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浦東新區(qū) 中學英語教師專業(yè)標準 上海浦東教育發(fā)展研究院 浦東新區(qū)中學英語教師專業(yè)標準 編委會編寫 （征求意見稿） 2010年6月 《浦東新區(qū)中學英語教師專業(yè)標準》 關乎每一位英語教師的專業(yè)發(fā)展和成功， 每一位教師的發(fā)展和成功即是每一位學生的發(fā)展和成功。 我們誠懇希望各位同行專家以及各級教育行政領導， 對《標準》提出寶貴的意見和建議。 請將您的評價和建議寄往： 上海浦東教育發(fā)展研究院 教研室 外語組（峨山路180弄13號） 沈蓉蓉收 郵編： 200127 電話： 58399010 13916411620 Email：shenrr2007@yahoo.com.cn 致 謝 感謝浦東新區(qū)政府為本項目的實施提供了經(jīng)費資助。 感謝全體《標準》編制人員從繁忙的學校工作和個人生活中抽出時間和精力，為編寫《標準》作出了極大的努力和貢獻。 感謝上海市教育教學專家：沃振華，舒運祥，對《標準》編制給予的指導。 感謝浦東新區(qū)教育教學和管理專家：謝曉峰，陳忠新，黃愛娟，黃曉峰、婁來海、倪瑞明，潘超煒，瞿祖芳，徐玉霞，張國強，張蕾對《標準》編制給予的指導。 感謝浦東新區(qū)教育教學專家：龔玉蓉，章于力，周麗英，謝忠平，沈冬梅，王愛莉，王瑛，鄒雪園對《標準》編制給予的指導。 感謝浦東新區(qū)中學英語教師和各中學行政領導給予的建設性意見和建議。 感謝以下學校為《標準》的編制給予的幫助和支持： 洋涇中學，浦涇中學， 上海市實驗學校，華東師范大學張江實驗中學， 長島中學，交大附中浦東實驗高中，浦東外國語學校，高橋-東陸學校， 東昌東校，上海市實驗學校東校，進才實驗學校，進才北校，北蔡中學， 新云臺中學，文建中學 感謝上?？萍冀逃霭嫔缇庉嬳n雋老師對《標準》的文字作的審查和修改。 目 錄 前 言 5 浦東新區(qū)中學英語教師專業(yè)標準 9 標準1．了解學生 9 標準2．英語語言知識與技能 10 標準3. 教學專業(yè)知識 10 標準4. 課堂教學能力 10 標準5. 學習環(huán)境 11 標準6 教學組織和管理 12 標準7. 學生學業(yè)評價 13 標準8. 教師發(fā)展 14 浦東新區(qū)中學英語教師專業(yè)標準編委會 15 參考文獻 17 前 言 浦東新區(qū)的中學英語教師經(jīng)過“十五”和“十一五”的在職培訓，他們的英語語言知識和語言運用能力有了明顯的提升，課堂教學實踐能力有了一定的提高。然而，隨著社會的進步和發(fā)展、教育改革的進一步深化，對于英語教師的專業(yè)要求也隨之提升。那么，中學英語教師需要掌握什么教學知識，具備什么教學實踐能力才能繼續(xù)有效地實施意義深遠的教學改革、才能切實有效地幫助學生掌握英語語言知識，提高英語聽說讀寫能力呢？為此，浦東教育發(fā)展研究院編制了《浦東新區(qū)中學英語教師專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》），旨在為浦東新區(qū)中學英語教師在“十二五”期間的專業(yè)發(fā)展提供一個具體的目標，一個清晰的衡量標準，一個努力的方向。 《標準》的開發(fā)工作 《浦東新區(qū)中學英語教師專業(yè)標準》編制工作是2010年浦東新區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展項目。在浦東教育發(fā)展研究院副院長陳珍國和浦東教育發(fā)展院教師專業(yè)發(fā)展部主任謝曉峰的領導下，由浦東教育發(fā)展院教研部教研員沈蓉蓉具體負責實施。《標準》編委由浦東新區(qū)教學第一線的骨干老師、學科帶頭人、浦東教育發(fā)展研究院的教研員、師訓員和分管師資培訓的領導等組成。 在編制《標準》的前期，我們做了一系列準備工作。全體編寫人員閱讀了相關的論著，學習研讀了美國、澳大利亞等國外語言教師專業(yè)標準，聽取了教育專家對編寫標準的想法和建議。全體編寫人員對本區(qū)中學英語教學現(xiàn)狀進行了分析，對浦東新區(qū)中學英語教師在“十二五” 期間的專業(yè)發(fā)展需求展開了討論。在此基礎上，全體編寫人員對于《標準》作出了定義，就為什么編制標準、如何編制標準等問題進行了深入的討論。