親這一生實在是太累了，連上帝都不忍心讓她再活下去，就召她去了天堂。 生2：我也覺得這位作者十分愛他的母親，因為他閉上眼睛在想他的母親，如果他不愛他的母親，他不會寫“早早的”。 師：于是，他這樣安慰他自己，我們大家讀一讀——很久很久 （生齊讀這一 句） 師：是啊，覺得母親太苦了，他只能這樣安慰自己，是上帝召她回去了。 親愛的同學們，這是一段話，還有一篇文章都寫到了他的母親，題目叫—— （生齊讀題；秋天的懷念） 師：大點聲，再讀！ （生齊讀題；秋天的懷念） 師：作為高年級的同學，我相信同學們的自學能力，那么，教材發(fā)到你手里以后，你一定會自讀，對嗎？下面呢，有一段自測題，請同學們看看這是書后的要求，你達到了哪一個臺階兒。 課件出示自測題 有感情 流利 正確 生：我都達到了。 師：你三個都達到了。你想拿哪一個環(huán)節(jié)向同學匯報匯報？ 生：第三個。 師：給他點掌聲，因為第三個臺階是——有感情，現(xiàn)在，我們就請這位同學讀一讀，可以尊重你的意見，讀一段，可以讀一整篇，哪怕是讀一句都聽你的。但是，其他同學呦，可要注意了，我們聽聽他是怎么個有感情，待會兒咱們可要對他評議的。開始 （生朗讀第一小節(jié)開頭兩句。內容如下：雙腿癱瘓后，他的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。） 1生評：我覺得你讀得非常流利，而且很有感情。特別是癱瘓等詞語讀出了它的味道。 生自評：我覺得我沒有感情的。 師說：也就是說他夸你，你覺得可以的，是嗎？再聽聽有沒有不同的聲音？我覺得傾聽別人可以發(fā)現(xiàn)不同的意見，對你的提高非常大，我們再聽聽別人對你的評價。 生說：我覺得你在讀“把面前的玻璃砸碎”這一句可以再慢一點，突出他脾氣的暴怒無常。 生自評：好的，我會將它讀得慢一點，爭取以后讀得更好。 師點：你認為他要你慢你就慢，你是這樣想的嗎？ 生說：我覺得他提的意見是蠻好的。 師說：蠻好的，你可以傾聽，這樣請這個同學再讀讀這一段，他和他的朗讀你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？ （生再讀這一段） 師讀：誰來將他們的朗讀進行評價？ 一生讀：我覺得第一個讀的同學，他整體雖然比較快，但他有幾個關鍵詞像暴怒無常等讀得非常合理。而另一位同學整體讀的比較平，而且?guī)讉€應該讀的重一點的地方讀的比較平淡。 師：那你從有感情的角度你怎么看？ 生：我認為第一位同學讀的比較好。 生：我發(fā)現(xiàn)還是讀的快一點比較好。 師對第二個朗讀的孩子說：你會怎么看你自己，這件事？ 生：我會認真地接受他們的意見，再把這個讀的再好一些。 師：那你認為你已經讀的很有感情了，他們的建議也許會讓你讀的更好。但是，首先一條肯定，你認為你這么讀，也是—— 生接：正確的。感情。 師說：謝謝三位同學。謝謝同學們給大家的啟發(fā)。你們的意見讓我發(fā)現(xiàn)了一個問題，我們書后動不動就說有感情，的確很模糊。你看，同學們剛才評議他有感情，他剛才自己也認為他有感情，可是別人的看法不同而已，這就說明我們的有感情看來讀書是讀給自己聽的。看來我們在朗讀的時候哪些地方要重些，哪些地方慢一些，無非是讀書的技巧，看來，我們要的不在于聲音的高低以及語調速度的快慢，而在于心理的—— 生答：感受 師問：心理的—— 生答：感覺 師表揚：掌聲響起。 師說：親愛的同學們，謝謝你們，看來書后的這個有感情哦，真的讓它具體化，我們可以根據(jù)這些學生的發(fā)言得出一條升華，讀書要讀出自己的（感受），自己的（感覺），自己的（情感），自己的（味道）掌聲再送給這個同學。 師強調：再說一遍——自己的——味道 （邊說邊放投影）那我們就把有感情化作——（生讀兩遍：讀出韻味） 師：親愛的同學們，通過剛才三名同學的評價和兩名同學的朗讀，我相信同學們這篇文章已經讀得正確流利，那么，就讓我們一起進入這個階段——讀出韻味 師：怎么叫讀出韻味？我們就用課題先來體會一下。 