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2019-2020年高一歷史 第三課 中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭 岳麓版 教學(xué)目標(biāo)　 一、基本知識(shí) 　　西漢王國問題產(chǎn)生的背景　漢景帝、漢武帝的集權(quán)措施　藩鎮(zhèn)割據(jù)　五代十國的分裂局面　周世宗改革　　北宋的建立　　宋初中央　集權(quán)的強(qiáng)化 二、情感態(tài)度與價(jià)值觀 　　通過認(rèn)識(shí)漢武帝的集權(quán)措施和宋初中央集權(quán)強(qiáng)化，以及藩鎮(zhèn)割據(jù)與五代十國的分裂局面，初步理解中央集權(quán)和國家統(tǒng)一、地方分權(quán)和分裂割據(jù)的辯證關(guān)系，從而明白統(tǒng)一局面的來之不易，明白維護(hù)國家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，反對(duì)分裂勢力，仍是我們現(xiàn)在的民族大義。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 　　重點(diǎn)：漢語武帝的集權(quán)措施宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化。 　　難點(diǎn)：論從史出分析、說明中國古代中央集權(quán)制度的特點(diǎn)。　 教學(xué)過程 （一）課前探究 　　1．組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)歷史圖片，初步了解教材的相關(guān)內(nèi)容。 　　2．思考課后的知識(shí)鏈接。 （二）導(dǎo)入新課 　　情境營造：用大屏幕打出秦王李世民征戰(zhàn)圖。 　　教學(xué)導(dǎo)語：中央集權(quán)制度的確立并非一帆風(fēng)順，從西漢到北宋，中央集權(quán)與地方　分權(quán)的斗爭一直連綿不斷。　西漢的“七國之亂”、東漢末至魏晉南北朝時(shí)期的分裂、唐中葉的“安史之亂”和以后的藩鎮(zhèn)割據(jù)，都表明了中央集權(quán)過程的坎坷。那么，導(dǎo)致這種局面出現(xiàn)的原因是什么？它給人留下了什么啟示呢？由此導(dǎo)入新課。 設(shè)計(jì)意圖：用這種方式來集中學(xué)生的注意力，并引起他們學(xué)習(xí)的興趣。 （三）教學(xué)結(jié)構(gòu) 　　一、西漢前期的分權(quán)集權(quán) 　　1．漢高祖鞏固政權(quán) 　　2．漢景帝平息叛亂 　　3．漢武帝加強(qiáng)皇權(quán) 　　二、唐中葉后的割據(jù)分裂 　　1．盛唐的安史之亂 　　2．藩鎮(zhèn)割據(jù)的形成 　　3．周世宗改革及其意義 　　三、宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化 　　1．陳橋兵變，黃袍加身 　　2．杯酒釋兵權(quán) 　　3．“三冗”積重難返 （四）師生互動(dòng) 　 一、西漢前期的分權(quán)集權(quán) 　 1．漢高祖鞏固政權(quán) 　 情境營造：打出漢高祖畫像和《大風(fēng)歌》 　 漢高祖劉邦統(tǒng)一天下后，衣錦還鄉(xiāng)。他大宴家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親，并組織120個(gè)小兒“教之歌。酒酣，高祖擊筑，自為歌詩曰：‘大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！’令兒皆和習(xí)之。高祖乃起舞，慷慨傷懷，泣數(shù)行下”（《史記　高祖本紀(jì)》）。 　　課堂設(shè)問：劉邦建漢后，為鞏固皇權(quán)，穩(wěn)定天下，采取了哪些措施？結(jié)果如何？ 　?。ù虺鑫鳚h前期形勢圖） 　　提示：劉邦大封同姓王，以為依仗劉氏“天下一家”的格局，就能鞏固皇權(quán)，穩(wěn)定天下，他分封給同姓諸侯王的土地面積甚至超過中央直轄的土地面積。