《計算機(jī)專業(yè)外文文獻(xiàn)翻譯-外文翻譯--對程序課程的一個可靠的考試系統(tǒng)的評估》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《計算機(jī)專業(yè)外文文獻(xiàn)翻譯-外文翻譯--對程序課程的一個可靠的考試系統(tǒng)的評估（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

A is an We a on a as It to of of as of 1. he of s a of it 1. A to of 2. A of is is 3. A of as . A eb is a is of In we as is is is OM s It is an to OM of in is a is a is a is by to or of In it to in E he . A e as s a is to it it of a 2. is or o s It is to as 3. as of on s 4. he , in be on AN in a in in It in a to s It to to or is of of is to in of s As as is in of is 2. he It to of as no be by or it is to by A (1) it to is is (2) by LE is it a of is to in a of We a is on of a of we in a ( we by on to of is to to to 3. e an to It a of of of it 對程序課程的一個可靠的考試系統(tǒng)的評估 要： 本文是我們對程序課程的一個可靠的考試系統(tǒng)的經(jīng)驗描述。我們簡要描述這個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和把這個系統(tǒng)的真實測試狀態(tài)的評估的結(jié)果呈現(xiàn)出來。一些細(xì)節(jié)因素從網(wǎng)上的學(xué)生和測試者中學(xué)習(xí)，在響應(yīng)時間和他們親身體驗的影響下，他們所采用的方法和考試形式是否自然性。 介紹： 像有經(jīng)驗的程序課程教師，我們發(fā)現(xiàn)了使用程序課程傳統(tǒng)考試形式的缺點。學(xué)生學(xué)程序是通過實 驗課的練習(xí)，但最后評估他們能力和考試成績的卻是采用紙和筆代替電腦。判斷學(xué)生在個人生涯中不會不使用這種模式制作程序，我們考慮到這不是個正確的方法。 在 ****大學(xué)的計算機(jī)科學(xué)系，每年大約有 1000 名學(xué)生在不同的教育性程序下教 12 門基礎(chǔ)程序課程。這篇文章論述了程序課程在教育上的新的看法，能提供給任何程序語言、不同類型的學(xué)生和教育程序。這個想法是基于廣大學(xué)生圍繞不同考試形式的個人成績，最有用和有效的反饋選擇考試方式使用的考試形式的可靠性的基礎(chǔ)準(zhǔn)則。我們相信能通過把方法的選擇和經(jīng)過估價附加的效率相結(jié)合來改善我們學(xué)習(xí) 程序的質(zhì)量。特別的，我們相信它能把考試過程 **** 一些年來，我們在一些試驗性課程對學(xué)生們進(jìn)行了廣泛的計算機(jī)輔助考試的測試實驗 —— 對這種類型的考試的一個可靠的考試形式。然而，這種考試形式因為計算機(jī)必要環(huán)境的支持不充分并沒有預(yù)想的那樣更加廣泛的流傳。去年，所有的學(xué)生和測試教師都連接到了一個新開發(fā)的可靠的考試系統(tǒng)（ 這個過程，經(jīng)過通信和分級被環(huán)境支持。 這篇文章我們描述了這個考試系統(tǒng)和對這個考試系統(tǒng)和其他一些有關(guān)的考試 **相比較的最初評價。這個課程的問題覆蓋了 序和被第一年和第二年的學(xué)生 **。 在去 年我們對 行了評估。這個儀器用來評估存在的一系列問題在通過對 231 個學(xué)生 3 個月和 4 次考試解決。 在第 1部分我們描述為什么我們提議考試的種類為編程的路線是最適當(dāng)?shù)牟⑶遗c一些相關(guān)系統(tǒng)比較。 