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______________________________________________________________________________________________________________ 《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄 浙江省杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張祖慶 執(zhí)教 浙江省臺(tái)州市天臺(tái)平橋小學(xué) 吳曉敏 整理 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2011-02C 第一板塊 聚焦單元提示 分享背景資料 多地爭(zhēng)瑯琊山：打雞血的經(jīng)濟(jì)，被撕裂的文化 2015年11月18日 06:48 來(lái)源：紅網(wǎng) 劉孫恒 [打印本稿][字號(hào) 大 中 小][手機(jī)看新聞] 隨著架空歷史類權(quán)謀小說(shuō)改編的電視劇《瑯琊榜》的熱播，劇中“瑯琊山”究竟在哪里也引發(fā)熱議。安徽滁州、南京、山東等地展開(kāi)歸屬地“爭(zhēng)奪”。近日，安徽滁州瑯琊山悄然把“會(huì)峰閣”更名為“瑯琊閣”。其管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人昨日對(duì)新京報(bào)記者回應(yīng)改名緣由時(shí)稱：應(yīng)游客需求，并否認(rèn)了系為申請(qǐng)5A景區(qū)特地做的炒作。（11月17日《新京報(bào)》） 4、“壯士”一詞最早出現(xiàn)在“荊軻刺秦”的故事中。（出示：風(fēng)蕭蕭兮易水寒， 壯士一去兮不復(fù)還！）兩千年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，燕國(guó)太子丹派荊軻去刺殺秦王。在易水河邊送別荊軻時(shí)，荊軻邊走邊高歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”悲壯的歌聲在狼牙山久久縈繞…兩千年過(guò)去了，這兒的一草一木都沒(méi)有向敵人屈服過(guò)，這兒的每一塊石頭都曾染過(guò)英雄的鮮血！ 1、盧溝橋事變爆發(fā)，帝國(guó)主義大舉進(jìn)入中國(guó)，從而引發(fā)了長(zhǎng)達(dá)八年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。八年來(lái)，日軍在中國(guó)燒殺搶掠。僅南京，六個(gè)星期內(nèi)，就殘害了30萬(wàn)同胞；他們還在東北建立了“731”細(xì)菌部隊(duì)，用中國(guó)人做實(shí)驗(yàn)，手段極其殘忍！中國(guó)人民不屈不撓，奮起抗戰(zhàn)。1945年，日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)以中國(guó)的勝利而告終?？箲?zhàn)期間，無(wú)數(shù)次殘酷的戰(zhàn)斗讓中華兒女銘記于心，其中有一場(chǎng)戰(zhàn)斗，給當(dāng)時(shí)的中國(guó)人和現(xiàn)在的中國(guó)人以深深的震撼。 2、播放視頻。 3、這場(chǎng)戰(zhàn)斗就發(fā)生河北省保定區(qū)的狼牙山，而參加戰(zhàn)斗的僅有五個(gè)人，它們被稱為“狼牙山五壯士” 師：請(qǐng)同學(xué)把課文翻開(kāi)，翻到第七單元，認(rèn)認(rèn)真真地讀單元學(xué)習(xí)提示。想一想，你讀明白了什么？快速默讀。(1分鐘) 生：這一單元主要是讓我們知道以前中華民族受到的侮辱和中華兒女保護(hù)家園的故事。 師：很好！這一單元講的都是與中國(guó)近代屈辱和抗?fàn)幍臍v史有關(guān)的。這一段抗?fàn)幍臍v史，都記錄在人民英雄紀(jì)念碑的浮雕上。 (出示課件圖片) 師：在天安門(mén)廣場(chǎng)中央，高高地矗立著一座豐碑，它就是人民英雄紀(jì)念碑。紀(jì)念碑的底座有許多浮雕，鐫刻著一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的故事。(依次出示浮雕圖片)虎門(mén)銷煙、金田起義、八一南昌起義、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放軍勝利渡長(zhǎng)江……可以說(shuō)百年屈辱史也是百年抗?fàn)幨?，讀了這一單元的課文，會(huì)讓我們對(duì)這一段歷史有所了解。回到單元學(xué)習(xí)提示，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注，單元學(xué)習(xí)提示里告訴我們哪些學(xué)習(xí)方法。你看懂了嗎? 生：要通過(guò)更多的途徑搜集資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法。 生：我關(guān)注到了，學(xué)習(xí)這些課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)精神。 師：很好！那么我想問(wèn)一下同學(xué)，你們都是通過(guò)哪些途徑搜集資料呢? 生：我是通過(guò)電腦來(lái)搜集資料的；我是通過(guò)查書(shū)籍來(lái)搜集資料的；我是聽(tīng)媽媽講過(guò)去的故事…… 師：聽(tīng)別人述說(shuō)這一段歷史，也是一種學(xué)習(xí)。有沒(méi)有看過(guò)電影《狼牙山五壯土》? 生：看過(guò)。 師：對(duì)，看書(shū)、上網(wǎng)、看電影、訪問(wèn)，這些都是查找資料的途徑。查了之后，你們?cè)趺崔k? 生：我們把它整理成一張資料卡。 師：你們是怎么整理資料卡的? 生：我把重點(diǎn)抄下來(lái)。 師：好！張老師還告訴大家一個(gè)查資料的好辦法。那就是，圍繞著關(guān)鍵詞查，比如這一課我們可以抓住“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、狼牙山、晉察冀根據(jù)地”這些關(guān)鍵詞來(lái)查資料?，F(xiàn)在我們來(lái)分享一下。 （師生大概用了五分鐘左右時(shí)就“晉察冀根據(jù)地”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“狼牙山”等資料做了交流。師或補(bǔ)充，或點(diǎn)撥。） 師：狼牙山邊上還有一條河，叫做什么？知道嗎？ 