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23　周亞夫軍細柳 1．借助注釋和工具書，自主疏通文義，理解文章的主要內(nèi)容。 2．積累常見的文言實詞、虛詞和一詞多義現(xiàn)象，積累本文涉及的古代文化常識。 3．把握本文通過正面描寫與側面描寫相結合、對比、襯托的手法來刻畫人物形象的方法。 4．理解周亞夫和漢文帝兩個人物形象，感受他們的精神。 一、導入新課 同學們，當高貴威嚴的國君到軍營中慰問將士們時，將士們一般會怎樣做呢？對，會列隊歡迎，大禮參拜。當漢文帝劉恒到細柳營慰問周亞夫的軍隊時，周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說：“此真將軍矣！”贊賞有加。周亞夫將軍到底是怎樣的人呢？這節(jié)課我們跟隨史學家司馬遷，去了解周亞夫將軍的歷史故事。 二、教學新課 目標導學一：了解作者及作品 司馬遷(約前145—？)，字子長，夏陽(今陜西韓城)人，西漢偉大的歷史學家和文學家。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。 目標導學二：朗讀課文，整體把握 1．學生自讀課文，借用工具書掃清文字障礙。 祝茲侯(zī)　棘門(jí)　彀(gòu)　弓弩(nǔ)　詔(zhào) 按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng) 2．朗讀課文，劃分句子節(jié)奏。 (1)乃/以宗正劉禮/為將軍。 (2)已而/之/細柳軍。 (3)軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔。 (4)于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍。 (5)壁門士吏/謂從屬車騎/曰。 3．學生結合注釋和工具書自主翻譯課文，疏通文義。小組內(nèi)交流解決疑難問題，解決不了的問題全班交流。 4．關注下列文言現(xiàn)象。 【通假字】 (1)軍士吏被甲(“被”同“披”，穿著) (2)改容式車(“式”同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾) 【古今異義】 (1)天子先驅至(古義：先行引導的人員　今義：走在前面引導) (2)軍中聞將軍令(古義：聽從　今義：用鼻子嗅) (3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證　今義：節(jié)日) (4)亞夫乃傳言開壁門(古義：營壘　今義：墻壁) (5)請以軍禮見(古義：請允許我　今義：希望對方做某事) (6)使人稱謝(古義：致意，問候　今義：感謝) 【詞類活用】 (1)軍棘門(名詞作動詞，駐軍) (2)銳兵刃(形容詞的使動用法，使……鋒利) (3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞作動詞，下詔) (4)介胄之士(名詞作動詞，披甲戴盔) 目標導學三：合作探究，整體感知 1．理清課文的內(nèi)容層次。 明確：第一部分(第1段)：簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。 第二部分(第2段)：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。 第二部分可分為三個層次： 第一層(上自勞軍……天子先驅至，不得入)：寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。 第二層(先驅曰：“天子且至！”……于是天子乃按轡徐行)：寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。 第三層(至營，將軍亞夫……成禮而去)：寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。 第三部分(第3段)：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴謹。 2．課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細柳營遇到的情況？這樣寫有什么好處？ 明確：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進行對比，更加凸顯了細柳營軍紀嚴明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。 3．文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？ 明確：語言描寫：“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“將軍約，軍中不得驅馳”“介胄之士不拜，請以軍禮見”。 敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動，改容式車”。 周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅曰：‘天子且至！’”“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳’”。 4．用自己的話概括周亞夫的性格特點。 明確：治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。 5．漢文帝是一個怎樣的君主？為什么？ 明確：漢文帝是一個開明、識大體、重用人才的君主。因為漢文帝在細柳軍并未得到“至尊”的待遇，而且處處都要服從軍令，但他并不認為這損害了自己作為皇帝的威嚴，反而對周亞夫大加稱贊。因為漢文帝意識到霸上、棘門軍是何等兒戲，只有細柳軍這樣訓練有素、軍紀嚴明的軍隊才是保家衛(wèi)國最需要的。 目標導學四：品味語言，分析手法 1．“既出軍門，群臣皆驚”中的“驚”字有什么深刻含義？ 明確：一個“驚”字，含義豐富。既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不周到，冒犯天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而驚訝。 2．本文著重刻畫了周亞夫這個人物形象，但直接的描寫并不多，而是運用了對比烘托的手法來凸顯其形象，請找出文中的三處對比，并說說這些對比說明了什么。 明確：①細柳軍與霸上軍及棘門軍的對比?！败娛坷舯患?，銳兵刃，彀弓弩，持滿”——說明軍容嚴整，戒備森嚴，嚴陣以待。“直馳入”——說明軍規(guī)松散，守備松懈。 ②文帝及隨從入營的對比?！安坏萌搿薄砻骷毩娷娂o嚴明?！爸瘪Y入”——表明霸上軍及棘門軍的軍紀松弛。 ③三營將領的對比。“持兵揖”“請以軍禮見”——周亞夫嚴守軍紀，一絲不茍。“將以下騎送迎”——將軍帶頭違紀，無視軍規(guī)。 這些對比表明周亞夫治軍嚴謹。因而細柳軍軍容嚴整，軍紀嚴明，軍令如山，而霸上軍和棘門軍軍紀松弛，軍容渙散。 目標導學五：寫法探究，拓展延伸 1．課文最后一段引用漢文帝的話作結是不是顯得多余？ 明確：最后一段借文帝之口將霸上軍、棘門軍與周亞夫領導的細柳軍再作對比，進一步襯托出周亞夫的“真將軍”風范。以皇帝的感嘆作結，不但具有權威性，而且還表現(xiàn)了漢文帝知人善任的特點。當勞軍結束后“既出軍門，群臣皆驚”，驚什么？作者雖未寫明，但很清楚，就是對周亞夫對待漢文帝的態(tài)度感到驚異。由此引出文帝的一段話，其中一褒一貶，非常分明。這段話出自皇帝之口，而且是在皇帝實地考察之后，其意義就不同尋常了。因此這一段引用漢文帝的話并不多余。 2．談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義。 明確：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等，他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。 三、板書設計 　　　　　　　　周亞夫軍細柳 對比 周亞夫：軍紀嚴明、剛正不阿、恪盡職守 漢文帝：開明、識大體、重用人才 可取之處 讓學生反復地閱讀課文，熟悉課文，積累了豐厚的文言語感材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。學生一旦能自己領悟出來，也便能成為學習中的“趣”了。 不足之處 文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學起來顯得枯燥無味。