師：請同學們先來讀這個詞 （出示詞語卡片：秋天 生齊讀 再出示詞語卡片：懷念 生齊讀） 師：老師中間放一個字，連起來把它讀準 生：秋天的懷念 師提醒：看準了 生讀：懷念的秋天 師：題目換成這樣，請同學們注意，（自讀——懷念的秋天）請問，你的眼前會有怎樣的情景、畫面？ 生1：我覺得我仿佛看到了山上落葉呀，楓葉呀這樣一些景象。 師：把你的味道、理解送進去讀讀。 （生讀——懷念的秋天） 生2：我仿佛看到母親推著史鐵生在北海公園慢慢地走著，看著菊花。 師：把你的理解送進去讀！ （生讀——懷念的秋天） 師：好呀，不信，我們調一下（將秋天和懷念對調）快來看，連起來讀 （生讀課題） 師問：有什么變化？ 生1：我覺得懷念的秋天是一種景色，而秋天的懷念是一種事情。 師點：也就是說將秋天的人呀，事呀，景呀，沉淀成一種情感，那就是—— 生說：懷念 師：將你的理解送進去再讀讀課題。（生很有感情地讀——秋天的懷念） 師說：親愛的同學們，小小的課題一換一品就讀出了它的—— 生齊說：韻味 師說：好呀，就帶著這樣的體會，我們走進課文里去，讀讀整篇文章的韻味。 師說：同學們，那么我們一起聊一聊，通過你們課前的自學，大家知道史鐵生21歲的時候得了重病，用課文中的話叫——雙腿癱瘓。你想呀，當這樣一個年輕人突然癱瘓，自然而然的像課文中寫到的脾氣變的——暴怒無常。誰來給大家讀讀課文的這一段？讓我們一起來體會體會他的脾氣是怎么個暴怒無常。 （生讀第一段） 師說：是呀！同學們，我們一起也跟著他再讀讀。我狠命的捶打著兩條可恨的腿喊著—— 生接讀：我活著有什么勁！ 師說：言外之意，想不想活？ 生答：不想活！ 師說：那么，課文里還有一句這樣的話（出示幻燈：我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我 ） 生讀，師說：不想活的他，看著這樣唰唰啦啦飄落的樹葉，他會怎么想呢？請你展開想象的翅膀，聯(lián)系上下文說說看！ 生1：我想我不如也隨著那落葉一起飄落，隨著風兒消失在天邊，消失在天的盡頭。（掌聲） 師評：他能就課文中的心情來表達，非常好，你的想能與她不同嗎？ 生2：我想：北風帶走我的生命，吹走我吧讓我這朵花凋謝吧！ 師點評：我聽見了北風，秋天的時候，刮得是什么風？不管怎樣，話里我們聽到了還是那句——狠命地捶打著自己的雙腿喊著——（生齊回答——我活著有什么勁?。? 師引：假如你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他這個樣不想活了，你勸勸他吧！哪怕一句話也好呀！· 生1：你可不能死呀，你要想想你那有著疾病的母親，要是你死了，你的母親可怎么辦呀？ 生2：如果我是他的朋友，我會對他說，你雙腿癱瘓了你就想死，那生病的人呢！殘疾的人呢！那天生失聰失明的人呢！你作為一個有文化的人，實在太不應該了！ 師：申明一點，21歲的時候，史鐵生下鄉(xiāng)了，他在下鄉(xiāng)的時候得了一種病，有沒有文化有待再商榷，但是你是這樣的勸，我尊重你的意見。還有嗎？ 生3：如果我是他的弟弟，我會這樣說，如果你就這樣去了，你難道不為你的媽媽想想嗎？她已經病到那步田地了，如果你死了，她會多么揪心呀！ 生4：我會對他說，你雙腿雖然癱瘓了，可是你的生命和你的腦子卻沒有受到損失，你還是一樣能夠向正常人一樣生活的。 生5：如果我是他的朋友，我會說：鐵生呀鐵生，人活著總比死了有意義吧！ 師說：哎呦，我就采訪你吧！我剛才發(fā)現(xiàn)還有這么多同學相勸史鐵生。謝謝同學們，你們有一顆這樣的愛心吶！但，我就問問你，請你實話實說，你將的這些理呀，真好。有的同學的語言像詩一樣。如果像他這樣捶打著雙腿的喊著我又不想活了看啥煩啥，聽啥煩啥的他，你給他講這樣的大道理，他能聽進去嗎？ 生1：我認為作為有文化的他，他會聽進我的勸繼續(xù)活下去的。 生2：我也覺得史鐵生會這樣做。 師：是呀，我們期盼著史鐵生這樣做，我也相信他會這樣做，我也尊重大家的建議。那么作為最了解他的媽媽，她是像你們這樣勸他合適呢，還是采取另一種辦法來做呢？