生：那條河叫做易水。 師：提到易水，就會(huì)讓我們想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的詩(shī)句。講的是燕太子丹派荊軻去刺殺秦王，他的朋友高漸離前來(lái)送行，擊筑唱和“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。所以有人稱易水這個(gè)地方為“易水千古悲壯士”（板書(shū)）。 第二板塊 板書(shū)壯士姓名 范讀整體感知 師：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，易水之畔，狼牙山巔，傳誦著一個(gè)感天動(dòng)地的故事。這個(gè)故事，它曾經(jīng)深深地震撼著當(dāng)時(shí)的中國(guó)人，也必將帶給現(xiàn)在的中國(guó)人和未來(lái)的中國(guó)人以深深的震撼。而這個(gè)故事的主角卻只有五個(gè)人。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，跟張老師一起工工整整、恭恭敬敬地寫(xiě)他們的名字。就寫(xiě)在課題的邊上。 (師生同寫(xiě)五壯士的名字。) 師：讓我們一起認(rèn)認(rèn)真真地讀他們的名字。 (生齊讀。) 師：這五位壯士被后人稱為“狼牙山五壯士”(板書(shū)課題)。同學(xué)們，狼牙山五壯士的故事離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，朗讀，也許是走進(jìn)這樣的故事的最好方法。請(qǐng)大家拿起語(yǔ)文課本，張老師為大家全文朗讀。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊用心感受：文章的哪些地方一次又一次地激發(fā)了你心底的波瀾? (師朗讀課文，在最高潮處配樂(lè)讀，讀畢，全場(chǎng)掌聲。) 生：第三自然段，最讓我震撼。因?yàn)榈谌匀欢翁岬剑瑳](méi)有人阻止他們轉(zhuǎn)移的方向，為了不暴露主力轉(zhuǎn)移的方向，他們偏偏走向了棋盤(pán)陀的方向。 生：第二自然段讓我震撼：“班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼—聲……” 師：你的聲音也仿佛在噴射著滿腔的怒火。 生：第六自然段這個(gè)地方讓我震撼——“說(shuō)罷，他把從敵人那里奪來(lái)的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷?！闭f(shuō)明他很愛(ài)國(guó)，不給日本人留下一個(gè)零件。 師：一槍一彈，一個(gè)零件都不給他們留下，你讀書(shū)真細(xì)心！ 生：我從“打倒日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲!”這兩句話里感覺(jué)到他們的聲音氣壯山河，即使彈盡糧絕也不向日本人屈服! 師：你體會(huì)得真好! 師：同學(xué)們，屏幕上有兩組詞語(yǔ)，我想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。 (出示第一組詞語(yǔ)：大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落) 師：誰(shuí)能把這一組詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確? (指名讀) 師：你讀得很正確。但是我相信你讀得能更自信，好不好? (生再讀。這一遍讀得更響亮。) 師：為他的進(jìn)步喝彩！好，第二組詞語(yǔ)我也請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。 (出示第二組詞語(yǔ)：全神貫注、昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動(dòng)地、氣壯山河) (指名讀) 師：讀得很不錯(cuò)！全體男生讀第二組詞語(yǔ)，全體女生讀第一組詞語(yǔ)。 (男女生分讀。) 師：我想問(wèn)一問(wèn)男生，讀著這一組詞語(yǔ)，你有什么樣的感覺(jué)? 生：我有一種很自豪的感覺(jué)；我有一種很驕傲的感覺(jué)! 師：很驕傲，很自豪，很有力量對(duì)不對(duì)！從兩組詞語(yǔ)中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?想一想張老師為什么要這樣子分成兩組。 生：我認(rèn)為第一組是描寫(xiě)敵人的，第二組是描寫(xiě)勇敢的五壯士的。 師：對(duì)！兩組詞語(yǔ)，感情色彩對(duì)比非常強(qiáng)烈。大家要記住，學(xué)習(xí)寫(xiě)英雄人物的故事，要關(guān)注兩組詞語(yǔ)，一組是寫(xiě)敵人的，一組是寫(xiě)英雄人物的。并且在讀課文的時(shí)候，如果注意對(duì)比著讀，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。 第三板塊 細(xì)讀三次考驗(yàn) 走進(jìn)英雄內(nèi)心 師：同學(xué)們，讀英雄的故事，張老師還教大家一招，那就是去想一想英雄面臨著哪些考驗(yàn)，然后抓住重點(diǎn)詞句，用心感受，你就走進(jìn)了英雄的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家快速默讀瀏覽，想一想，五位戰(zhàn)士面臨著哪幾次重大的考驗(yàn)？快速瀏覽。 (生默讀，歸納戰(zhàn)士們面臨著的考驗(yàn)，師點(diǎn)撥。) 師：非常好，接受任務(wù)是一次考驗(yàn)，選擇道路是一次考驗(yàn)，壯烈跳崖也是一次考驗(yàn)。接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)這三次考驗(yàn)，走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界。請(qǐng)同學(xué)默讀文章的第一段，拿起筆邊讀邊圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，想一想，你特別從哪幾個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中讀懂了這是一次考驗(yàn)？(生默讀圈畫(huà)。) 生：我從“集中”、“大舉進(jìn)犯”、“堅(jiān)持”、“一個(gè)多月”這些詞語(yǔ)體會(huì)到這是一次很艱巨的任務(wù)。 師：說(shuō)說(shuō)看，你是怎么想的？