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______________________________________________________________________________________________________________ 用好部編本小學(xué)語(yǔ)文教材 值得注意的11個(gè)問(wèn)題 溫儒敏 今年9月份，全國(guó)小學(xué)就要統(tǒng)一使用部編本小學(xué)語(yǔ)文新教材了。下面，我想結(jié)合老師們接觸這套新教材之后可能比較關(guān)心的若干問(wèn)題，來(lái)做些說(shuō)明。一共有11個(gè)問(wèn)題。 一、一年級(jí)為何要改為先認(rèn)字，再學(xué)拼音？ 過(guò)去都是一年級(jí)剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字。這回改了：把拼音學(xué)習(xí)推后個(gè)把月，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。這個(gè)改變體現(xiàn)一種更切實(shí)的教學(xué)理念。其實(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育都是從認(rèn)字開(kāi)始，是在沒(méi)有注音幫助的情況下進(jìn)行的。以前的蒙學(xué)的辦法，就是讓孩子反復(fù)誦讀，慢慢就會(huì)認(rèn)字了。部編本多少有點(diǎn)回歸傳統(tǒng)。入學(xué)教育以后，第一篇識(shí)字課文，就是“天、地、人、你、 我、他”，六個(gè)大的楷體字撲面而來(lái)，會(huì)給剛上學(xué)的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。接下來(lái)是“金、木、水、火、土”，“云對(duì)雨 ，雪對(duì)風(fēng)”，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子們對(duì)漢字的原初感覺(jué)?！暗谝挥∠蟆辈皇亲帜竌bc，而是漢字“天地人”，這個(gè)順序的改變是別有意味的：把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。 先認(rèn)字后學(xué)拼音，還有一個(gè)考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對(duì)于一年級(jí)剛上學(xué)的孩子而言，一上來(lái)就是拼音，比較難，等于給了下馬威，并不利于培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文課的興趣?，F(xiàn)在把拼音學(xué)習(xí)推后一點(diǎn)，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學(xué)習(xí)再往后推一兩個(gè)星期也無(wú)妨，總之是要想辦法讓小學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)挺有意思的，一開(kāi)始就要注意培養(yǎng)認(rèn)字讀書(shū)的興趣，這比什么都重要。 二、漢語(yǔ)拼音對(duì)剛上學(xué)的孩子比較難，教學(xué)有什么建議？ 老師們要明確，學(xué)拼音是為了識(shí)字，當(dāng)然，還有普通話正音。拼音是認(rèn)字的工具，但別當(dāng)作閱讀的工具。漢語(yǔ)拼音只是拐杖，學(xué)會(huì)認(rèn)字就可以不要這個(gè)拐杖了。所以，拼音教學(xué)要實(shí)事求是，降低難度。 例如，發(fā)音是比較難學(xué)的。學(xué)拼音當(dāng)然要教發(fā)音的方法，但也不要過(guò)分要求。一年級(jí)能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強(qiáng)求背誦默寫(xiě)。聲母、韻母的音節(jié)能夠書(shū)寫(xiě)即可，是否工整不必講究。大致說(shuō)來(lái)，就是一年級(jí)拼讀準(zhǔn)確，二年級(jí)要求熟練一點(diǎn)兒，也就可以了，別增加其他額外的負(fù)擔(dān)。有許多學(xué)校一年級(jí)還學(xué)英語(yǔ)，英文字母和漢語(yǔ)拼音老是混淆，老師教學(xué)的壓力是很大的。還有就是南方方言區(qū)的老師，為了訓(xùn)練一個(gè)發(fā)音，可費(fèi)老勁了，效果還不好。如果認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音就是一個(gè)認(rèn)字的“拐杖”，普通話正音無(wú)非是為了溝通，那老師的壓力會(huì)小一點(diǎn)，輻射到學(xué)生那里負(fù)擔(dān)也會(huì)輕一點(diǎn)，效果不見(jiàn)得就差。 其實(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)降低了難度，有些學(xué)?？赡懿蛔⒁?。說(shuō)到普通話的學(xué)習(xí)，也要實(shí)事求是，方言區(qū)的學(xué)生會(huì)用普通話溝通，就可以了，不一定要求說(shuō)得多么標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。如果方言區(qū)的老師能結(jié)合所在地區(qū)學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音難點(diǎn)，來(lái)補(bǔ)充設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)方案，那就更好了?？傊?，學(xué)拼音就是幫助認(rèn)字，不能代替認(rèn)字。拼音對(duì)學(xué)普通話有正音作用，但不要把讀拼音當(dāng)作學(xué)普通話的辦法。 另外，部編本語(yǔ)文的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)變化，就是將拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字，彼此融通。對(duì)此大家也要重視。 三、“和大人一起讀”是什么欄目？要列入教學(xué)計(jì)劃嗎？ “和大人一起讀”是新教材的亮點(diǎn)之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一年級(jí)剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會(huì)讀，所以讓大人和他們一起讀。這個(gè)欄目的用意是激發(fā)讀書(shū)的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語(yǔ)文，喜歡讀書(shū)。這也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。