經(jīng)過以上一系列的研討，全體人員對于英語語言教學、教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)標準三方面形成了共識，確立了《標準》編制的價值觀和編寫原則，制定了編寫方案。 《標準》的核心價值觀 《標準》體現(xiàn)了以下五點英語教學價值觀： 1．教師應平等地對待學生。教師應尊重學生的人格和思想觀點。 2．教師不是一個高高在上的知識擁有者，而是學生學習的引導者、幫助者、參與者、是與學生一起成長的學習伙伴。 3. 教師相信每一位學生都有學好英語的愿望和潛質(zhì)。教師承認并尊重學生在個性、學習態(tài)度、學習習慣和學習水平等方面的差異。教師應運用多種教學策略和方法，為學生提供語言學習的多元途徑以滿足不同學生的不同需求。 4. 教師深刻理解有效的課堂教學建構(gòu)于： l 學生原有的知識 l 學生的學習經(jīng)歷 l 學生參與學習的深度與廣度 l 學生在學習過程中所承擔的責任 l 學生的學習動機和學習興趣。 5. 教師應依據(jù)以下三個要素實施課堂教學 l 學生實際認知水平和英語水平 l 《上海市中小學英語課程標準》 l 《上海市初高中英語考試手冊》 《標準》的編寫原則 1．以一名合格教師應具備的品質(zhì)和能力作為衡量基準。 2．根據(jù)目前浦東新區(qū)中學英語教師教學實踐現(xiàn)狀，考慮教師實際需求和未來發(fā)展需求。 3．清晰地描述一名合格的中學英語教師應該知道什么，能夠做什么，使教師的教學工作和專業(yè)發(fā)展有一個明確的目標和期望。 4. 力求全區(qū)所有中學英語教師對《標準》中所描述的教師所具備的知識、品質(zhì)和能力有比較一致的看法。 5. 確保《標準》的可測性，確保與《達標培訓課程》的目標和內(nèi)容一致，使中學英語教師在達標過程中獲得支持性的幫助和培訓。 《標準》編制目的 《標準》編制的目的是：讓浦東新區(qū)的中學英語教師在“十二五”（2011年~2015年）期間的專業(yè)發(fā)展有一個具體的目標，一個清晰的衡量標準，一個努力的方向。達標過程即是教師的專業(yè)發(fā)展過程。在此過程中，《標準》能為教師的日常教學實踐提供指導，為教學反思和改進提供對照參數(shù)，促進教師形成科學的教學思維和教學行為，提升課堂教學能力、教學研究能力和自我發(fā)展能力，從而更有效地幫助學生學習英語，提高英語教學質(zhì)量。 《標準》的編制目的不是用作評判中學英語教師的尺度，而是用作指導和促進教師不斷提升教學水平并促其終身專業(yè)發(fā)展的工具。 各級教育行政領導在制定教育教改政策的過程中，《標準》可用作制定政策的 參考。英語學科教研員、師資培訓員在支持和幫助教師專業(yè)發(fā)展過程中，《標準》可起指導作用。在教師自主專業(yè)發(fā)展過程中，《標準》可作為衡量教師專業(yè)水平的參考指標。總之，我們希望每一位中學英語教師都能最大限度地受益于《標準》。 《標準》結(jié)構(gòu) 《標準》共有八項內(nèi)容： 1．了解學生 2．英語語言知識與技能 3. 教學專業(yè)知識 4. 課堂教學能力 5. 學習環(huán)境 6 教學組織和管理 7. 學生學業(yè)評價 8. 教師發(fā)展 八項內(nèi)容中包含了35條指標。每條指標詳細描述了一名合格的中學英語教師為進行有效的英語教學應該具備的教育教學知識、技能和品質(zhì)。 ? 為了確保《標準》能切實滿足和支持中學英語教師的專業(yè)發(fā)展，《標準》的征求意見稿發(fā)至所有浦東新區(qū)中學英語教師、各級行政領導、教育專家廣泛征求意見和建議。我們將根據(jù)各方面的意見和建議對《標準》進行修訂。此外，浦東教育發(fā)展研究院根據(jù)《標準》各項指標，提供達標培訓課程，以幫助教師降低達標難度、加速達標進程。 《浦東新區(qū)中學英語教師專業(yè)標準》關乎每一位英語教師的專業(yè)發(fā)展和成功，而每一位教師的發(fā)展和成功即是每一位學生的發(fā)展和成功。因此，我們誠懇希望各位同行專家，以及各級教育行政領導，對《標準》提出寶貴的意見和建議。 浦東新區(qū)中學英語教師專業(yè)標準 標準1． 