一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生不但要把自己的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，還要和大家分享是怎么思考的。 生：我覺(jué)得，因?yàn)槿湛堋凹辛吮Α?，很多很多的兵力都在晉察冀根據(jù)地這一帶，所以說(shuō)這是一次很艱巨的任務(wù)。 師：嗯，只講了一個(gè)詞語(yǔ)。 生：我從“一個(gè)多月”這里讀出，他們打仗很辛苦。 生：我從“大舉進(jìn)犯”體會(huì)到，日寇一定是集中了坦克、飛機(jī)、大炮，決定對(duì)晉察冀根據(jù)地進(jìn)行毀滅性大掃蕩。 師：這是你從哪里知道的? 生：我從“大舉進(jìn)犯”這個(gè)詞語(yǔ)想到的。 師：真好！你看，這位同學(xué)發(fā)明了一種學(xué)習(xí)的方法，你站起來(lái)，向大家推薦一下。 生：就是根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)，將電影情景和自己的想象結(jié)合起來(lái)。 師：對(duì)，這就是“用心感受”??！還真被這位同學(xué)說(shuō)中了，事實(shí)就是他想象得那樣。當(dāng)時(shí)的日本鬼子甚至比你想象的還壞，我們看—— (出示資料《黨史博采》——《視死如歸壯軍威——憶狼牙山之戰(zhàn)》里邊所記載的戰(zhàn)爭(zhēng)背景。) 師：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注三個(gè)紅色的數(shù)字。你從這些數(shù)字中又進(jìn)一步讀懂了什么?對(duì)課文這一段話有了哪些新的理解? 生：我從這幾段話和這三個(gè)紅色的數(shù)字里知道了這一次日本軍隊(duì)是非常猖狂的，是我們的游擊隊(duì)人數(shù)的700多倍。 生：我知道要轉(zhuǎn)移的人是很多的，相當(dāng)于這三四萬(wàn)人要在他們一個(gè)人對(duì)抗700個(gè)人的時(shí)間里全部轉(zhuǎn)移。 師：對(duì)啊，體會(huì)得多好！任務(wù)是艱巨的，壓力是巨大的。要完成這些任務(wù)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)真是個(gè)考驗(yàn)。拿起書(shū)，把這種考驗(yàn)通過(guò)你的朗讀讀出來(lái)。想一想，哪些詞語(yǔ)應(yīng)該稍微強(qiáng)調(diào)一下。1941年秋，預(yù)備齊—— (生齊讀第一段，后順勢(shì)引讀第二段。) 師：同學(xué)們，戰(zhàn)士們終于把敵人引上了狼牙山上，完成了掩護(hù)任務(wù)。接下來(lái)他們又面臨著第二次考驗(yàn)。默讀第三自然段，還是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，邊讀邊用心感受。想一想，你認(rèn)為這是一次怎樣的考驗(yàn)? （生默讀課文。） 師：好，哪位同學(xué)來(lái)發(fā)表自己的高見(jiàn)? 生：我從三個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了這是考驗(yàn)。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“三面”、“懸崖絕壁”、“斬釘截鐵”。我體會(huì)到三面是“懸崖絕壁”，就是前面無(wú)路可逃了?！皵蒯斀罔F”是他義無(wú)反顧選擇了懸崖絕壁的那條路，說(shuō)明他為了老百姓不顧自己的生命。 師：對(duì)，把敵人引上了絕路其實(shí)也是把自己引上了絕路。我們來(lái)看這段話。 （課件出示課文第三段。） 師：剛才這位同學(xué)說(shuō)，三面都是懸崖，那我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)：還有一面是什么? 生：還有一面是敵人 師：等于說(shuō)四面都是?—— (生：絕路！)把敵人引上了絕路就是把自己引上了絕路。所以說(shuō)這是一次怎樣的選擇? 生：這是一次生與死的選擇! 生：五位壯士雖然希望自己活著，可是他們覺(jué)得人民和主力部隊(duì)的生命比自己的生命更重要! 師：對(duì)啊，因?yàn)樗麄兊囊慌e一動(dòng)關(guān)系著三四萬(wàn)人的安危。他們毅然放棄了自己的生命。把敵人引上了狼牙山。來(lái)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀班長(zhǎng)在引敵上山時(shí)候的表現(xiàn)。想一想，應(yīng)該怎么讀? （指名朗讀。生動(dòng)情朗讀。） 師：好，這個(gè)“走”字大家關(guān)注后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。是一個(gè)——(生：感嘆號(hào)。)這句話，班長(zhǎng)能不能這樣說(shuō)：“同志們，我們還是走吧?！毙胁恍? 生：不行! 生：這樣顯得不夠堅(jiān)決。 師：這樣寫(xiě)，就好像班長(zhǎng)在猶猶豫豫！而班長(zhǎng)絕對(duì)不是這樣的人。老師來(lái)讀寫(xiě)班長(zhǎng)的語(yǔ)句，你們“緊跟著而上”。 (師生合作讀，第一遍孩子們跟得慢了點(diǎn)。) 師：停，戰(zhàn)士們絕對(duì)不會(huì)跟得那么慢，再跟一次。 （師再引讀。） 師：把敵人引上絕路之后，他們?cè)陧敺孱B強(qiáng)地殲敵，我想請(qǐng)兩位同學(xué)合作讀文章的四、五自然段。誰(shuí)愿意來(lái)讀? (生合作讀。) 師：合作得比較順暢！請(qǐng)同學(xué)們想一想，作者寫(xiě)這一段話，為什么翻來(lái)覆去地把五壯士和敵人對(duì)比著寫(xiě)？把寫(xiě)敵人的話全部去掉，行不行? 生1：我認(rèn)為不行，因?yàn)閷?xiě)了敵人更能襯托出五位戰(zhàn)士的決心。 生2：我也覺(jué)得不行，因?yàn)榧恿藢?xiě)敵人的句子更能證明敵人是殺人不吐骨頭的，然后更能襯托出五壯士的勇氣。 師：寫(xiě)敵人，是為了襯托出五壯士的英勇頑強(qiáng)。因?yàn)閿橙耸侨绱说臍埍?，所以我們才毫不手軟? 生：我覺(jué)得如果沒(méi)有敵人的話就顯不出五位戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)。 師：是的，同學(xué)們，以后在讀英雄的故事的時(shí)候，我們的眼睛一邊要盯著英雄一邊要盯著敵人?？纯此麄兪窃趺赐ㄟ^(guò)對(duì)比來(lái)突出英雄的形象的。一起來(lái)把寫(xiě)敵人的句子讀一讀。 （課件出示寫(xiě)敵人的句子，生齊讀。） 