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2019-2020年三年級科學下冊 指南針 1說課稿 教科版 《指南針》一課是科學三下第四單元的第六課。本課有兩部分內容，第一部分是“指南針的歷史”，第二部分是“指南針確定方向”。本課教學在課件的配合輔助下，讓學生親身經(jīng)歷了以探究為主的學習活動，培養(yǎng)了他們的好奇心和探究欲，發(fā)展了他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，并樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處 （一）課件力求與教學目標相結合 本課的教學重點是讓學生“知道指南針的歷史，學會正確使用指南針，利用指南針確定方向”。本課的教學難點是使學生“了解指南針的歷史”。為了實現(xiàn)以上教學目標，解決教學重難點，我們用FLASH制作了《指南針》課件。 在教 “指南針的歷史”的時候，“磁石”、“勺形的磁石”、“司南”、“指南魚”和“水浮式指南針”都沒有實物可以供學生觀察，如果只讓學生觀察課文圖片，學生沒有興趣，影響教學效果。所以，我們這樣設計這一部分內容，當我們打開課件，把學生的視線吸引到動態(tài)的課件上，讓學生從動態(tài)的課件上了解“指南針的歷史”，從“司南”到“指南魚”、“水浮式指南針”到“指南針”的整個發(fā)展過程。這樣既要有利于教師的教，又利于學生的學。增加單位時間內的教學容量，節(jié)約時間，提高教育教學速度，達到用時少、效率高的目的。而且同時也解決了教學難點。在第二部分內容“用指南針定方向”的教學中，如果讓學生圍起來，看著小小的指南針，聽老師講解指南針怎樣使用的話,會引起怎樣的混亂,我們可想而知。我們針對學生使用的指南針，通過課件講解指南針的使用方法，這樣起到了事半功倍的效果，同時也解決了課文的教學重點。最后我們就可以讓學生實驗操作---“用指南針來確定方向”。 （二） 利用課件以激趣 古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。為了讓學生產生一種積極情緒，主動積極求知，可以在課文剛導入時利用課件來激發(fā)學生的求知欲。所以在課件的開始部分，我們設計讓“指南針”三個字旋轉著由遠而近，在進入畫面以后還左右搖晃，猶如不斷晃動的指南針。這樣，既具有動感又激發(fā)學生的學習興趣。 （三）運用課件以排難 多媒體使用貴在得法。在學生學習有困難時恰當使用多媒體技術往往能取得好的效果。在《指南針》課件設計中，我充分利用了課件的排難功能。在磁石如何演化為司南時，由于單靠課文一幅圖畫的理解，非常抽象。我們便利用FLASH的特點讓磁石在轉動過程中動態(tài)的演化為司南，同時，在畫面的旁邊出現(xiàn)解說文字。 （四）利用課件把握整體教學思路，形成對知識的立體掌握。 課件的制作本身就是教學思路的體現(xiàn)，所以我們在做本課件時緊緊圍繞本課的教學思路展開。讓每一張課件都能圍繞本課的教學目標，并且體現(xiàn)出層遞性，能夠對已學知識進行有效的鏈接，在課件的不斷切換中在腦中形成對知識的立體的掌握。 附送： 2019-2020年三年級科學下冊 指南針 2教案 教科版 一、教材背景與內容分析： 廣義的指南針是指所有利用磁鐵指向性來批示方向的儀器，包括稱作“司南”“指南魚”“羅盤”“指南針”等指方向的儀器。在人類近代歷史上，人們對磁鐵最主要也是最重要的應用就是用它制造了指示方向的儀器，特別是用于航海的磁羅盤，對促進當時世界貿易和交流起到了重要的作用。指南針是我國古代四大發(fā)明之一，由我國傳到歐洲并傳到世界各地，對人類進步和發(fā)展作出了貢獻。 學生在前面的學習中，已經(jīng)知道磁鐵有指示南北方向的性質，但怎樣應用在指南針這種儀器上并不清楚，幾乎所有的學生并不能正確使用指南針判別方向。