了解學生 1.1 中學英語教師掌握有關中學生各年齡段身心發(fā)展特點的知識，并能夠在教學中運用這些知識，使教學目標、教學內(nèi)容和教學方法與學生的身心發(fā)展特點相符。 1.2 中學英語教師了解所教學生的實際語言水平，深刻認識有效的教學構(gòu)建于學生原有的知識、學習經(jīng)歷、學習經(jīng)驗和學習成果上。教師能夠在學生實際語言水平基礎上設計教學。 1.3 中學英語教師能夠通過多種評價方法，了解學生的語言學習情況和學習需求，能根據(jù)學生實際學習狀況調(diào)整和實施教學。 1.4 中學英語教師明白學生存在差異性，例如：英語水平、學習類型、學習態(tài)度、學習動機等方面的差異。中學英語教師能在教學過程中不斷地了解每位學生的特點，能夠設計多種學習活動以適應學生的個體差異，使每一位學生的語言潛能都能得到充分發(fā)展。 1.5 中學英語教師能夠通過多種途徑，了解學生學習英語的方法和習慣，能夠根據(jù)學生英語學習的特點，采用豐富的教學策略幫助學生掌握英語知識，發(fā)展語言運用能力。 1.6中學英語教師具有敏銳的觀察能力和與學生溝通的能力，并能夠運用這些能力在教學過程中不斷深入了解學生，包括他們的性格、學習類型、興趣愛好、情緒波動、學習和生活中遇到的問題等。在實施教學中，中學英語教師能將上述因素考慮在內(nèi)，給予學生全面的關愛、支持和幫助，確保學生在英語學習過程中身心健康，愉快有效地學習。 1.7 中學英語教師能通過多種途徑和方法，了解學生文化，例如：他們喜愛的電視節(jié)目、電影、音樂，他們熱衷于談論的話題，他們常用的電腦軟件等等。中學英語教師能在課堂教學中運用這些信息，使教學更切合學生的興趣和需求，從而幫助他們更有效地學習英語。 標準2．英語語言知識與技能 2.1 中學英語教師系統(tǒng)地掌握英語語言知識（語音、詞匯和語法），熟悉描述語言知識的專業(yè)術(shù)語及其概念。中學英語教師熟練掌握英語聽說讀寫四種技能，能夠用以上知識和技能傳授知識、組織課堂教學活動。 2.2中學英語教師熟悉以英語為母語的國家的歷史淵源和文化背景，能夠在教學中運用這些知識促進學生了解和鑒賞這些國家的文化習俗。 標準3. 教學知識 3.1. 中學英語教師深刻地理解《上海市中小學英語課程標準》和上海市教育考試院編寫的《考試手冊》中的內(nèi)容與要求。能夠依據(jù)《上海市中小學英語課程標準》、《考試手冊》中描述的目標、內(nèi)容、要求以及學生實際英語水平和認知能力，規(guī)劃長期、中期和短期教學目標，使課堂教學具有系統(tǒng)性、有序性，使不同英語水平的學生都能在原有基礎上有所提高，滿足他們在國家各類統(tǒng)一招生考試中獲得成功的需求，為他們今后繼續(xù)學習英語和終身發(fā)展打下扎實基礎。 3.2 中學英語教師了解當代常用英語教學理論與方法，掌握有關英語語言習得原理，了解英語教學最新研究成果和發(fā)展趨勢，并能在教學中依據(jù)學生的實際需求，選擇和運用這些理論、方法和研究成果。 標準4. 課堂教學能力 4.1 中學英語教師理解詳細具體的課堂教學目標是教學有效性的保證。 中學英語教師能夠依據(jù)《上海市中學英語課程標準》、教材內(nèi)容和學生實際英語水平來設定具體的、詳細的、可實現(xiàn)的課堂教學目標。中學英語教師在設定課堂教學目標前，能考慮學生學習新知識所需的基礎或相關知識，能準確分析學習新知識的優(yōu)勢和困難，為學生彌補所缺知識，排除學習障礙，確保學生有效地學習新知識。 4.2 中學英語教師能夠科學地分析教材，靈活地運用教材。中學英語教師能根據(jù)教學目標、學生的實際水平、年齡特點、理解能力、興趣愛好，活用教材和重組教材。中學英語教師了解大量的英語教學資料，能夠批判性地評價、選用教學材料。 4.3 中學英語教師能夠科學地、合理地安排課堂教學過程，能夠依據(jù)所設定的課堂教學目標來設計教學環(huán)節(jié)，從而效實現(xiàn)課堂教學目標。 4.4 中學英語教師掌握英語語言習得規(guī)律，深刻理解學生只有通過親身參與教學活動才能真正掌握語言知識，提高語言聽說讀寫等交際能力。中學英語教師能夠在課堂上給予學生充足的時間進行語言技能操練（聽、說、讀、寫）， 能夠給予學生充分的時間和空間進行思考和分析、討論和交流、自我檢查和糾錯。 中學英語教師能處理好教學進度與教學過程的關系，明白任何因趕進度而縮短學生語言實踐的教學都是違背教學規(guī)律的無效行為。 