幼兒園主要是無(wú)紙化教學(xué)，聽(tīng)故事多，到了小學(xué)就開(kāi)始使用紙質(zhì)的閱讀材料包括書(shū)本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過(guò)渡到自己讀，這過(guò)程需要大人的引導(dǎo)。以前的教材沒(méi)有這個(gè)欄目，大家不知道如何處理。我建議你們把這個(gè)欄目納入教學(xué)計(jì)劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長(zhǎng)少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書(shū)，這也等于創(chuàng)造了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好氛圍?？梢越o家長(zhǎng)“布置作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)沒(méi)有和孩子一起讀書(shū)的習(xí)慣，我們可以先在教室里面讓老師和學(xué)生一起讀，然后，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂等形式，示范怎么實(shí)施一起讀。 一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對(duì)話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書(shū)，是書(shū)面語(yǔ)言的閱讀。一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，附加的任務(wù)多了，壓力大了，興趣就少了。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力的自由輕松的閱讀。教師如果覺(jué)得教材中的一起讀課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來(lái)讀。 四、部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的課文有哪些變化？ 一個(gè)變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類型增加了。像一年級(jí)上冊(cè)，人教版原來(lái)有41課?，F(xiàn)在減少為32課；漢語(yǔ)拼音的課量也減少了，識(shí)字課卻增加了。一年級(jí)下冊(cè)，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。 課文數(shù)量的減少，不要簡(jiǎn)單地理解為“減負(fù)”（孩子們負(fù)擔(dān)重，往往不是教材、老師加重的，而是社會(huì)、家長(zhǎng)加重的），而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語(yǔ)、讀書(shū)等方面的內(nèi)容，也更有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。 從一年級(jí)到六年級(jí)，整個(gè)課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這4點(diǎn)，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時(shí)要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。新教材對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級(jí)就選了許多古詩(shī)。 大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來(lái)啦，沒(méi)經(jīng)過(guò)沉淀的“時(shí)文”少了。 五、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)如何做到更有科學(xué)性？ 首先是實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”。這是部編本語(yǔ)文低年級(jí)的編寫(xiě)原則。這樣做，是為了提高教學(xué)效果，為盡快過(guò)渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。認(rèn)識(shí)字和學(xué)會(huì)寫(xiě)，是兩個(gè)不同的目標(biāo)，小學(xué)要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右會(huì)寫(xiě)，教學(xué)中注意不要加碼。不要回到過(guò)去那種“四會(huì)”的要求，因?yàn)檎J(rèn)、講、用、寫(xiě)是很難齊頭并進(jìn)的，那樣做效果可能欲速則不達(dá)。 新教材在識(shí)字教學(xué)的安排上是有講究的，大家在教學(xué)中要認(rèn)真體會(huì)。一般而言，只要按現(xiàn)教材設(shè)定的各個(gè)階段目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生到二年級(jí)下學(xué)期大致可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。大家要注意，一年級(jí)上冊(cè)后面附了一個(gè)《識(shí)字寫(xiě)字基本字表》，要求會(huì)認(rèn)300字（這300字應(yīng)當(dāng)是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)），100個(gè)會(huì)寫(xiě)的字；一年級(jí)下冊(cè)附400個(gè)會(huì)認(rèn)的字，200個(gè)會(huì)寫(xiě)的字。有的老師會(huì)問(wèn)：這些字是怎么來(lái)的？是為了幫助學(xué)生認(rèn)讀課文，才安排學(xué)這些字嗎？不是的，它是依據(jù)對(duì)小學(xué)生閱讀的字頻調(diào)查來(lái)確定的。先認(rèn)這些字，才可能盡快過(guò)渡到獨(dú)立的閱讀。而且從字理、字結(jié)構(gòu)來(lái)看，先認(rèn)識(shí)這些字，也有助于學(xué)生舉一反三，認(rèn)更多的字。 新教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，就是說(shuō)，不完全依賴拼音認(rèn)字，還要多通過(guò)字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。如果單純依賴拼音識(shí)字，可能會(huì)拖累識(shí)字的效率，不利于盡快進(jìn)入無(wú)拼音的實(shí)際閱讀階段。教學(xué)中老師們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語(yǔ)詞，等等。教第二、三單元時(shí)，要鞏固和復(fù)現(xiàn)之前認(rèn)識(shí)的漢字，避免回生。