我們來看看這樣的一位母親怎樣對待這樣的兒子，才能讓她的兒子從骨子里、從心里去改變他這樣的狀況的呢？請同學們再讀課文，他狠命地捶打著自己的雙腿喊著——（生接讀：我活著有什么勁兒?。┚驮谶@樣的情況下，媽媽是怎么做的呢？ （生讀：母親撲過來抓住我的手忍住哭聲說：咱娘兒倆好好活，好好活。） 師說：哦！來同學們，咱們跟著這位同學再讀讀課文。開始（生齊讀這一句） 師說：我們大家都知道了母親是這樣做的，我們再齊讀這句話。（生第三次齊讀這句話） 師說：這是母親所做的，現(xiàn)在請同學們再細讀課文了，請注意：母親撲過來，母親撲下去的是什么呢？可以再讀到課文里去聯(lián)系聯(lián)系上下文和史鐵生的心情，談談你的見解。（生準備） 生1：母親撲下去的是一種給予生命的希望，她希望她的兒子不要死，她撲下去的是她的兒子要死的念頭 師引：請把你的理解送進去再讀這句話，母親撲過來——把你的這份理解用聲音來表達，咱們倆開始——（生接讀，咱們倆在一起好好活，好好活） 師說：親愛的同學們，這個同學也會讀書聯(lián)系課文理解的這個“撲”太好了。我們再來看，母親撲過來抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？ 生說：母親抓住的也是我的生命，不讓我永遠地離她而去。 師說：太好了，送進去再讀這句話。 （生讀句子） 師讀：言外之意，她抓住的在手里的既有讓兒子活下去的信念還有堅決不讓兒子死下去的念頭。再讀！ （生再讀句子） 師：同學們，我們在看吶！母親撲過來抓住我的手忍住哭聲，母親忍住的究竟是什么呢？再讀課文默讀課文，可以小組內交流交流。母親忍住的究竟是什么呢？ 生1：母親忍住的是脾氣，兒子的脾氣十分暴怒。母親忍住了是她自己的病痛。 師點：你聽到了他說的話沒有？我聽到了他有兩個發(fā)現(xiàn)。請他站起來。低他發(fā)現(xiàn)了的第一個是母親忍住了兒子的脾氣，第二個母親忍住的是自己的病痛。咱們給他喝彩！ 師引：咱們來研究研究這兩個忍，你決定先研究哪個？ 生選擇：先研究母親的病 師說：好的，咱們先看看課文。母親得的是什么??？ 生：肝病，應該是 師：讀讀，你來給大家讀 （生讀描寫母親的病的句子有兩處） 師帶讀——（我沒有想到——沒想到，那竟是永遠的——訣別。） 師說：肝病用醫(yī)學上的學名那叫——（生答：肝癌）對呀，肝癌。肝癌的晚期才會整宿整宿地翻來覆去睡不著覺，才會像課文中寫得那樣大口大口地吐著鮮血。有沒有孩子在生活知道肝癌的某些癥狀。（環(huán)顧四周）沒有的話我就說了。除了像課文中交代的，還有吶！她的肝會越來越硬，醫(yī)學上的語言叫肝硬化。越到后來，人哪，體重越來越小，臉色發(fā)青，尿根本就排不出去，最后肚子卻鼓得越來越大，還是吐著鮮血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。作為這樣的一個母親，親愛的同學們，她是知道自己就要——（生答：死了）但是，她有沒有像她的兒子那樣望著望著天上北歸的雁陣突然將眼前的玻璃砸碎？（生齊答——沒有）她有沒有聽著聽著李谷一那甜美的歌聲，突然將面前的東西摔向四周的墻壁？（生齊答——沒有）她有沒有也像她兒子那樣大家可以理解她，她也拍打著自己的雙腿喊著，我活著還有什么勁?。ㄉR答——沒有）送她一個字——（生答：忍）再說一遍（生大聲說：忍）為了誰？（兒子） 師對回答問題的孩子說：請你站起來，聽了你剛才說的那些話，我們知道還忍住了孩子的—— 生答：脾氣 師說：請同學們再讀課文，從哪里能夠看出作為這樣的一個母親又忍住了兒子的脾氣？ （生字劃找） 生反饋：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼睛紅紅的，看著我 師評價：你怎么這樣會讀書呀！孩子！你看，你在發(fā)現(xiàn)母親的時候，發(fā)現(xiàn)母親忍住兒子的時候，他注意了一個地方，讀的特別輕。而且這里重復出現(xiàn)了一個地方，是—— 生回答：悄悄地 師說：是呀！