師：我又想問(wèn)大家，如果《狼牙山五壯士》的四、五兩段，直接改為“五位戰(zhàn)士在頂峰英勇殲敵，戰(zhàn)果輝煌”，你覺(jué)得怎么樣? 生：我覺(jué)得這樣不行，沒(méi)有寫(xiě)出那五位壯士是怎樣打敗敵人的。 師：還有誰(shuí)補(bǔ)充? （生補(bǔ)充。） 師：把這部分具體寫(xiě)出來(lái)，是不是？這位同學(xué)很了不起！他的意思說(shuō)：如果像張老師這么一改，整個(gè)戰(zhàn)斗仿佛很輕松，一下子就取得了勝利。是不是？所以寫(xiě)英雄的故事，要把英雄人物的言行作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而敵方可以稍帶幾句，就可以了。這個(gè)寫(xiě)作策略，我們可以運(yùn)用。 師：同學(xué)們，五位戰(zhàn)士在頂峰英勇殺敵，可畢竟寡不敵眾，畢竟勢(shì)單力薄。很快地，他們彈已盡，路已絕。狼牙山上最壯烈的一幕，在棋盤(pán)陀頂峰展開(kāi)。請(qǐng)同學(xué)讀文章最后幾段話。讀完之后想一想，如果把五壯士跳崖的這一幕刻成浮雕的話，你覺(jué)得哪些畫(huà)面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，用心感受，開(kāi)始。 （生自由朗讀課文，讀完后紛紛舉手。） 師：提醒：讀書(shū)切忌在匆忙，潛心涵詠?zhàn)涛堕L(zhǎng)。 師：好，哪位同學(xué)先表達(dá)自己的想法? 生：我覺(jué)得戰(zhàn)士們“眺望”的畫(huà)面，可以表現(xiàn)雕刻在浮雕上面。 生：我覺(jué)得五位壯士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。 師：你把這幾句話讀出來(lái)。 （生讀。） 師：請(qǐng)坐。我相信有些同學(xué)聽(tīng)了你的朗讀，一定會(huì)說(shuō)，老師，我能把這一幅浮雕般的畫(huà)面給讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)把它讀出來(lái)? （指名讀） 師：我們一起來(lái)把這個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)! （生齊讀。） 師：同學(xué)們，可能大家沒(méi)有留意到一個(gè)詞語(yǔ)。 (出示課件) 師：看張老師寫(xiě)“屹立”兩個(gè)字！注意什么偏旁。 （師板書(shū)“屹立） 師：什么偏旁? 生：“山”字旁。 師：看到“山”你會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？ 生：我會(huì)產(chǎn)生雄壯而高大的聯(lián)想。 師：頂天立地，是多么的不容易啊！ 生：這個(gè)從“屹立”體會(huì)出，他們筆直地站在那里，就算是刮風(fēng)下雨都不能將他們吹倒，就算是下雪，他們也跟大山一樣不會(huì)去躲藏。 師：還是傲然挺立在高高的山上。山還會(huì)給你們?cè)鯓拥穆?lián)想? 生：我還會(huì)想到，他們像大山一樣很雄壯地立在那里，好像什么都不能讓他們動(dòng)搖! 第四板塊 鐫刻屹立群像 升華壯士精魂 師：是的，山是沉穩(wěn)的，山是雄壯的，山是巍峨的。用“屹立”來(lái)寫(xiě)五位壯士站在山頂上，五位壯士也仿佛屹立在我們的心中。同學(xué)們，讓我們仔仔細(xì)細(xì)地走近了，走近了，最后一次凝望著他們屹立在頂峰的樣子。 （生看著課件——人物插圖放大。) 師：這是五個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，在班長(zhǎng)馬寶玉的帶領(lǐng)下，屹立在狼牙山頂峰。就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)完成了艱難的掩護(hù)任務(wù)，就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)完成了英勇殺敵的光榮任務(wù)。文章有一段話，集中地寫(xiě)到了五位壯士并肩戰(zhàn)斗的畫(huà)面，哪一段? 生：第二段。 （課件出示第二段） 師：來(lái)，讓我們用深情朗讀，一起重溫他們當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的畫(huà)面。 （師生合作讀。師叫出名字，生接下去讀。） 師：這，就是他們并肩戰(zhàn)斗時(shí)的浮雕。而此時(shí)此刻，狼牙山頂峰，屹立著的是這樣五個(gè)頂天立地的男子漢。 (課件出示課文插圖) 師：讓我們走近了細(xì)細(xì)地看。 (放大圖片，課件依次出示五位壯士的名字。) 師：這是馬寶玉，邊上的這個(gè)是胡福才，后邊的這個(gè)是胡德林，這個(gè)是宋學(xué)義，這個(gè)是葛振林。請(qǐng)同學(xué)仔仔細(xì)細(xì)地觀察他們的站立姿勢(shì)，他們的拳頭，他們臉上的表情，他們的眼神，如果讓你拿起筆來(lái)把其中的一位戰(zhàn)士屹立的姿勢(shì)展開(kāi)來(lái)寫(xiě)幾句話，你會(huì)怎么寫(xiě)呢? （師給學(xué)生分組分角色寫(xiě)。播放輕輕的背景音樂(lè)，練筆5分鐘。） 師：同學(xué)們，在我們的眼前，有這樣一幅浮雕：五位戰(zhàn)士屹立在狼牙山頂峰，眺望著部隊(duì)主力和群眾遠(yuǎn)去的方向，他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。 生1：班長(zhǎng)馬寶玉的衣服已經(jīng)破破爛爛，可他那緊握的拳頭，他那堅(jiān)定地眼神告訴中國(guó)人民：勝利的一天必將到來(lái)! 師：如果你能將你的感情融人進(jìn)去一定會(huì)更好。 （生動(dòng)情再讀。） 生2：副班長(zhǎng)葛振林屹立在凹凸不平的巖石上，眉毛斜豎在歷經(jīng)磨難的臉上，炯炯有神的雙眼凝視著前方，頭昂得高高的，破碎不堪的衣裳在身上飛揚(yáng)，雙腳呈人字形，穩(wěn)穩(wěn)地站在懸崖上! 生3：胡福才瞪著眼睛，抓緊了拳頭，仿佛在說(shuō)：你們?nèi)毡救伺Ｊ裁磁＃退隳銈冇酗w機(jī)大炮，我們照樣可以將你打倒! 生4：戰(zhàn)士宋學(xué)義站在狼牙山頂峰，眼睛藐視敵人，臉繃得緊緊的，手握緊拳頭。 師：五位壯士，五座豐碑，頭頂藍(lán)天，腳踩巨石。他們，和狼牙山融為一體，永遠(yuǎn)地屹立在狼牙山上，永遠(yuǎn)屹立在中華大地上。這真是“易水千古悲壯士，狼山萬(wàn)世頌英雄!” 第五板塊 還原鮮活史實(shí) 引發(fā)多元思考 （師板書(shū)詩(shī)句，生齊讀后，課件出示余藥夫的親筆書(shū)信。） 