一年級(jí)要盡量照顧到多元識(shí)字，到二年級(jí)下學(xué)期，一般就掌握多元認(rèn)字方法了，那時(shí)就不光會(huì)拼音識(shí)字，還會(huì)根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等。新教材“多元認(rèn)字”的教學(xué)思路，老師們應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注，加強(qiáng)研究。 六、如何上好古詩(shī)詞的課？有無(wú)必要讓孩子學(xué)“國(guó)學(xué)”？ 部編語(yǔ)文的古詩(shī)文篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩(shī)文132篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達(dá)80%左右。初中6冊(cè)選用古詩(shī)文也分量也加重了。 怎樣教好古詩(shī)文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過(guò)多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級(jí)學(xué)生講《春曉》，講春天到來(lái)的感覺(jué)、那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致上懂得寫(xiě)了什么，發(fā)揮孩子的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)春天、珍惜春天的美好心情”之類。因?yàn)?“珍惜春天的美好心情”之類，不是一年級(jí)孩子能理解的。 講王維的山水詩(shī)，也不一定非得往“熱愛(ài)大自然”上面靠，讓小學(xué)生安靜下來(lái)，體會(huì)一下詩(shī)中表達(dá)的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內(nèi)容。 古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許一是說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)了?，F(xiàn)在有些古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了。比如有一些老師教《靜夜思》，教案設(shè)計(jì)的程序就很繁瑣——首先放一個(gè)視頻，視頻中有月亮，老師問(wèn)學(xué)生：你想到了什么呀？有的還讓發(fā)表一個(gè)感慨，說(shuō)：“月兒圓啦，人團(tuán)聚了，多美好啊!可是偉大的詩(shī)人李白卻無(wú)法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過(guò)寫(xiě)詩(shī)排走心中的寂寞。”這就有點(diǎn)“繞”，還有點(diǎn)“酸”，小學(xué)生怎么會(huì)有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動(dòng)，什么李白的詩(shī)中有幾個(gè)動(dòng)作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思中的“靜”跑了。 小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文，是比較難的，要求別過(guò)高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的教案總喜歡來(lái)個(gè)三段論——“知作者，解詩(shī)意，想畫(huà)面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)。 社會(huì)上有人開(kāi)設(shè)了讀“三百千”的班，說(shuō)那是“讀經(jīng)”。夸張了。“三百千”是古代開(kāi)蒙的讀物，主要是認(rèn)字用的，小學(xué)生讀一讀也無(wú)妨。但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”，里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。小學(xué)不要開(kāi)設(shè)什么“讀經(jīng)”班。多讀點(diǎn)優(yōu)秀的古詩(shī)文就挺好。 七、部編本語(yǔ)文為何要強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分？ 課型的區(qū)分一年級(jí)還看不太出來(lái)，到了三年級(jí)，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上往課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。 精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書(shū)的興味；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。 那么小學(xué)怎么上好教讀課？一是要安排好預(yù)習(xí)，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問(wèn)題做鋪墊和引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點(diǎn)是教閱讀的方法，同時(shí)也適時(shí)教一些寫(xiě)作方法，兩者結(jié)合起來(lái)。自讀課是把教讀課的方法沉淀運(yùn)用。老師不要多講，就讓學(xué)生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必要的。 我特別要說(shuō)說(shuō)另一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無(wú)論小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩(shī)詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說(shuō)差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。何況課型不變化，沒(méi)有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？ “部編本”在課型問(wèn)題上有許多探索，比如對(duì)文體特點(diǎn)的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。 八、為何要提倡閱讀教學(xué)的“1+X”？ 現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書(shū)，不讀書(shū)。