4.5中學英語教師能夠在課堂上為每一位學生提供均等的學習機會，確保全班每一位學生都能參與教學活動，讓學生在“做中學”，使學生的學習具有實效性。 4.6中學英語教師具有在課堂教學過程中獲得即時信息反饋的能力。教師能夠在課堂上通過多種活動或評價途徑，及時檢驗學生學習效果，檢驗課堂教學目標的達成度。中學英語教師能依據(jù)所獲得的反饋信息，及時合理地調(diào)整預設的教學計劃，確保課堂教學圍繞學生的實際需求而開展，使學生能循序漸進地、扎實地、有效地學習英語。 4.7 中學英語教師了解學生學習類型各不相同，如：有些學生的學習類型屬視覺型，有些屬聽覺型等。中學英語教師能夠采用多種教學方法和策略，讓各種學習類型的學生都可以按適合自己的方式學習。 標準5. 學習環(huán)境 5.1 中學英語教師能夠平等地對待每一位學生。中學英語教師尊重學生以及他們的思想觀點。中學英語教師能夠引導每一位學生尊重他人以及他人的思想觀點。 5.2 中學英語教師了解學生的實際英語水平，對不同英語水平的學生能提出不同的學業(yè)期望和要求。對英語水平偏弱的學生給予多種支持和幫助，為他們繼續(xù)有效地學習英語排除障礙。 5.3 中學英語教師尊重每一位學生在學習中所做出的一切努力，包括回答老師或同學的一個問題、提出一個想法、完成一篇詞不達意的作文。中學英語教師認可學生所做的一切努力，并給予真誠的鼓勵和贊賞。在不傷害學生自尊、不挫敗學生學習積極性的前提下，給予恰當?shù)闹笇Ш图m錯。 5.4中學英語教師理解寬松的環(huán)境有益于學生學習效率的提高。中學英語教師能夠在閱讀課、語法課、寫作課和聽力課等各種課型上，提供機會讓學生進行互動交流，互幫互學，以此緩解學生的緊張情緒，使學生在較為寬松的環(huán)境中掌握語言知識，提高聽說讀寫等語言能力。 5.5 中學英語教師給予每一位學生全面的關注，能夠通過學生的作業(yè)、課內(nèi)外觀察、閑聊談話等溝通方式，了解學生的學習進展、情緒變化和心理活動。及時給予學生鼓勵和支持，幫助學生解決困惑。 5.6 中學英語教師能夠與學生建立良好的關系，努力使自己成為學生的良師益友，同時，也把學生當做自己的良師益友，為學生創(chuàng)造一個充滿關愛的、平等的、富有激勵性的學習環(huán)境。 標準6 教學組織和管理 6.1 中學英語教師掌握課堂教學組織管理理論，深知教學組織管理對于學生能否有效學習英語有著至關重要的作用。 6.2 中學英語教師能夠合理精確地規(guī)劃課堂教學時間，嚴格掌控師生說話時間比例。給予學生充分的時間進行聽說讀寫的訓練，使學生真正參與學習，在參與中習得語言。 6.3 中學英語教師能夠為學生創(chuàng)設公平均等的參與學習的機會，確保每一位學生都能參與課堂教學活動。 6.4 中學英語教師能夠采用多種方法定期聽取學生的意見和建議，能夠認真思考分析他們的意見和想法，并以此作為改善教學工作的依據(jù)，使教學滿足學生的實際需求。 6.5 在座位安排、分組學習、課堂個別提問等方面，中學英語教師能夠考慮和兼顧學生英語水平的差異、性格差異、學生個體的喜好、特長等因素。 6.6 中學英語教師能夠用清晰、完整、簡要的指令語組織課堂教學活動、布置學習任務。中學英語教師能夠有效地確認學生是否明白教師的指令語。必要時，教師能給予示范。 6.7中學英語教師熟知本年段學生的學習目標和內(nèi)容，能夠依據(jù)學生的實際情況系統(tǒng)地規(guī)劃長期教學目標（初中四年、高中三年）、中期教學目標（學年、學期）短期教學目標（月、周、40分鐘課堂）。能以書面形式把中長期教學目標告知每一位學生，讓他們對自己的學習目標和任務有一個清晰的概念，有利于他們自主地規(guī)劃自己的學習進程。 標準7. 學生學業(yè)評價 7.1 中學英語教師掌握各種常用評價理論和方法，了解它們的功能和作用。中學英語教師理解評價是教學過程的一個至關重要的環(huán)節(jié)，知道規(guī)范科學的評價方式能促進教學有效地開展，而隨意的、無目的的評價方式會嚴重影響教學效果，阻礙學生有效地學習英語。 7.2 中學英語教師能夠選擇或設計恰當?shù)脑u價方式評價學生的學業(yè)。 教師采用的評價工具能客觀地反映學生學習情況和教師的教學效果，客觀地反映教學目標的達成度。中學英語教師懂得教學進程中的評價測試與中考或高考測試是不同目的、不同性質(zhì)的評價，深知誤用評價工具對學生英語學習帶來的危害。 