這也是母親的忍，這也是母親的忍，你讀了兩個悄悄，我們再請他讀一讀這兩句話，大家聽聽這份悄悄，悄悄的 （生充滿感情地讀） 師說：還有一份悄悄也體現(xiàn)了母親的忍吶！在哪兒呢？看課文，在讀給大家！ 生讀：對于跑和踩一類的詞語，她比我還敏感，她又悄悄地出去了。 師說：是呀，親愛的同學們，你們就是這樣得會發(fā)現(xiàn)。來，讓我們也跟著你們一起來好好地體會體會母親的這份忍。我把這三句話打在這兒，請同學們放開聲音，再讀一讀。開始！ （生選擇其中的一句讀） 師：好，現(xiàn)在老師把這悄悄地去掉（點擊課件）你還讀讀你剛才的那句話，跟剛才有什么不同？ （生再自由讀） 師：我再把它送回來，誰來談一談。談談這份悄悄對你的感受。 生1：我從這句話中發(fā)現(xiàn)母親又怕我發(fā)脾氣，又覺得跑和踩我是不可能做到了，所以她就悄悄地出去了。 師說：所以說作為這樣的母親連說話也特別地—— 生接：小心 師說：你就吧母親的小心送進去，同學們，我們一起來聽一聽母親的小心。用一個成語那叫—— 生接：小心翼翼 （生讀） 師點：還可以再輕輕的，腳步再輕輕的 （生再讀） 師：母親是這樣的小心吶！還有嗎？來！再談！隨便！ 生2：我對他還有補充。我覺得悄悄的，他母親非常心疼他，他不想再看到兒子像上次那樣捶打著自己的雙腿說，我不想再活了。 師說：所以哦這份心疼哦，這份心哦！還是那樣的—— 生2接：小心翼翼 師說：把你的理解也送進去，讀！ （生讀句子） 師：繼續(xù)談 生3：我是講第二句的，這里的悄悄蘊涵著母親對兒子的一份關心和關愛。因為作為一個母親，她在孩子這么悲痛的時候生不如死的情況下，不想他的兒子發(fā)現(xiàn)自己也已經很悲傷了。所以她是悄悄的不讓孩子發(fā)現(xiàn)。 師說：所以哦，在前面的那個悄悄后面又加了一個又字哦！剛恢復沉寂，她又悄悄地回來了，她的眼睛紅紅的說明—— 生補充：她剛剛哭過 師說：是呀，可是她沒有放棄，又悄悄地回來，看著—— 生：我，就是作者 師說：是呀，對兒子就是這樣的不放心。剛才所說的那份關心，那份心疼在這里化做了一份—— 生：關愛和母愛 師：把她的關愛和母愛具體化—— 生：純真的母愛 師：是是！那是對兒子特別的—— 生：耐心 師：再說一遍！ 生：耐心 師：把你的理解送進去，讓我們體會母親的耐心。 （生讀句子） 師：我們一起來體會母親的耐心。 （生齊讀句子） 師：注意中間的逗號，她又剛哭完了，但是她不放棄呀！當一切恢復沉寂，她又—— （生齊接讀） 師：繼續(xù)講 生3：母親在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。母親不想看到我捶打著自己的雙腿的樣子。對我還是十分心疼的。 師：這份心疼哦！悄悄的躲出去，在我看不見的地方再聽著我的動靜，母親的心特別的—— 生接：痛 師引：是痛，而且還得忍著，而且對兒子特別的—— 生：關心 師：關心，是呀，關心到特別的—— 生：細心 師：是呀，細心，母親的心呀，比針尖還細。把你的理解送進去再讀 （生讀句子——集體讀） 師：親愛的同學們，你們看哪！兒子這樣暴怒無常，這樣不想活的情況下，母親是這樣的悄悄—— 生：悄悄、悄悄地—— 師：你們在這些悄悄的后面有了一份新的發(fā)現(xiàn)。感受了母親的用心是那么的耐心、小心、細心。如果說同學們剛才課前所感受到的母親活著苦啊，自己的病讓她——（生答：苦啊）兒子的病讓她苦上加——（生答：苦?。。┛墒菍鹤訁s又是用心——*（生答：良苦） 師：同學們，再讀母親的話，看看，還忍住了什么？ （生自由讀） 生1、母親還忍住了她的哭聲。她的悲傷 師：悲傷就是兒子的病對她的（生接說：苦和煩）那就是對她的——打、擊。對呀，兒子暴怒算什么，發(fā)脾氣算什么，她還可以悄悄躲出去忍忍，但是還有讓她雪上加霜的是—— 生：兒子不想活了（師說：兒子癱瘓了） 師：撫養(yǎng)了這么多年的兒子哦！卻癱瘓了，如天塌下來一樣，她的心能不痛苦嗎？我們再到課文里看，她也得——忍！那么她是怎么做的呀！ （生看課文） 生1：我覺得她常常肝疼整休整休睡不著覺，還不告訴兒子，是不想讓她的兒子再痛上面加痛。 師：是呀，這是她的忍，忍住自己的痛。還有嗎？她要求和兒子干嘛去？ 生：她要求和兒子一起到北海去看菊花。 師：你把它讀給大家聽聽 （生讀句子） 師：同學們再一起讀讀這句話。 （生齊讀句子） 師：親愛的同學們，這是她第幾次說這樣的話的？ 生答：第二次 師說：第二次哦！那么母親第一次是怎么說的？我們來讀一讀。 （生讀句子） 師說：是呀，這是母親第一次說的話呀，那么兒子去沒去呀？剛才那位同學說的是第二次，我們再讀讀。 生讀：“聽說北海的菊花開了，我推你去走走吧！。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。 師說：她沒有對；兒子發(fā)一點點脾氣，而一次不去她沒有放棄，第二次又來——這里用了一個詞（生回答：央求）誰來讀讀這句話，讓我們體會到母親的心，央求兒子。 （一生讀、再一生讀、） 師：除了央求，她的臉上還現(xiàn)出——（生接說：憔悴）是呀，憔悴的臉上顯出央求般的神色。這個憔悴不單單是兒子操的心讓她憔悴，而是自己的（生說：?。┮沧屗俱?。那么這句話誰來讀，憔悴的臉上顯出央求般的神色。你來—— （生1讀） 師說：是呀，親愛的同學們，你看，母親是一個愛花的人吶。課文里講到，我們一起來讀一讀這句話吧！ （師生讀這句話） 師說：是呀，可是她面對這樣的打擊，還想讓兒子到北海去——（生接說：看花）兒子剛有一點點的態(tài)度，有一點意思要問她的時候，她竟然高興得那樣，我們一起來讀讀吧！ （生讀句子） 師說：就是一個這樣的母親呀，親愛的同學們，你們真的很會發(fā)現(xiàn)，這是怎樣的一個忍呀！就如同學們剛才發(fā)現(xiàn)的那樣，忍住了兒子的脾氣；忍住了自己的——（生接說：病痛）；忍住了兒子的病對她的——（生接說：打擊）。但是她連哭一聲也不哭，她還得——（忍），說！（忍）說：（忍）把你感受到的這份忍，這份復雜的忍送進去讀—— （一生讀、一生讀4個） 師說：親愛的同學們，這好好活呀，兒子不要死了嗎？母親得讓兒子活，而且還得好好活。請問，母親的好好活重復了兩次，母親究竟要告訴兒子什么？ 生1：雖然母親在告訴兒子要好好活，可是母親自己知道她快要死了。 生2：她希望兒子在沒有她的情況下，像他原來一樣快快樂樂地活在這個世界上。 生3：雖然自己要死了，可是她希望兒子能夠好好活 生4：希望兒子不要為了自己的病痛自己的癱瘓活不下去。 生5：希望兒子能夠堅持住度過這個難關 生6：她希望兒子沒有去死的念頭。 生7：同時也希望兒子不要因為自己的死而痛苦。 師：謝謝你們。親愛的同學們，你們剛才說的那么多那么多都是母親想告訴兒子的，可是母親卻偏偏沒有那么說，不過呀，同學們說的那么多的道理那么多的囑托和安慰，都濃縮在這句話里了，這一句普普通通的話確意味深長呀！如果說剛才同學們體會到那份忍，對兒子的良苦用心。這句話那是對兒子的苦口婆心。正是對兒子的 這份苦口婆心、良苦用心都裝在這——（生答：好好活）一起再讀這句話（生讀句子） 師說：可是，母親又悄悄地走了，再也沒有回來。鄰居們——讀（生讀句子） 師說：最終呀，母親還是沒能完了她的心愿，和兒子到北海去看菊花。母親就這樣走了，臨死前還念叨著——讀?。ㄉx句子） 師說：就這樣母親去世了。 （全場靜默） 師說：七年之后，兒子終于明白了，想通了，在這樣的七年哦！兒子終于理解了母親的那句——好好活。于是，他為了還這份心愿讓妹妹推他去北?？淳栈?。讀—— （生讀句子） 師說：終于，兒子和女兒終于懂得了母親那沒有說完的話，沒說完的話請同學們送進去吧！什么話？那就是——一起來。 （生齊答：我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，要好好活，好好活。）（點擊課件出示句子） 師說：是呀，你們也懂，自然而然他們兩更懂?？彀涯銈兝斫獾乃瓦M去讀！ （生讀句子） 師：所以，文章中的最后一句這樣寫到——（點擊課件出示句子） （生讀句子） 師：這是文章結尾告訴他自己的，再讀一遍 （生再讀） 師：親愛的同學們，我倆在一起要好好活，那么我倆懂得了該怎么活——才是——好好——活呢？