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《沁園春·長沙》教學設計,有讀、有賞、有方法、有實踐,核心素養(yǎng)： 語言建構和使用 思維發(fā)展和提升 審美鑒賞和創(chuàng)造 文化理解與傳承,教材分析,學情分析,教學目標,教學過程,沁園春 長 沙,課后語文活動,重難點,,教材分析： 《沁園春·長沙》是必修1第一單元現(xiàn)代新詩中的開篇之作。本單元教學重點在于讓學生學會鑒賞詩歌的方法，就是在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受作品中蘊含的感情。通過本課的學習，不僅認識到朗讀是詩歌教學的重要方法和手段，更重要的是讓學生逐步掌握鑒賞詩歌的方法，在語言品讀中，去理解，去感悟，去品味情感。,教學目標： 1、通過品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點。 2、學會和掌握詩歌鑒賞的方法。 3、感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。感悟青年樹立志向對人生成功的重要性。,教學重點： 反復誦讀，結合詞作意象，體會詩歌語言，感悟作者情感。 教學難點： 對意象及其特點的分析。,教學方法 設計說明,誦讀、探究的方法，結合高一學生實際情況，設計教學活動。整個教學設計以朗讀教學為主線，通過初讀教學，讓學生整體感知詩歌的脈絡結構和內容，鍛煉學生的語言概括能力和對文章內容的理解能力；其次，通過朗讀，讓學生理解和掌握詩歌鑒賞的方法；再次，在誦讀中，體會文章的語言特點，展開聯(lián)想，背誦全文；最后通過拓展延伸教學，在對比之中，去朗讀，去品味詩歌，增強對詩歌的感受能力。,教學過程： 一、預習檢測（結合導學案） 重點是字音 文學常識 寫作背景 二、導入新課 “自古英雄出少年”，中國科學院人才學研究小組曾經對50位名人做過研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書” 等宏愿，都是他們在青少年時確立的志向。立志是成才的動力。今天，我們學習的《沁園春?長沙》，就是表現(xiàn)作者青年時的志向和抱負的藝術寫照，這篇詞作也經常被人們稱為“長沙志”。,三、以朗讀促探究 讀：范讀 誦讀（形式：比賽形式等） 四、賞（略 詳） 景 （意象 意境） 情 小組內品讀鑒賞探討：（分析景可以用其他詩詞比較對比來解釋，反襯）,,賞析（一）,朗讀上闋第一層 “ 獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！?一、闡釋這一層的意思。 二、這一層主要交代了什么？,一、闡釋：,在深秋的季節(jié)里，我獨立在橘子洲頭，望著江水日夜不停地向北流去。,提 示,獨立寒秋 湘江北去 橘子洲頭,人 時 地 境,二、這一層主要交代了什么？,,賞析（二）,朗讀上闋第二層： “看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！?一、闡釋這一層的意思。 二、這幾句描寫湘江景色，試簡要分析景物的描寫手法。 三、這幾句中哪些詞表現(xiàn)力特別強？試分析。 四、體會這一層的感情色彩。,看,萬山紅遍， 層林盡染； 漫江碧透， 百舸爭流。 鷹擊長空， 魚翔淺底， 萬類霜天競自由。,二、景物的描寫順序和描寫手法。,山上,江中,天空,水底,遠眺,近觀,仰視,俯視,靜景,動景,,,遠近相間、動靜結合，對比鮮明,看萬山紅遍 層林盡染 漫江碧透 百舸爭流 鷹擊長空 魚翔淺底 萬類霜天競自由,提示: 分析寫景的語言,也就是分析精妙的詞的用法。對于景物描寫中的靜景我們往往要注意形容詞和副詞；對于動景我們往往要注意動詞。,三、這幾句中哪些詞表現(xiàn)力特別強？試分析。,萬,遍,層,染,漫,透,百,爭,擊,翔,競,“萬”,寫出山之多,“遍”,寫出紅之廣,“層”,“染”,既寫出了山勢的起伏，也寫出隨之而形成的林木的高低。,山林經霜變紅，像染過一樣。擬人手法寫出秋色之深。,“漫”,寫出湘江水面的深而寬闊。,“透”,寫出江水的澄澈，水深而潔。,“百”,寫出江中船只之多。,“爭”,表現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。,搏擊，表現(xiàn)出鷹飛矯健，強勁有力。,“擊”,“翔”,寫出魚兒在清澈見底的水中自由輕快游動。,“競”,有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。,景 物 山 林 江 舸 鷹 魚,帶有詩人情感的事物,紅遍的萬山,盡染的層林,碧透的整條江,爭流的百舸,搏擊長空的雄鷹,淺底輕翔的游魚,,通過這些意象形象地表現(xiàn)了詩人對自然和社會的樂觀態(tài)度和豪情壯志。,四、試分析湘江秋景中的景物，體會其中的情感。,一切景語皆情語,毛澤東筆下的意象，有什么樣的特點?,絢麗多姿 雄偉壯闊 生機勃勃,拓展延伸 (比較性閱讀) 討論：,“秋天”在很多詩詞中常常充滿了肅殺、感傷的情調，本詩為什么沒有？,1．背誦《沁園春長沙》。,本 課 作 業(yè),創(chuàng)設語文學習活動： 1、青春的真諦（課上） 2、體味詞人情感（課前 或課后活動）,