7.3 中學英語教師能夠適時將評價結(jié)果反饋給學生。能夠依據(jù)評價結(jié)果，幫助學生了解自己學習目標的達成情況、認識自己學習中的優(yōu)勢和不足，給予學生適當?shù)闹笇?，使學生在 “評價—反饋—改進” 這一過程中，不斷進步，獲得繼續(xù)學習的能力和動力。 7.4 中學英語教師能夠依據(jù)評價結(jié)果，反思自己的教學行為，思考學生的實際學習狀況，及時調(diào)整教學目標、內(nèi)容或進度，確保教學科學有效地持續(xù)開展。 7.5 中學英語教師能夠采用多種評價方式評價學生，使評價能公平地、客觀地、全面地反映學生的學習情況。中學英語教師能夠指導學生進行自我評價、相互評價，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習責任感，改變學生被動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣和動機。 7.6 中學英語教師深知學生個人學習檔案是重要的學習與評價資料，學習檔案的建立過程有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。中學英語教師能夠幫助學生建立個人學習檔案，例如：指導學生收集整理作業(yè)、測試卷、同學和教師的評價、自己的糾錯、反思或感想等。 7.7 中學英語教師能夠?qū)⒃u價結(jié)果以書面、電子文檔或口頭的形式告知家長、學校領導以及相關同事。教師能夠在報告中說明該學生具體的學習進展情況，告知該學生教學目標的達成情況，以此獲得家長、同事和學校領導的支持和幫助。 標準8. 教師發(fā)展 8.1中學英語教師懂得教師專業(yè)發(fā)展的重要性，具有終身學習的意識。 8.2 中學英語教師深知反思能力對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性。中學英語教師能夠客觀地反思日常教學行為，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，能就所發(fā)現(xiàn)的問題進行調(diào)查研究（如：收集學生作業(yè)、試卷、教案、問卷調(diào)查等資料并對其進行分析。與學生或同事交流，并對交流內(nèi)容進行分析），找出問題存在的原因，制定改進計劃并嘗試改進。中學英教師能夠在“反思—調(diào)查研究—改進”這一反思循環(huán)中不斷提高自身的教學水平和教學科研能力。 8.3 中學英語教師能夠了解英語學科前沿發(fā)展動態(tài)，經(jīng)常閱讀近期發(fā)表的教學論著和論文，積極參加學校、區(qū)、市、國家組織的各種研討會，定期參加相關專業(yè)培訓班，以促進自身專業(yè)的持續(xù)提升和發(fā)展。 8.4 中學英語教師有團隊合作的意識，能積極參加各類教學團體組織的各項活動，與本專業(yè)團隊同伴友好合作，取長補短。能在校內(nèi)外積極參加聽課評課活動，并且能對所聽的課作出口頭或書面反饋，在團隊中幫助同伴專業(yè)發(fā)展的同時，也使自身的專業(yè)水平得到提升。 浦東新區(qū)中學英語教師專業(yè)標準編委會 主 任 陳珍國 教師培訓師 副院長 特級教師 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 副主任 沈蓉蓉 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 編委人員（按拼音首字母為序） 安 卓 英語教師 教師培訓師 區(qū)骨干教師 洋涇中學 陳 莉 英語教師 教師培訓師 高橋-東陸中學 黃力勤 英語教師 教師培訓師 華東師范大學張江實驗中學 李雨香 英語教師 教師培訓師 教研組長 區(qū)骨干教師 東昌東校 梁 潔 英語教師 教師培訓師 交大附中浦東實驗高中 陸 蕾 英語教師 教師培訓師 北蔡中學 宋少驊 教研員 教師培訓師 浦東教育發(fā)展研究院 沈 華 英語教師 教師培訓師 教研組長 區(qū)學科帶頭人 浦東外國語學校 施 禮 英語教師 教師培訓師 教導主任 區(qū)學科帶頭人 進才北校 單恩媛 英語教師 教師培訓師 新云臺中學 唐 瑩 英語教師 教師培訓師 課程處副主任 區(qū)學科帶頭人 長島中學 王文高 英語特級教師 