請同學們再描寫菊花的話，放開聲音讀！ （生讀句子） 師：好呀，現(xiàn)在小組內可以互相交流，請同學們就結合這段他倆去看菊花的給他們倆留下的這段，請同學們要注意，可以結合你高年級學習的方法來體會，究竟該怎么活才是好好活。好好讀，細細地品哦，互相之間交流哦 （生品讀） 師：好哇，有同學舉手了，我們來聽聽同學們的理解。 生1：我從黃色的花淡雅中看出，他和妹妹應該平平凡凡地活下去。 師：請你站起來，我可聽清楚你的理解，他的話里面用到了一個詞，那就是活得—平平凡凡。哪兒告訴你的？ 生：我是從淡雅這個詞語中發(fā)現(xiàn)的。 師：快給他掌聲（學生熱烈鼓掌），親愛的同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，這個同學的理解。他透過黃色的菊花淡雅就是讓我能夠活得——（生答：平平凡凡）（掌聲呀，再給） 師說：什么叫做創(chuàng)造，親愛的同學們，讀人家的書，把人家的語言變成自己獨特的理解哦。就請這個同學帶著你的理解平平凡凡地讀。（生充滿激烈感情地讀）你這不是平平凡凡的讀（生再讀） 師：我尊重你的理解，當然，如果我要是你的話理解這份平平凡凡，我會這樣讀 （師范讀） 師：好呀，就像他一樣。當然我們再聽聽你的獨特理解和發(fā)現(xiàn) 2生：我覺得史鐵生和他妹妹也能夠像白色的花那樣活的高尚純潔。 師：你透過這個高潔理解到可以活得——（生答：高尚純潔）再說（高尚純潔?。┯靡粋€詞，一份——（生答：高貴） 師說：高尚純潔，那是一份高貴。讀吧！帶著你的理解 （生讀句子） 3生：我覺得也應該像紫紅色的花那樣熱烈，有愛心又不失深沉。我覺得做人愛心也是很重要的，要給別人幫助，作者在殘廢的時候母親給他的愛心、母愛。 師：我明白了，帶著你的理解讀吧！ （生讀句子） 4生：我覺得可以像各種花一樣活出自真自我，活出自己的味道。（掌聲） 師：那就是說人的不同理解的不同，可以活的不同，具體來說，可以活得——（淡雅）；可以活得——（高潔）；還可以活的——（熱烈而深沉）。這是我自己的人生，要活出我自己的——（真自我！）（掌聲） 師說：活出自我，活出尊嚴，活出我的個-性。但不管怎么活，淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行。人生最終還可以說是一份——（爛漫）。一起說——（爛漫）還可以用一個詞那就是——（潑潑灑灑）。就請你爛漫地潑潑灑灑地來讀。 （生讀句子） 5生：我覺得要活的開心，要活的有意義。 師：總之，你把生活中的打擊也好，體會也好，當作一份體驗，還算是人生中的一份（開心、快樂）那就請你開開心心、快快樂樂地讀。 （生讀句子） 師說：親愛的同學們，你們看呀，你們多會發(fā)現(xiàn)呀！透過菊花我們看到的是人生，看到的是自己。原來，我們不一定非得如課文里邊，我們也可以有自己的理解。原來我們的母親沒有讓孩子選擇一種，她只是讓兒子去看菊花，至于兒子怎樣活，那是屬于兒子自己的選擇。但是就如這位同學所說的，活出——（自我），活出（尊嚴）！那就是——（生答：好好活）全體同學，把你們的體會送進去再讀—— （生讀：我倆在一塊兒要好好活） 師：我倆在一塊兒要好好活，這是深沉，如果是熱烈那就是——（生讀句子）；如果是高潔那就是——（生再讀），如果是淡雅那就是——（生再讀）。人生還是那份潑潑灑灑，秋風中、考驗中活的就是一份——（爛漫?。┠蔷褪且环蓍_出的是屬于自己的——（花）。那我的理解還是——（生讀句子） 師：唉！正是妹妹和他懂得了要好好活，那么現(xiàn)在的他，又是一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，還會突然將東西摔向四周的墻壁嗎？（生答：不會）；聽著聽著李谷一那甜美的歌聲，還會將面前的玻璃砸碎嗎？（不會！）這回坐在窗前，看著樹葉唰刷啦啦地飄落，他又會怎樣想呢？課前誰說過那句話？這一回聽你。他懂得了好好活之后，他會這么想。 