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語(yǔ)文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書(shū)”，也就是和考試、甚至和寫(xiě)作并不定“掛鉤”的書(shū)：鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書(shū)，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書(shū)的興趣。當(dāng)然，我們的語(yǔ)文課就要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫(xiě)作，還要在精讀精講之外，交給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。部編本語(yǔ)文在不同文體的閱讀，以及多種讀書(shū)方法的教學(xué)方面，開(kāi)始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。 所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。 新教材一二年級(jí)就有延伸閱讀，高年級(jí)會(huì)更多些。小學(xué)中高年級(jí)以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實(shí)際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入到教學(xué)體制，并嘗試設(shè)置一些檢測(cè)評(píng)價(jià)。一線老師在這方面可以大有作為，發(fā)揮各自的主動(dòng)性，去探索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個(gè)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。 老師們也想實(shí)施“1+X”，可是拓展閱讀的課文哪里去找？這里介紹一種，那就是由北大語(yǔ)文教育研究所組織編寫(xiě)，人教社最近出版的《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》。其選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個(gè)年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中24冊(cè)，每學(xué)年2冊(cè)，大家可以參考選用。 九、怎么設(shè)計(jì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”課？ “快樂(lè)讀書(shū)吧”課，每學(xué)期一兩次，每次安排某一種閱讀類型。比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說(shuō)、科普讀物，等等，讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識(shí)，激發(fā)閱讀各種類型讀物的興趣，有意識(shí)讓學(xué)生去掌握一些讀書(shū)方法。這個(gè)欄目不要處理成一般的課文學(xué)習(xí)，老師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書(shū)常識(shí)，包括書(shū)的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓孩子自己找書(shū)來(lái)讀。 十、新教材為何要重建語(yǔ)文知識(shí)體系？ 這些年的課改為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，提出語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的。問(wèn)題是，如今的語(yǔ)文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向，就是知識(shí)體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒(méi)有把得住的“干貨”。 針對(duì)這種偏向，部編本語(yǔ)文教材做了一些改進(jìn)。一是每個(gè)年級(jí)和各個(gè)單元的課程內(nèi)容目標(biāo)力圖更清晰，教學(xué)的要點(diǎn)也更清晰，要讓一線老師備課時(shí)了解應(yīng)當(dāng)有哪些 “干貨”，做到“一課一得”。 部編語(yǔ)文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強(qiáng)調(diào)體系化，還是要防止過(guò)度的操練。老師們了解這一點(diǎn)，教學(xué)中就要胸有成竹，知道每一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大致達(dá)到什么要求，通過(guò)哪些線索去逐步實(shí)現(xiàn)，每一單元甚至每一課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)在哪里，等等。教學(xué)實(shí)施中不去追求“體系化”，但還是要有體系的。 怎么去掌握新教材的知識(shí)體系。又怎么在教學(xué)中落實(shí)那些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)呢？我這里給大家一些建議吧，也許備課時(shí)用得上。 一是參照教師用書(shū)。教師用書(shū)會(huì)有知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的提示。 二是看單元導(dǎo)語(yǔ)。每個(gè)單元都會(huì)提出教學(xué)的要點(diǎn)。 三是研究思考題和各個(gè)欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)文能力訓(xùn)練的要求。 語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)必須加強(qiáng)，但“隨文學(xué)習(xí)”的辦法不能丟。心中有數(shù)，就能在教學(xué)中想辦法落實(shí)。不要從概念到概念。 十一、別濫用多媒體，要祛除繁瑣病 現(xiàn)今語(yǔ)文課普遍存在的一個(gè)弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設(shè)計(jì)組織各種其實(shí)無(wú)關(guān)緊要的活動(dòng)上。除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。 不要濫用多媒體。語(yǔ)文課，低年級(jí)可以用一點(diǎn)多媒體，但越往高年級(jí)走，要減少。濫用多媒體，是語(yǔ)文課的“繁瑣病”，是一種災(zāi)難。多媒體給學(xué)生提供了各種畫(huà)面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語(yǔ)文課非常看重的語(yǔ)感也被放逐了。