師：同學(xué)們，黑板上的這句詩(shī)，不是張老師想出來(lái)的，而是一個(gè)叫余藥夫的狼牙山人，在2003年為五壯土所題寫(xiě)的一句話。余藥夫是何許人也? 出示課件 “兩位英雄跳崖后，被樹(shù)枝掛住，幸免于難，但傷得很重。葛振林蘇醒后掙扎著爬上來(lái)，又幫助不遠(yuǎn)處的宋學(xué)義爬上崖頭，他二人拄著棍子往棋盤(pán)陀古廟方向挪著。我辨清他們是兩個(gè)負(fù)傷的八路軍戰(zhàn)士，所以就上前扶著他們。我們3人走走停停，到了棋盤(pán)石山腰的古廟。 “第二天，時(shí)近中午，李元忠老道回到廟里，聽(tīng)我介紹兩位是跳崖受傷的，立即雙手合起來(lái)深施一禮，說(shuō)他昨日躲在崖縫，正好看到八路軍抗擊敵人，舍身跳崖的壯舉，還看見(jiàn)日本鬼子在八路軍跳崖處列隊(duì)行禮，說(shuō)明被八路軍的精神折服了?！? 師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀這一段話。你一定會(huì)有很驚奇的發(fā)現(xiàn)。 生：我發(fā)現(xiàn)了葛振林和宋學(xué)義并沒(méi)有死。 師：同學(xué)，請(qǐng)把你的“并沒(méi)有死”換一種說(shuō)法。 生：并沒(méi)有犧牲。 師：“并沒(méi)有犧牲也換一種說(shuō)法，他們? 生：并沒(méi)有捐軀…… 師：應(yīng)該說(shuō)“幸運(yùn)地活了下來(lái)”?！安](méi)有死”和“幸運(yùn)地活了下來(lái)”那是兩種感情。好，這是你的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是? 生：第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是，寫(xiě)這句話的那個(gè)人救了兩位英雄。 師：嗯，把你的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)整合在一起就是，余藥夫把他們救了，是吧？第二個(gè)發(fā)現(xiàn)呢? 生：第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是，日本鬼子在被他們的精神深深地震撼了，甚至列隊(duì)行禮。 師：張老師第一次看到這個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候被深深地震撼了！最后，請(qǐng)同學(xué)們深入、獨(dú)立地思考一個(gè)問(wèn)題：如果將來(lái)有可能重新編寫(xiě)教科書(shū)，《狼牙山五壯士》一文的結(jié)尾，該不該將兩位戰(zhàn)士幸存的事實(shí)和敵軍向戰(zhàn)士致敬的細(xì)節(jié)寫(xiě)進(jìn)去？思考一分鐘。 生：我覺(jué)得應(yīng)該可以寫(xiě)進(jìn)去。因?yàn)橐材荏w現(xiàn)出日本人也有一種良心。 師：你的意思就是說(shuō)，為了把日本人寫(xiě)得有良心而把它寫(xiě)進(jìn)去？是不是？我想說(shuō)你還有一層意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)！如果寫(xiě)進(jìn)去是為了把日本人寫(xiě)得有良心，我寧可你不要寫(xiě)。想到了嗎？先站著，讓大家?guī)湍阆胍幌搿? 生：我認(rèn)為應(yīng)該寫(xiě)進(jìn)去，這樣寫(xiě)出了連敵人都被他們的事跡給感動(dòng)了，這樣就更加能寫(xiě)出他們是多么的英勇，多么的無(wú)畏! 師：嗯，不是說(shuō)被感動(dòng)了，是被他們震撼了，折服了。一個(gè)感動(dòng)還太輕了，是不是？說(shuō)得好! 生：我覺(jué)得也應(yīng)該加進(jìn)去，這樣能體現(xiàn)出他們當(dāng)時(shí)跳崖的決心是多么的堅(jiān)定，連那些沒(méi)有良心的日本人都給折服了! 師：一剎那間，良心發(fā)現(xiàn)，殘暴的敵人被五壯士跳崖的壯舉折服了。是啊，贏得敵人的尊敬才是真正的勝利，是不是? (師轉(zhuǎn)身問(wèn)剛才站著的學(xué)生。) 師：你同意他們的觀點(diǎn)嗎？好，請(qǐng)坐。寫(xiě)進(jìn)去，不是為了表現(xiàn)他們有良心。有沒(méi)有不同意寫(xiě)進(jìn)去的？ 生：我覺(jué)得兩位戰(zhàn)士幸存的可以寫(xiě)進(jìn)去，日軍敬禮的細(xì)節(jié)可以不寫(xiě)進(jìn)去。 師：為什么? 生：這樣就感覺(jué)那五位戰(zhàn)士幫助了日本人一樣。 師：幫助日本人，就讓人感覺(jué)日本人沒(méi)那么壞的，容易誤導(dǎo)。好，這是你的觀點(diǎn)。 生：我覺(jué)得吧，這兩位戰(zhàn)士幸存的就可以不用寫(xiě)進(jìn)去了，呃，這兩位戰(zhàn)士本來(lái)和他們那三個(gè)很好的朋友一起跳崖的，他們五個(gè)人全都已經(jīng)抱著不是同年同月同日生就是同年同月同日死的決心去跳崖了，根本沒(méi)想過(guò)自己還能活下來(lái)。只想過(guò)，為將來(lái)的新中國(guó)獻(xiàn)身是一種很驕傲的事情。 師：嗯，你的意思就是說(shuō)，他們要不能同年同月同日生，就要同年同月同日死，這是一種義氣。但是，活著不好嗎？更有力量為革命做貢獻(xiàn)！再說(shuō)，難道活著就不是壯士了？我們來(lái)看看老師和編輯們是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的。 （材料略） 師：究竟，你覺(jué)得誰(shuí)的說(shuō)法有道理？不用忙著下結(jié)論。讓我們用一生的時(shí)間，慢慢思考! 《狼牙山五壯士》教學(xué)手記 學(xué)習(xí)閱讀的策略和文本的表達(dá)形式，當(dāng)是閱讀課的要?jiǎng)?wù)。在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，我試圖從如何閱讀“紅色經(jīng)典”以及如何從讀寫(xiě)上做出一些探索。 革命傳統(tǒng)課文，亦稱“紅色經(jīng)典”。這類課文，往往離孩子們的生活比較遙遠(yuǎn)，孩子們很難真正與文本共鳴。因此，學(xué)習(xí)此類課文的一個(gè)重要策略，要讓孩子們搜集有關(guān)資料，了解時(shí)代背景，縮短兒童心理與教材之間的距離。因此，在本課的教學(xué)中，課前讓孩子們看電影，查閱和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、狼牙山有關(guān)的資料，就顯得尤為重要。查什么？通過(guò)什么途徑查閱？怎樣查閱？