生答：這一回，看著窗外的樹葉唰刷拉啦地飄落，他會這樣想：我不要做那片飄落的樹葉，我要在春天重新生長，長在高高的大樹的最頂上。（掌聲） 生2：我似乎看到媽媽那張純潔的臉，她在凝視著我，她在微笑著，她雖然已經離我而去，但在我的心中永遠有她的蹤影。 師：孩子，你站起來，你多會聯(lián)系課文來談呀！原來他不想活的時候，是媽媽擋在他的窗前，那擋住的是不要讓兒子死的念頭。這回可不是嘍，你想象到的是媽媽在——（生答：微笑了，因為他已經在人生的道路上成功了。度過了人生最大的危機，所以媽媽微笑了。）（掌聲） 師：親愛的同學們，你們也知道史鐵生懂了。今天的他呀，對好好活又是怎樣的理解呢？唉，同學們，前兩天，我特意去采訪了他。我想問問：自從7年后他寫下了《秋天的懷念》又到后來一共是26年了。26年來，他對好好活又有怎樣新的理解呢？他告訴我，他說：竇老師，這樣吧，你讓同學們看看我在《病隙隨筆》中的一段話吧！請同學們快快看吧！今天的史鐵生對于好好活又是怎樣的理解？ （出示一段話內容如下：生病也是生活體驗的一種，算得一項別開生面的游歷。剛坐上輪椅的時候，我老想，不能直立行走豈非將人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗，后來又患尿毒癥，經?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，生病的經驗是一步步懂得滿足。。。） 師說：原來的他呀，在他的眼里，他終于醒悟：其實?；钪?，每時每刻我們都是——（生答：幸運的）生病的經驗是讓他懂得——（滿足）。原來，我們也從他那里醒悟到：每時每刻我們都是（幸運）的?；钪囊徊讲阶屛覀兌昧恕M足）。 師說：作為我們學校的這位校友，作為今天的史鐵生，他把好好活理解成了那樣的一份超然，他對生命活出了一份敬重和敬畏。因此，我在這里鄭重地向大家推薦他寫的幾本書。（點擊課件出示書名《我與地壇》、《病隙隨筆》、《務虛筆記》） 師說：親愛的同學們，當他用筆在他那殘疾的身體之外找到了一份延展的時候，他終于好好活了——用他的筆在書寫著好好活。越是這樣，他越是多么希望他的母親能夠活著呀！和他一起到領獎臺去，讓母親推著他去領大獎——那份剛剛獲獎的《我與地壇》呀！唉，他是多么希望母親能坐在窗前如這位同學所說的那樣微笑著和他聊聊他剛剛完成的長篇小說——《務虛筆記》呀！然而，他越是懂得了好好活的理兒，他越是趟出了好好活的路哇！他就越深深地懷念著他的母親吶！親愛的同學們，當他深深的懷念他的母親時，他就更加地在他的文字里寫他的母親了。因此，他在深深的體驗母親的苦的過程當中，他懷念得也就更加的苦啦！ （音樂起——文字起——搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒、躺下，是睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。） （教師配音朗讀——） “ 我有一個凄苦的夢。。。在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？’但就這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪里。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去——”《有關廟的回憶》 師再說：我只能帶著我那深深的愧疚，在我的文字里寫她，我要讓我的文字告訴她我是怎樣的——（生答：好好活）。我只能在一個又一個秋天讓妹妹推著我到北海去看——（生答：菊花），菊花又變成了（生答：媽媽）端起書，讓我們跟著史鐵生去看看他——又是秋天——（生讀描寫菊花的句子） 師說：親愛的同學們，這無盡的懷念，這無限的懷念，現(xiàn)在，讓我們回到文章課題——（秋天的懷念）懷念地究竟是什么呢？ 生1：我覺得他懷念的應該就是他的母親 生2：我覺得他懷念的應該是母親那時侯對他的關愛。 