第 2 部分包括考試系統(tǒng)的一個簡要的技術(shù)描述，包括它的結(jié)構(gòu)設(shè)計。 在第 3 部分我們描述怎么計算機(jī)系統(tǒng)，那在網(wǎng)上處理考試過程，必須由在每條特殊路線設(shè)定的規(guī)則增添。 第 4 部分在第 5 部分包括我們的評估方法和由評估結(jié)果跟隨。 第 6 部分結(jié)束本文。 1 次考試形式 每個考試方法有使它更或較不適當(dāng)對一個特殊路線設(shè)置的具體特征。 H ？ 當(dāng)前考試系統(tǒng)的發(fā)展之前在我們的部門學(xué)習(xí)了可能的考試形式的范圍 的一條典型的編程 路線。 當(dāng)考試幾個方式可以被考慮作為有效的手段為改進(jìn)的學(xué)會 (即在家任務(wù)、口試跟隨設(shè)計任務(wù)的等等 )時，沒有結(jié)合需要對于一個 估的許多考試類型，以導(dǎo)致學(xué)會的 不 充分反饋。 與我們當(dāng)前教的很大數(shù)量的學(xué)生結(jié)合，一個理想的考試設(shè)置的設(shè)計是一項真實地富挑戰(zhàn)性任務(wù)。 工作在 邊是帶領(lǐng)計算機(jī)支持進(jìn)入編程任務(wù)評估和管理的過程。 對自動化的考試系統(tǒng)的需要變得恰當(dāng) 。 在 90 年代后期期間以 出現(xiàn)距離和生活長學(xué)會。 例如，在英國的函授大學(xué)有企圖到交換學(xué)生任務(wù)和他們的 (隨后 )更正由稽查通過 件。 然而，可利用的報告 (即工作在 邊 )在一次網(wǎng)上地道考試集中管理舒適為路線任務(wù)和分級，而不是師范反饋。 幾位作者近年來報告關(guān)于自動評估系統(tǒng)，主要集中系統(tǒng)和學(xué)生的結(jié)果的技術(shù)現(xiàn)狀的介紹根據(jù)分級。 當(dāng)我們分享這些研究小組的志向并且進(jìn)行相似的研究時，我們的焦點在正式評估怎樣學(xué)生察覺考試環(huán)境。 另外我們學(xué)習(xí)了怎么他們是受因素的影響的具體到地道考試，怎么系統(tǒng)性能和稽查的網(wǎng)上行為在學(xué)生影 響被察覺的裝載和其他這樣方面。 學(xué)生帳戶 老師帳戶 檢查 考試處理 傳訊 統(tǒng)計 計被劃分成多排： 客戶排、中間排 (包括一個或更多次級排 )和后端排。 分成設(shè)計入排允許我們選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)為一個特定情況。 多技術(shù)可能甚而用于提供同一項服務(wù)用不同的情況。 例如， 、 和獨立應(yīng)用程序可能所有用于客戶排。 客戶排 中間排 后端排 2 技術(shù)描述 用 臺開發(fā)。 這代表一個唯一標(biāo)準(zhǔn)為實施和部署復(fù)雜企業(yè)應(yīng)用。 通過一個開放過程， 設(shè)計符合大范圍企業(yè)應(yīng)用程序要求 ，包括發(fā)行具體機(jī)制例如傳訊系統(tǒng)、可測量性和模塊化。 客戶根據(jù)模型看法控制器 (用建筑學(xué)，在應(yīng)用之內(nèi)分離功能的三個分明形式： 模型在應(yīng)用在數(shù)據(jù)代表數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，并且有特殊用途的操作。 看法訪問數(shù)據(jù)從模型并且指定怎么應(yīng)該提出那數(shù)據(jù)。 看法在 括提供看法功能的獨立應(yīng)用程序。 控制器翻譯對模型的用戶動作并且選擇根據(jù)用戶首選項的適當(dāng)?shù)目捶ā? 設(shè)計作為一套松散接合的模塊，內(nèi)部緊耦合。 編組功能入模塊提供綜合化在合作的類之間，分離偶爾地互相提到的類。 模塊設(shè)計支持設(shè)計目標(biāo)軟件將是可再用的。 每個模塊有定義了模塊的功能要求并且提供地方最新組分也許聯(lián)合的一個接口。 括模塊為： 圖 計。 每一三排在設(shè)計的一個具體角色。 客戶排負(fù)責(zé)對提出數(shù)據(jù)對用戶，互動與用戶和溝通與系統(tǒng)的其他排。 