查閱后怎么處理？本課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖在這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)有所滲透，進(jìn)而讓學(xué)生初步查閱資料。 革命傳統(tǒng)課文，還有一個(gè)特點(diǎn)是將人物置于特定的情景，經(jīng)受嚴(yán)峻考驗(yàn)，進(jìn)而凸顯其崇高形象。因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注三次嚴(yán)峻考驗(yàn)中的戰(zhàn)士們的一言一行，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，感受他們的光輝形象，是教會(huì)學(xué)生閱讀革命題材文本的又一重要策略。 以上側(cè)重于讀的思考，接下來(lái)從寫(xiě)的角度探析。 首先，革命傳統(tǒng)課文，經(jīng)常采用對(duì)比的寫(xiě)法來(lái)刻畫(huà)英雄的形象。這篇課文也不例外，寫(xiě)五壯士，處處不離寫(xiě)敵人。且所選用的詞語(yǔ)，從感情色彩上考量，貶褒對(duì)比非常強(qiáng)烈。因而，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子充分關(guān)注對(duì)比的寫(xiě)法。在四、五兩個(gè)自然段“頂峰殲敵”的教學(xué)中，我著力讓孩子們通過(guò)研讀描寫(xiě)敵人的句子，讓孩子們明白，適當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)敵人的表現(xiàn)，有助于凸顯英雄人物的形象。 其次，這篇課文有別于其他革命傳統(tǒng)課文的地方，在于人物群像的成功刻畫(huà)。作者采用了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，既有對(duì)五位戰(zhàn)士群體行動(dòng)的總括，又有對(duì)五位戰(zhàn)士個(gè)體行動(dòng)的細(xì)描。同時(shí)，課文濃墨重彩地刻畫(huà)了班長(zhǎng)這一人物形象。群像中突顯個(gè)像，個(gè)像豐滿了群像。這樣的寫(xiě)作特色，也需要在教學(xué)中有意識(shí)地滲透。因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重讀文本第二段，領(lǐng)略群像刻畫(huà)策略；利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生用文字定格英雄的“屹立”群像，遷移寫(xiě)作策略。 另外，《狼牙山五壯士》一文，是教科書(shū)的編者根據(jù)新華社記者沈重的《棋盤(pán)陀上的五個(gè)神兵》改編而來(lái)的?？紤]到孩子們的實(shí)際理解能力和接受能力，擔(dān)心一些史實(shí)細(xì)節(jié)誤導(dǎo)學(xué)生，因此教材編者甚至連在教參中都不敢提及。在此課的教學(xué)中，我將這些珍貴的史實(shí)引入課堂。努力在課堂上創(chuàng)設(shè)思辨情景，讓孩子們站在寫(xiě)作的角度，試著去思考：假如有機(jī)會(huì)重新編寫(xiě)教科書(shū)，要不要將“兩位戰(zhàn)士幸存的事實(shí)”以及“日軍向五壯士致敬”的細(xì)節(jié)寫(xiě)進(jìn)教科書(shū)?引導(dǎo)他們從寫(xiě)作目的和材料選擇的角度，去想一些他們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題。這既是理性思辨的過(guò)程，又是直面歷史的嘗試，更是兒童視野、歷史視野與教師視野的融合。 《狼牙山五壯士》課堂實(shí)錄 浙江省寧波市泗洲路小學(xué) 許佩君 新學(xué)網(wǎng)?>?語(yǔ)文?>?人教課標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)?>?狼牙山五壯士?>?《狼牙山五壯士》課堂實(shí)錄 師：同學(xué)們，今年的８月１５日是抗戰(zhàn)勝利６０周年的紀(jì)念日。那天我來(lái)到抗戰(zhàn)紀(jì)念館，在一幅畫(huà)前，我久久地注意，這幅畫(huà)蘊(yùn)藏著一個(gè)悲壯的故事。我們今天要講的課文就是這個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們輕聲快速地讀讀課文，讀完后請(qǐng)你用一句話或一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)對(duì)這五位戰(zhàn)士的贊譽(yù)。 生自學(xué)課文。交流： 生１：這五位壯士都英勇無(wú)畏。 生２：這五位壯士都英勇無(wú)畏地獻(xiàn)了身。 生３：這五位壯士真不愧是我們中華的兒女。 生４：這五位壯士的勇敢和精神值得我們學(xué)習(xí)。 生５：我非常佩服。 師：同學(xué)們只有您這樣評(píng)價(jià)和贊譽(yù)的人我們才能稱之為壯士！讓我們充滿敬意地來(lái)讀讀課題。 生：《狼牙山五壯士》。 師：讓我們走近他們，再去經(jīng)歷這驚心動(dòng)魄的故事。認(rèn)真讀讀課文，借助課后第三題，給故事發(fā)生的每一個(gè)段落列一個(gè)小標(biāo)題。這么感人的文章同學(xué)們可以帶著情感來(lái)讀，讀出聲音來(lái)。 學(xué)生自由板書(shū)小標(biāo)題，教師板書(shū)部分詞語(yǔ)。 師：同學(xué)們剛才讀課文的時(shí)候，許老師發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞部分同學(xué)有困難，我們來(lái)把它們讀正確。 生：“晉察冀、掄一圈、磨盤(pán)、雹子。” 看同學(xué)列的小標(biāo)題。 師：同學(xué)們你們心里列的小標(biāo)題跟他一樣嗎？都同意是吧？確實(shí)狼牙山五壯士的故事每一個(gè)情節(jié)都牽動(dòng)人心，這驚心動(dòng)魄的故事是這樣組成的…… 生：接受任務(wù)──抗擊敵人──引上絕路──英勇殺敵──跳下懸崖。 師：展覽館中陳列的這五幅畫(huà)就真實(shí)的展現(xiàn)了這個(gè)真實(shí)的故事，讓我們?cè)偃プ屑?xì)讀讀課文，從課文中找出合適的句子給這五幅畫(huà)配上注解，然后讀好它們。 學(xué)生自學(xué)并反饋。 師：我們先來(lái)交流第一幅畫(huà)面。 生：經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟一帶轉(zhuǎn)移。