生3：我覺得他懷念的還是他母親臨終是的囑托——帶他到北海去看菊花。 生4：懷念的是他媽媽對他說的那句話——好好活！ 師：一起來（生齊讀——好好活） 師：親愛的同學們，這份深深的懷念就是那句好好活，化作了他的血液，正是這句好好活誡了我一生呀！這好好活成就了我的一生啊，它讓我在殘疾的生命面前活到了一份屬于自己的完整呀！我怎能不懷念這份好好活？讓我們再來讀課題—— （一生讀、又一生讀、（4）齊讀） 師說：馬上，我們就要離開我們的教室，你們一定會回家去講：今天有一位竇老師，他們學校里有一位校友他們家里發(fā)生的真實的故事。我看到同學們的眼睛和同學們今天的發(fā)言，我知道同學們感受到的那份感覺。你們感動了是嗎？（是的）因為我終于被同學們所震撼，原來我們透過文字在品味文字的同時品味到了這一家人的人生韻味。告訴我們——（好好活）。相信我們，回到家你們不僅僅要向家里講述這份感受，你還能講到具體的故事，許許多多。哎，我要問問大家，這一家人的事兒太特殊了，說真的，我們不希望自己的母親非要那樣，更不希望我們自己活著非要經歷這樣一段痛苦的歷程。哎，你說這一家人的事兒跟我們有關系嗎？ 一生說：有的，他雖然不關我們的事，但他是中國人，所以有關系。 師說：是中國人就有關系，不是中國人寫這篇文章就沒有關系了？國外的家庭、外國人也許也有這樣的故事，就跟我們沒有關系了？辛苦你再站一小會兒。 生2：我覺得是有關系的，因為史鐵生寫的這篇文章它告訴了我們，他自己在殘疾之后的路程，他是怎樣走過來的，所以我覺得是有關系的。 師問：有什么關系？ 生回答：他告訴我們做一個健康人是多么幸福呀，應該有一種滿足的感覺。所以我們應該——好好活?。ㄕ坡暎? 師說：親愛的同學們，你看他多會讀書呀！不是光顧著人家的事——哎呦，他們家人呀，真感動！哎呦，那史鐵生真了不起，你看他媽媽呀！但是我發(fā)現(xiàn)你在這里找到了你自己，史鐵生不是要告訴大家：你看我媽多偉大，你看我怎么樣，是為了告訴一個你剛才說的那個理呀~！ 生輕聲說：是為了面對面的告訴我們要好好活。 師說：你說的特好，大點聲，男子漢！ 生說：面對未來，作為健康人我們要好好活。 師說：謝謝你們，原來經你們的啟發(fā)，我們終于發(fā)現(xiàn)，我們在讀人家的書呀，要讀出自己的個性，讀出自己的思考（生齊讀——讀出思考）這是最后讀書的落腳點，這是每個同學讀書應該讀到的自我的思考。 師說：就要下課離開課堂，一段話，一句話，可長可短，一個字也行，說說這好好活帶給你的思考。 生1：遇到挫折不害怕，不畏懼，挺身而出。 生2：要做一個對自己對國家有貢獻的人。 生3：要樂觀地對待自己對待生活。 生4：不要隨意踐踏自己的身體，要好好的活下去。 生5：要珍惜自己的生命。 生6：活著比死了更有意義。 師：不僅僅是活著，還有比死更有意義的是——（生接：好好活） 生7：我覺得活不僅僅是一個需要的問題，還是一件幸福的事情。 生8：我們現(xiàn)在活著是非常滿足的，母親在。爸爸也在，我們沒有任何的身體缺憾，所以我們一定要好好活。（掌聲） 師：親愛的同學們吶，你們可是真的了不起呀！那就是課文的最后一句就是這個同學所說的那樣，我倆變成（我們）讀—— （生讀：我們在一塊兒要好好活） 師說：如你所說，面對我們的媽媽要——（生接讀：好好活）；面對我們的家人要——（生接讀：好好活），面對我們的老師要——（生接讀：好好活），面對我們早夕相處的同學們要——（生接讀：好好活）面對和我們生活在一起的朋友們要——（好好活） 師說：親愛的同學們，竇老師也讀了這篇文章。留給我的思考是什么呢？我相信，由于每個同學的人生經歷不同，體會這句話的滋味自然而然也就不同了。因為每個孩子的人生還要往前走哇走哇。那么，我想下課之前，把我的思考和同學們交流，愿和同學們共勉。 師說：就如這兩名同學對我的啟發(fā)那樣，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子改變不了。但，可以改變的卻是我們的心靈殘疾。為此，做一個健康人，作為站著的活著的我們，我們必須——（生大聲說：好好活） 下課！