在這種情況下客戶排是系統(tǒng)的唯一的部分可看見對用戶。 戶排包括與其他排聯(lián)絡(luò)通過明確定義的接口的主要一個獨立應(yīng)用程序。 根據(jù) 一種針對消息的方法 (訊系統(tǒng) )被選擇照料通信在客戶排和中間排之間。 中間排負(fù)責(zé)對所有處理介入的企業(yè) 企業(yè) 延伸服 務(wù)器執(zhí)行有特殊用途的功能的軟件元件。 這些組分和他們的容器之間的接口在企業(yè) 格被定義。 他們包含的容器提供服務(wù)給企業(yè) 例，例如控制交易，處理的安全，穿線或者合并和處理堅持，在其他高級系統(tǒng)任務(wù)中的其他資源。 后端排是系統(tǒng)信息基礎(chǔ)設(shè)施。 這排包括可能是有用的一個或更多關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和潛在地其他信息財產(chǎn)，即中央大學(xué)路線結(jié)果管理系統(tǒng) ( 也強(qiáng)制執(zhí)行安全并且提供可測量性。 后端排提供映射現(xiàn)有數(shù)據(jù)和軟件的層數(shù) 應(yīng)用資源到 設(shè)計用一個實施中立方式。 系統(tǒng)被分離入五不同功能層數(shù)，中的每一以它自己的責(zé)任和它自己的 這些層數(shù)橫跨三不同排完全被分裂。 堅持層數(shù)，例如，提供機(jī)制必要永久地保存對象狀態(tài)。 它提供基本的 創(chuàng)造，讀，更新，刪除 )服務(wù)并且應(yīng)付對象對關(guān)系映射的問題。 這導(dǎo)致一個更加靈活和更加可維護(hù)的系統(tǒng)，即層數(shù)可以改變沒有作用對其他層數(shù)，只要然是恒定。 3 次考試設(shè)定 考試系統(tǒng)只是考試過程的一份。 第二個部分是設(shè)定 (規(guī)則 )我們有為學(xué)生。 我們嘗試了幾個設(shè)定在一定數(shù)量的歲月期間 (使用一個原型為系統(tǒng) 5 )。 一個設(shè)定 第一 個版本允許學(xué)生使用計算機(jī)寫節(jié)目而不是寫在紙。 我們發(fā)現(xiàn)這個方法是改善，因為我們沒有必須讀“難認(rèn)”文本，并且遞交的解答可能之后被測試。 等級根據(jù)正確地解決的鍛煉的數(shù)量。 一個問題與這個集合 完成了之后檢查。 大多學(xué)生在解答等待送直到高潮性檢查。 二個設(shè)定 我們的意圖將有考試，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)應(yīng)該有一個反應(yīng)從稽查，并且等級被給了學(xué)生的地方，當(dāng)他們離開檢查。 我們在幾分鐘內(nèi)也打算提供學(xué)生以得到反應(yīng)的可能性為每鍛煉，因此他們可能改正一種幾乎正確解答。 我們今天使用 )的第二個設(shè)定 (根據(jù)正確地解決的鍛煉的數(shù)字和需要的時間解決他們。 給一定數(shù)量的最后期限。 如果學(xué)生想要高等級他或她在一個被預(yù)先指定的期限之內(nèi)必須解決一定數(shù)量的鍛煉。 當(dāng)前考試過程跟隨幾步： 1. 學(xué)生送一個考試要求鍛煉到稽查。 2. 稽查能退回以下結(jié)果之一。 通過 殘缺不全 且必須改正。 使新的企圖后是可能的。 ? 出故障 且學(xué)生不允許繼續(xù)在這鍛煉工作。 3. 每考試企圖和結(jié)果對期終考試等級將貢獻(xiàn)，并且學(xué)生是消息靈通的他 /她的當(dāng)前成績。 如 果學(xué)生在一另外的鍛煉遞交一個新的考試請求他或她可以到達(dá)高級。 這個考試過程被建立入我們的當(dāng)前 規(guī)則 (期限等 )可以為分開的路線被改變。 這使系統(tǒng)靈活。 期限和分級 在這個系統(tǒng)被測試那里的路線是三鍛煉在每檢查，并且不同的成績的要求是： 為等級 5 (優(yōu)秀 )學(xué)生必須完成： o 3 鍛煉正確在 3 個小時或 o 2 鍛煉正確在 2 個小時 為等級 4 (非常好 )學(xué)生必須完成： o 2 鍛煉正確在 3 個小時或 o 1 鍛煉正確在 時 為等級 3 (通過 )學(xué)生必須完成： o 1 鍛煉正確在 4 個小時 在檢查期間，上述設(shè)定 與 持一起提供我們機(jī)會分級學(xué)生。 