他們知道指導南針是我國四大發(fā)明之一，但往往空泛而模糊，并不了解概況和意義。 本課從科技史角度讓學生了解指南針在我國發(fā)明、發(fā)展和應用的歷史，能增強學生熱愛科學、熱愛祖國的情感。指導學生認識和使用指南針，能培養(yǎng)學生動手實踐的能力。本課的內容還為下一課制作指南針作了知識、技能和情感上的鋪墊。 本課有兩個活動。第一個活動主要通過閱讀資料、討論和聽老師講解，了解指南針發(fā)展的歷史。第二個活動是用指南針定方向，學習和練習用指南針測定方向。同時體會以觀察者定物體的方向，物體的方向就與觀察者的位置有關。 二、教學過程： 教 學 目 標 科學概念：指南針是利用磁鐵能指南北的性質制成的指示方向的儀器。 過程與方法：用指南針確定方向。 情感態(tài)度價值觀： 1.感受科學技術是不斷發(fā)展的，科學技術與社會生活密切相關。 2.了解指南針發(fā)展的歷史，增強熱愛祖國的情感。 教學 重難點 教學重點： 了解指南針的用途，知道指南針的歷史，學會正確使用指南針，利用指南針確定方向。 教學難點： 利用指南針確定方向，認識東.南.西.北.東北.東南.西南.西北等八個方向。 教學 準備 教具 學具 說明與提醒 有關指南針歷史的影像資料（課件），不同樣式的指南針等 每人一個指南針。 每一個實驗用的指南針教師最好課前檢查一下，是否準確。 教學流程 情景導入 了解指南針的歷史.用途和構造 用指南針定方向 總結延伸 一、情景引入： 一艘大船在東海航行，海上一片令人心曠神怡的景象，突然天空變得陰暗起來眼看一場大雨要來臨，怎么辦？必須馬上回到港口才會比較安全。可是茫茫大海該往哪兒回呢？小朋友們我們用什么辦法來幫助船長確定方向?。浚ㄖ改厢槪? 二、了解指南針的歷史.用途和構造： 1.大家見過指南針嗎？說說在哪兒見過？關于指南針都知道些什么？學生回答。 2.大家知道的真不少，關于指南針還想了解它的哪些方面的知識？ 3.小朋友們頭腦中有這么多問題，這需要我們自己來研究尋找答案。下面根據(jù)自己課外搜集的資料，以小組為單位，尋找答案吧！ 4.學生閱讀討論。 5.交流匯報：下面就請小朋友們談談我們自己都解決了哪些問題？ 6.不錯，我國是四大文明古國之一，古老的中國具有悠久的歷史，四大發(fā)明是我國勞動人民智慧的結晶，其中指南針就是四大發(fā)明之一。現(xiàn)在就請跟著老師來了解一下指南針的發(fā)展歷程。 （放課件.課件的內容是從最早古代人民利用太陽和北極星來辨別方向.司南.指南車.指南魚.各種各樣的羅盤及現(xiàn)在發(fā)明的各種各樣的指南針等方面的知識，也可以介紹書本知識。） 三、用指南針定方向： 1.通過剛才的閱讀資料和觀看影片，我們對指南針有了更深的了解。那么在生活中指南針到底為我們帶來了哪些方便呢？它又是如何使用的呢？學生回答。 2.觀察教學用的指南針。 （1）.指南針由幾部分組成？（主要由磁針.支架.標明方向的底盤.盒子組成。） （2）.磁針的哪一端指北，哪一端指南？ （3）.方位盤上的方向是怎么表示的？ 3. 用指南針定方向。 （1）大家會使用指南針嗎？小組討論研究怎樣用指南針來判斷方向。 （2）交流指南針的使用方法。 （3）用指南針來判斷教室的各個方向。 （4）走出教室，繼續(xù)判斷：學校大門和教室窗戶的朝向；國旗與學校大門在我們的哪個方向。 四、總結延伸： 1.今天我們一起了解了指南針的歷史，此時此刻大家最想說些什么？（希望學生能說出人類的偉大；應為勞動人民的創(chuàng)新精神所感動；指南針給人類帶來了方便.我也想做一個指南針等。） 2.我們用指南針還能做什么？ 五、課后延伸： 1.我手上有一個磁鐵，把它放進一個口袋，誰能用科學的辦法知道磁鐵在哪個口袋？需要什么器材來幫助？ 2.一塊鐵，一塊磁鐵，有本事測出來嗎？想一想怎么來判斷？怎樣區(qū)別判斷看到什么現(xiàn)象說明口袋里的是鐵還是磁鐵？ 經(jīng)過這個實驗，小朋友們有什么想法？特別是對大家在使用指南針的時候有什么啟示？