教師培訓師 學科帶頭人 上海市實驗學校 吳旦峰 英語教師 教師培訓師 區(qū)骨干教師 上海市實驗學校東校 吳麗鳳 英語教師 教師培訓師 副校長 區(qū)骨干教師 文建中學 徐智斌 教研員 教師培訓師 浦東教育發(fā)展研究院 項 冰 英語教師 教師培訓師 校長助理 區(qū)學科帶頭人 浦涇中學 徐 萌 英語教師 教師培訓師 教研組長 區(qū)學科帶頭人 進才實驗學校 尹蓉蓉 英語教師 教師培訓師 教研組長 區(qū)骨干教師 北蔡中學 顧問與審稿（按拼音首字母為序） 舒運祥 教授 華東師范大學英語系 沃振華 教研員 上海市教委教研室 謝曉峰 培訓師 師資培訓部主任 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 審稿：（按拼音首字母為序） 陳忠新 英語教師 校長 川沙中學 龔玉蓉 英語特級教師 英語教研室主任 進才中學 黃愛娟 英語教師 校長 新川中學 黃曉峰 英語教師 校長 川中南校 婁來海 英語教師 書記 二工大附屬龔路中學 倪瑞明 英語教師 校長 二工大附屬龔路中學 潘超煒 英語教師 校長 香山中學 瞿祖芳 英語教師 副校長 上海市實驗中學 沈冬梅 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 王愛莉 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 王 瑛 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 徐玉霞 英語教師 校長 東林中學 謝忠平 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 張國強 英語教師 校長 三林東校 張蕾 英語教師 副校長 進才中學 周麗英 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 章于力 教研員 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 鄒雪園 培訓師 浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 文字審稿 韓雋 編輯 上海科技教育出版社 參考文獻 [1]上海市教育委員會．上海市中小學英語課程標準[M]．上海：上海教育出版社，2004 [2]鐘啟泉．教育方法概論[M]．上海：華東師范大學出版，2006 [3]鐘啟泉 張華．基礎教育課程改革綱要[M]．上海：華東師范大學出版社，2001 [4]單中惠．西方教育思想史[M]．山西：山西人民出版社，1996 [5]吳綱．現(xiàn)代教育評價基礎[M]．上海：學林出版社，1996 [6]顧小清．IBSTPI的教師能力新標準[M]．上海：華東師范大學出版社，2007 [7]Jeremy Harmer．How to teach English[M]．北京：外語教育與研究出版社，2000 [8]NBPTS．National Standards in Foreign Language Education Project[M]． Arlington：National Board for Professional Teaching Standards，2001 [9]INTASC．Model Standards for Licensing Beginning Foreign Language Teachers[M]．Washington D.C.：Council of Chief State School Officers，2002 [10]Jeremy Harmer．The Practice of English Teaching（The Third Edition）[M]． Edinburgh：Longman Group Ltd.，2003 [11]Lucy C.Lee,Yu-Lan Lin,Chih-Wen Su．CLASS Professional Standards for k-12 Chinese Teachers[M]．National East Asian Languages Resource Center，2007 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