解決了一鍛煉他們到達(dá)了的學(xué)生是消息靈通的等級。 如果他們滿意對那個等級他們可以離開檢查 (許多學(xué)生在一個到二個小時以后離開，當(dāng)他們有等級 4 或 5)時。 學(xué)生問題 在普通的計算機(jī)輔助的檢查，一定數(shù)量的問題由學(xué)生遞交，答復(fù)可能或者被分類如個人或如感興趣為所有學(xué)生。 稽查能決定他或她是否將寄發(fā)答復(fù)到整體小組學(xué)生或到一名具體學(xué)生。 問題的數(shù)量似乎是相對地恒定的在檢查 (大約每 5 分鐘的 2問題期間 )。 在檢查的起點期間，多數(shù)問題被送，可以解釋用事實學(xué)生詢問具體事關(guān)于鍛煉，并且那里 是更多學(xué)生在的開頭部分檢查。 提議或認(rèn)同企圖 在普通的計算機(jī)輔助的檢查我們有很大數(shù)量的考試請求從學(xué)生。 我們在表 看我們有一相對地高頻率在期間從 30 分鐘到 3 個小時。 在那以后，大多學(xué)生離開 (他們比時間 )的 3 不可能以后得到高級。 在最后期限附近我們能看考試嘗試經(jīng)常出現(xiàn)，但不更經(jīng)常。 但是，考試請求增量導(dǎo)致更多工作為稽查。 這可能導(dǎo)致在響應(yīng)時間 (等待時間的增量為學(xué)生 )。 4 個評估方法 當(dāng)前系統(tǒng)的發(fā)展在夏天開始了 2001 年并且通過冬天 2001/2002 繼續(xù)了。 當(dāng)我們開始測試這個系統(tǒng)我們想要作為測試?yán)右粭l 路線與很大數(shù)量的學(xué)生。 我們的一門基礎(chǔ)課在編程每年有大約 270 名學(xué)生，因此是我們的第一個選擇。 大約 180 這些學(xué)生是產(chǎn)業(yè)管理工程學(xué)學(xué)生，并且休息是技術(shù)生物學(xué)生。 我們的統(tǒng)計根據(jù)他們的第一次考試在這條路線，在 2002 年 3 月發(fā)生。 我們在這條路線也使用再拿檢查做一項新的研究與新的套問題。 這個評估在 2002 年 5月完成。 在這二項研究，學(xué)生直接地在檢查以后填裝了查詢表。 最后的查詢表有二份。 第一個部分是主要問題，答復(fù)以大方的本體格式。 第二個部分包括問題以被稱的答復(fù) (等級到五，不同意 壞 。 第一 個部分用于三個評估。 更加廣泛的查詢表與二份為最后評估僅使用了 (即為二最后檢查 )。 附錄顯示最后的查詢表。 查詢表的兩個類型是匿名的，并且查詢表被填裝了，在分級為檢查之后完成。 當(dāng)他們填裝了查詢表，學(xué)生已經(jīng)接受了他們的等級。 我們相信這在學(xué)生邊提供可觀性措施。 我們?yōu)闄z查也使用記錄文件從 到統(tǒng)計趨向關(guān)于等級，性別，反應(yīng)時間為問題各自認(rèn)同企圖在其他中 (參見第 5 部分 )。 5 個評估結(jié)果 不幸地幾乎所有學(xué)生沒有早先經(jīng)驗與紙基于編程的考試，因此回復(fù)不可能為與那個考試形式的比較使用。 然而，我們使用反應(yīng)詳細(xì)學(xué)習(xí)其 他問題 (特別地零件與時間有關(guān)或注重因素 )。 首先，在請求送的學(xué)生 (問題或認(rèn)同企圖 )和時期為反應(yīng)多頻繁多久是？ 第二，多么恰當(dāng)考試系統(tǒng)由學(xué)生接受？ 第三個問題是比較由等級在性別之間。 查詢表的反應(yīng)速度是相當(dāng)好。 我們有四檢查在評估期間以以下反應(yīng)速度： 檢查 66個學(xué)生 (檢查 4:18答復(fù) 105個學(xué)生 (檢查 3:50答復(fù) 112個學(xué)生 (檢查 2:87 答復(fù) 1:76 答復(fù) 22 名學(xué)生 ( 前三張查詢表做了在第一個考試場合為學(xué)生，并且第四你在再拿考試做了，所有學(xué)生是學(xué)生沒有等級從更加早 期的檢查。 件在考試期間 事件，問題和考試請求的數(shù)量，延長了 4 個小時考試會議可以是看的一有趣公尺的。 