把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。 師：你們同意這個(gè)句子嗎？ 生：同意。 師：是的，六班的五位戰(zhàn)士臨危不懼，毅然接受了任務(wù)，一起讀這句話。 生：經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟一帶轉(zhuǎn)移。把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。 師：第二幅畫(huà)面呢？ 生：為了拖住敵人，六班的五位戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地撤退把大批敵人引上狼牙山。 師：還有補(bǔ)充嗎？ 生：他們利用險(xiǎn)要地形，把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打下去。 師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩個(gè)句子。 生：為了拖住敵人，六班的五位戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地撤退把大批敵人引上狼牙山。他們利用險(xiǎn)要地形，把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打下去。 師：你讀一次又一次的時(shí)候讀得深沉而有力為什么呢？ 生：因?yàn)閼?zhàn)士們的英勇奮戰(zhàn)敵人始終不能前進(jìn)一步，他們每進(jìn)攻一次就被打退一次。 師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？ 生：他們利用險(xiǎn)要地形，險(xiǎn)要地形要讀重音，因?yàn)樗麄兝秒U(xiǎn)要地形才能把敵人一次又一次地打退。 生：這里的痛擊也要讀重音因?yàn)樗麄兒芡春迶橙恕? 師：還有同學(xué)要說(shuō)嗎？再讀讀課文，談?wù)勀愕睦斫狻＿@一次又一次的戰(zhàn)斗是怎么樣的呀？ 生：這一次又一次的戰(zhàn)斗是非常激烈的，這五位戰(zhàn)士能把敵人打下去他們非常了不起。 師：是呀，同學(xué)們五位戰(zhàn)士他們面對(duì)的是──一大批敵人。他們是那樣英勇無(wú)畏地痛擊敵人，把這兩個(gè)句子來(lái)讀一讀。 生：為了拖住敵人，六班的五位戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地撤退把大批敵人引上狼牙山。他們利用險(xiǎn)要地形，把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打下去。 師：我請(qǐng)一位同學(xué)和我合作讀這兩句話。同學(xué)們讀具體寫(xiě)戰(zhàn)士們作戰(zhàn)的句子，一組讀一句。 師生合作讀。 師：滿意嗎？ 生：不滿意。 師：再來(lái)讀。 師：第三幅畫(huà)面你們找到合適的句子了嗎？ 生：為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)了一句：“走！”帶頭向蓮花瓣走去，戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面，他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。 師：同學(xué)們找的是不是這兩個(gè)句子？ 生：是。 師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。 生：為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)了一句：“走！”帶頭向蓮花瓣走去，戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面，他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。 師：這個(gè)走字你讀得斬釘截鐵，你能談?wù)勀愕睦斫鈫幔? 生：他很堅(jiān)決。 生：因?yàn)樗麄冇袃蓷l路，一條可以跟上連隊(duì)，可是敵人可以跟上來(lái)。班張選擇了走上蓮花瓣，引敵人走上絕路。 師：他們選擇了這條路，就是選擇了什么？ 生：選擇了把敵人引上絕路。 生：就是選擇了人民群眾的生。 師：他們就是這樣舍生取義，義無(wú)返顧。為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)了一聲，女同學(xué)讀。 生：走！ 師：男同學(xué)讀。 生：走！ 師：全班同學(xué)一起讀。 生：走！ 師：走字?jǐn)S地有聲，真可謂生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。戰(zhàn)士們熱血沸騰，讀── 生：戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面，他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。 師：再讀這段話。 生：為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：“走！”帶頭向蓮花瓣走去，戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面，他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。 師：第四幅畫(huà)面你能說(shuō)一說(shuō)嗎？ 生：頓時(shí)石頭象雹子一樣帶著五位戰(zhàn)士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人頭上砸去。 師：還有不同的句子嗎？ 生：他剛要擰開(kāi)蓋子，班長(zhǎng)搶前一步奪過(guò)手榴彈，插在腰間，猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊：“同志們用石頭砸！” 師：同學(xué)們想想這兩個(gè)句子哪一句更加簡(jiǎn)明，更加能說(shuō)明第四幅畫(huà)面的意思？ 生：第一句。 師：那好我們就來(lái)讀跟這一幅畫(huà)最緊配的句子。請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀── 生：頓時(shí)石頭象雹子一樣帶著五位戰(zhàn)士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人頭上砸去。 