在講王維的詩(shī)時(shí)，老師還沒(méi)有講，先把一個(gè)山水畫(huà)在PPT上放出來(lái)啦，如果是讓孩子們自己讀該多好啊，因?yàn)槊總€(gè)人的體會(huì)是不一樣的，不要定格學(xué)生的思維。建議老師們的語(yǔ)文課不用或少用多媒體，讓語(yǔ)文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來(lái)。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應(yīng)當(dāng)給大家的建議。 老師過(guò)多依賴多媒體，許多老師得了“百度依賴癥”，整個(gè)備課教學(xué)離不開(kāi)百度，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，只有結(jié)論，沒(méi)過(guò)程，思想容易碎片化、拼貼化。老師幾乎都不讀書(shū)了，頂多讀一點(diǎn)雜志，或者著急備課用的材料之類，專業(yè)能力就會(huì)日漸退化。 現(xiàn)在許多老師都不會(huì)記筆記，也不會(huì)板書(shū)啦，真是可惜！其實(shí)板書(shū)的過(guò)程多美呀，那感覺(jué)和效果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書(shū)了，另方面，又要增加書(shū)法課。我主張語(yǔ)文老師還是要把字寫(xiě)好一點(diǎn)，要有板書(shū)。 如果老師不怎么讀書(shū)，那怎么能讓你的學(xué)生多讀書(shū)呀！ 語(yǔ)文教師要博雅一點(diǎn)，給學(xué)生做個(gè)榜樣——少看微信，多看書(shū)。 最后，專門要再說(shuō)說(shuō)讀書(shū)問(wèn)題。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。 這幾天網(wǎng)上又有我的一個(gè)關(guān)于讀書(shū)的言論，題目叫《語(yǔ)文老師要當(dāng)讀書(shū)種子》。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結(jié)束。 誰(shuí)都知道，要教好語(yǔ)文，首先語(yǔ)文教師就要多讀書(shū)?？墒呛芏嘟處煏?huì)說(shuō)，如今工作繁重，生活壓力大，沒(méi)有時(shí)間讀。這是事實(shí)，現(xiàn)在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法擠時(shí)間讀書(shū)?若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還是要“充電”，把讀書(shū)看作“充電”，再忙也不能不讀書(shū)，那么時(shí)間也就會(huì)有了。不能等待，別指望等到有一個(gè)很悠閑無(wú)壓力的時(shí)段再來(lái)讀書(shū)。時(shí)間如同海綿里的水，可以擠出來(lái)的，每天少看點(diǎn)微信、電視，用這部分時(shí)間來(lái)讀書(shū)，積少成多，就會(huì)很可觀。 工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書(shū)就是建構(gòu)精神空間的辦法之一。如果讀書(shū)成為習(xí)慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質(zhì)，讓生活更充實(shí)，更有幸福感，這也可以幫助你對(duì)抗壓力、減少“職業(yè)性倦怠”。 當(dāng)讀書(shū)成為一個(gè)人的生活方式，他的氣質(zhì)風(fēng)范也會(huì)改變，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)很要緊。做教師，不一定要求知識(shí)非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因?yàn)檫@會(huì)讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實(shí)感。在當(dāng)今趨向物質(zhì)化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現(xiàn)實(shí)意義的。而化育自己、導(dǎo)向博雅，很大程度上離不開(kāi)讀書(shū)。 其實(shí)現(xiàn)在很多教師也在讀書(shū)，可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”，是目標(biāo)很實(shí)際、很功利的閱讀。我們已經(jīng)很少自由地個(gè)性化地閱讀。不是說(shuō)“職業(yè)性閱讀”不重要，而是說(shuō)光有這種閱讀，很不夠。過(guò)于功利性的或者娛樂(lè)化的閱讀，可能還會(huì)降低我們的生活質(zhì)量，和教師所需要的“博雅”相悖。所以還是要恢復(fù)和增加自由閱讀的空間。除了讀實(shí)用的書(shū)、專業(yè)的書(shū)，應(yīng)多讀點(diǎn)歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)及其他領(lǐng)域的書(shū)，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長(zhǎng)所愛(ài)，讓自己重新進(jìn)入自由的個(gè)性化閱讀境地。 當(dāng)前社會(huì)文化有粗鄙化的傾向，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀，已經(jīng)占去我們本來(lái)就很少的閱讀時(shí)間。讀書(shū)還是要有毅力的。年輕的教師可能在大學(xué)期間就未能好好讀書(shū)，那么現(xiàn)在可以自己來(lái)“回爐”，我看這比許多培訓(xùn)更管事。怎么“回爐”?訂個(gè)三年或五年讀書(shū)計(jì)劃，把大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讀卻未能讀的書(shū)重新讀一遍。這時(shí)你已經(jīng)有了工作經(jīng)歷，讀起來(lái)的感覺(jué)和收獲會(huì)不一樣的。 講座要結(jié)束了。希望語(yǔ)文老師中有更多的“讀書(shū)種子”，那么語(yǔ)文課就會(huì)好得多。有一篇報(bào)道說(shuō)，部編本語(yǔ)文是“專治少讀書(shū)、不讀書(shū)的”。我很贊賞這個(gè)說(shuō)法。那么使用新教材，推進(jìn)教學(xué)改革，我說(shuō)了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點(diǎn)，請(qǐng)老師帶頭多讀書(shū)。  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書(shū)，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 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