在查詢表被表明的主要消極因素是時間壓力或重音的感覺。 17%大方的本體答復(fù)有與這個因素的一些連接。 從一個技術(shù)觀點我們對發(fā)現(xiàn)也感興趣系統(tǒng)的容量是充分的。 所以我們在每檢查總結(jié)了互作用的數(shù)量發(fā)生。 圖 學(xué)生事件 (問題和考試請求 )在檢查期間。 在表 們能看問題的數(shù)量是高在的開頭部分考試，但我們有問題事件在整考試時間期間。 考試請求的數(shù)量是相對時間。 有幾個請求在第一半小時，并且那前 二個小時為稽查是繁忙的。 請求率相當(dāng)高，當(dāng)我們到達(dá)期限為等級時 (特別是 4 個小時極限 )。 從一個技術(shù)觀點系統(tǒng)性能在上述裝載之下是充分的。 要學(xué)習(xí)重音的學(xué)生經(jīng)驗由于等待時間我們計算等待答復(fù)到問題和各自考試請求的認(rèn)同的平均。 W e 也看極端價值。 它結(jié)果那為最短的回答的時間是 30 秒和最長的 6 分鐘的問題。 對應(yīng)數(shù)字為認(rèn)同企圖分別為 1 分鐘和 10 分鐘。 互作用的第一個類型采取了 2 分鐘和 42 秒和第二個類型 3 分鐘和 31 秒平均為一特殊檢查。 學(xué)生反應(yīng)，從查詢表，在這時間是等待一分鐘或是可接受的 二為一個答復(fù)在問題和那等待 一個結(jié)果在考試請求的幾分鐘是順利。 基于這個看法我們認(rèn)為，等待時間不是一個貢獻(xiàn)的因素到學(xué)生體驗的重音。 納由學(xué)生 學(xué)生反應(yīng)表明了巨大支持為這個考試形式。 退回查詢表的 生更喜歡這個考試形式對傳統(tǒng)紙和鉛筆檢查。 許多大方的本體答復(fù)提到了考試形式是緊挨一個現(xiàn)實情景并且是正面的關(guān)于可能性編寫和測試 (94 個這樣的評論的一個總數(shù) )。 在檢查，關(guān)于考試形式的定量問題增加到查詢表， 16 17 名學(xué)生回答說這個形式是離一個現(xiàn)實情況較近與其他考試形式比較。 多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己匿名的關(guān)于稽查在檢查期間。 級比較 (男性女性 ) 我們在第一次考試在路線做了比較等級在學(xué)生的男性末端女性小組之間。 我們使用正?；臄?shù)字，因此我們可以直接地比較圖。 如圖 顯示，等級為女性學(xué)生低于等級在平均為男性學(xué)生。 我們是否是對公尺的此感興趣發(fā)現(xiàn) 圖 等級與學(xué)生有關(guān)性別。 考試形式是性別中立的。 當(dāng)它結(jié)果我們不可能總結(jié)這個結(jié)論。 然而，一可能解說是在采取路線之前編程了的大多學(xué)生是男性。 區(qū)別的另一個方面在等級上的可能是我們有二個不同小組學(xué)生在這條路線小組以女性學(xué)生 (技術(shù)生物 )一個大比例在他們期間，讀路線在他們第一年 期間，并且另一個小組讀路線 第二年。 學(xué)生在第二該年可能有更好的研究習(xí)性并且是更加老練的和有更加理論的知識。 第三個方面是小組以女性學(xué)生一個更高的比率只有這條編程的路線如強(qiáng)制在整體教育規(guī)劃。 另一個小組學(xué)生在這條路線有更多路線在之后編程并且是可能被刺激學(xué)習(xí)和到達(dá)高級。 這個問題是明顯的點為進(jìn)一步研究。 6 個結(jié)論和持續(xù)的工作 本文總結(jié)了早經(jīng)驗與一個地道考試系統(tǒng)為編程的路線。 考試系統(tǒng)和考試設(shè)置的當(dāng)前正式評估提供我們以一定數(shù)量的洞察在系統(tǒng)的有效率作為一個工具為學(xué)會和為評估。 當(dāng)初始評價是正面的并且指向往這個 考試方法的成功為學(xué)生的多數(shù)時，輸入從學(xué)生開放新的方向為研究和新的想法關(guān)于怎樣改進(jìn)環(huán)境。 工作的前途是一個新的自動校正系統(tǒng)的綜合化入我們的網(wǎng)上和離線學(xué)生評估和暴露環(huán)境在學(xué)生，特別地已經(jīng)有紙和鉛筆檢查經(jīng)驗的那些的多數(shù)。