師：一起來(lái)讀── 生：頓時(shí)石頭象雹子一樣帶著五位戰(zhàn)士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人頭上砸去。 師：我們來(lái)看最后一幅畫(huà)面，交流一下。 生：五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和連隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在爬上來(lái)的敵人，臉上露出勝利的喜悅。 師：誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？ 生：狼牙山上響起了他們豪邁的口號(hào)聲：“打日本帝國(guó)主義！”中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！ 生：說(shuō)罷他把從敵人手里奪來(lái)的槍砸碎了，然后走向懸崖，象每一次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下山崖。 師：是呀，同學(xué)們你們看，這一幅畫(huà)面有這么多精彩的句子，再來(lái)自己讀讀這段話。談?wù)勀銓?duì)這段話是怎么理解的好嗎？學(xué)生自讀理解這一段話。 師：誰(shuí)來(lái)談一談。 生：五位戰(zhàn)士為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，犧牲了自己我覺(jué)得他們英勇無(wú)畏。 生：五位戰(zhàn)士為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，大無(wú)畏地跳下了懸崖，這令我十分感動(dòng)。 生：他們寧可跳下懸崖，也不愿被日本鬼子抓住，成為俘虜，他們想為連隊(duì)出一份力。 師：他們是寧為玉碎，不為瓦全。是吧 師：同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這段話，注意關(guān)鍵的詞語(yǔ)。來(lái)體會(huì)體會(huì)。 學(xué)生自讀。 師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。 生：我覺(jué)得昂首挺胸這個(gè)詞很關(guān)鍵，體現(xiàn)了五壯士對(duì)死毫不畏懼。 師：誰(shuí)體會(huì)到了壯士們屹立在狼牙山頂峰的喜悅？ 生：五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和連隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們想我們已經(jīng)完成了任務(wù)，不能給日本人給俘虜，于是他們跳下了懸崖。 師：這喜悅包含著完成任務(wù)的自豪感。 生：班長(zhǎng)象每一次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下山崖。說(shuō)明他每次戰(zhàn)斗都是沖在最前面的。 師：對(duì)，班長(zhǎng)身先士卒。對(duì)這個(gè)喜悅你們還體會(huì)到什么嗎？ 生：他們憑著自己的實(shí)力保護(hù)了連隊(duì)的主力和人民群眾的生命安全，覺(jué)得很自豪。 師：對(duì)，這喜悅包含著班長(zhǎng)和戰(zhàn)士們對(duì)祖國(guó)對(duì)人民無(wú)限的熱愛(ài)呀！一起來(lái)讀一讀這段話── 學(xué)生齊讀課文最后第二段。 師：同學(xué)們戰(zhàn)士們就是帶著對(duì)祖國(guó)的滿腔赤誠(chéng)跳下懸崖的。山谷里響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲。你聽(tīng)到了嗎？ 生：聽(tīng)到了。 師：聽(tīng)到了嗎？拿起語(yǔ)文書(shū)讀最后一節(jié)。 學(xué)生語(yǔ)文書(shū)讀最后一節(jié)。 師：是的這是頑強(qiáng)不屈的中國(guó)人民的聲音。這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！同學(xué)們此時(shí)此刻你就是這展覽館中的講解員，你愿不愿意帶著對(duì)五壯士深深的敬意，用自己的語(yǔ)言來(lái)講述這個(gè)故事呢？四人小組選擇其中的一幅畫(huà)面來(lái)講一講。如果有困難可以看上面的提示語(yǔ)。 學(xué)生準(zhǔn)備。 師：好，我們一起來(lái)交流一下，第一幅畫(huà)面誰(shuí)來(lái)說(shuō)，沒(méi)人說(shuō)我來(lái)說(shuō)了，第二幅畫(huà)面？…… 師：五壯士的故事是一本厚重的書(shū)。１９４１年秋，日寇大肆進(jìn)攻我狼牙山地區(qū)，七連奉命在此堅(jiān)持游擊戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月英勇奮戰(zhàn)，七連決定想龍王廟一帶轉(zhuǎn)移，把掩護(hù)群眾和連隊(duì)主力的任務(wù)交給了六班，六班臨危不懼，欣然受命。 生：為了拖住敵人，六班的五位戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地撤退把大批敵人引上狼牙山。他們英勇無(wú)畏，頑強(qiáng)奮斗。 班長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)了一句：“走！”帶著戰(zhàn)士們向蓮花瓣走去，把敵人引上蓮花瓣。 生：戰(zhàn)士們站在蓮花瓣上，向敵人射擊，在山路上留下了許多敵人的尸體。 生：五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和連隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在爬上來(lái)的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長(zhǎng)首先跳下了懸崖，戰(zhàn)士們也跟著跳下了懸崖，山谷里響起了他們豪邁的口號(hào)聲。 師：讓我們充滿激情地朗讀這首詩(shī)。 生：巍巍燕山高，蕭蕭易水寒。英雄五壯士，威震狼牙山。 師：讓我們永遠(yuǎn)記住他們的名字。學(xué)生讀五壯士的名字。讓這戰(zhàn)爭(zhēng)年代的豪情世代相傳。  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書(shū)，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-