結(jié)果他死后不到18年，諸侯王就發(fā)動(dòng)了叛亂。 2．漢景帝平息叛亂 情境營造：漢惠帝以后，諸侯王羽翼日漸豐滿，國勢日盛，逐漸尾大不掉，“不聽天子詔”，覬覦帝位。文帝三年（公元前177年），濟(jì)北王劉興居發(fā)動(dòng)武裝叛亂。三年后，淮南王劉長又步其后塵。 課堂設(shè)問：面對(duì)諸侯國的尾大不掉，西漢的有識(shí)之士是怎樣做的呢？ （打出賈誼、晁錯(cuò)、漢景帝、周亞夫的畫像及平定七國之亂經(jīng)過　示意圖） 提示：賈誼上《治安策》：“欲天下之治安，莫若終建諸侯而少其力”，“力小則易使以義，國小則亡邪心。令海內(nèi)之勢如身之使臂，臂之使指，莫不制從。諸侯之君不敢有異心，輻輳并進(jìn)而歸命于天子?！标隋e(cuò)上《削藩策》：“今削之亦反，不削之亦反。削之，其反亟，禍?。徊幌?，反遲，禍大?！惫?54年，當(dāng)漢景帝著手削奪諸侯王的封地時(shí)，以吳王劉濞為首的七國發(fā)動(dòng)叛亂，“七國之亂”爆發(fā)。漢景帝幾經(jīng)猶豫，最終決定平叛。 　3．漢武帝加強(qiáng)皇權(quán) 課堂設(shè)問一：漢武帝即位后為強(qiáng)化皇權(quán)采取了哪些措施？（打出漢武帝圖） 提示：建立中朝；設(shè)置刺史；推恩王侯子弟。 課堂設(shè)問二：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第10頁最后一段小字，思考課文提出的問題：《治安策》《削藩生》及“推恩令”的措施有什么共同之處？ 課堂設(shè)問三：漢武帝的措施起到了什么作用？ 提示：進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了大一統(tǒng)的局面，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但權(quán)力的過于集中也帶來一些弊端，東漢后期即位的皇帝大多過于　幼小昏弱，“代行天威”的外戚和宦官互相傾軋，導(dǎo)致政局長期動(dòng)蕩。 設(shè)計(jì)意圖：第一目的重點(diǎn)內(nèi)容是漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，但漢高祖和漢景帝的內(nèi)容是它的鋪墊，不能不講，所以設(shè)計(jì)兩段情景，使學(xué)生既增加學(xué)習(xí)興趣，理解課文，又能節(jié)約時(shí)間。 二、唐中葉后的割據(jù)分裂 1．盛唐的安史之亂 2．藩鎮(zhèn)割據(jù)的形成 情境營造：用幻燈打出唐玄宗的畫像及白居易的《長恨歌》：“漢皇重色思傾國，御宇多年求不得。楊家有女初長成，養(yǎng)在深閨人未識(shí)。天生麗質(zhì)難自棄，一朝選在君王側(cè)?；仡^一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。 春宵苦短日高起，從此君王不早朝。 后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身。 漁陽鼙鼓動(dòng)地來，驚破《霓羽衣曲》。九重城闕煙塵生，千 萬騎西南行?！? 課堂設(shè)問一：盛唐時(shí)期出現(xiàn)長達(dá)八年的“安史之亂”的原因是什么？ (打出唐玄宗、郭子儀、李光弼的畫像) 提示：由于唐玄宗統(tǒng)治后期政治敗壞，只圖享樂，不理朝政，任由奸相當(dāng)權(quán)，結(jié)果導(dǎo)致“安史之亂”。 課堂設(shè)問二：“安史之亂”對(duì)社會(huì)造成了哪些嚴(yán)重影響？(打出《唐代后期藩鎮(zhèn)割據(jù)圖》 提示：盡管唐大將郭子儀、李光弼最后平定了叛亂，但藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面已經(jīng)形成。在唐朝后期的140多年里，河北三鎮(zhèn)的57個(gè)節(jié)度使中，真正由唐朝廷任命的只有四人。唐朝內(nèi)地許多節(jié)度使也效法三鎮(zhèn)，各占一方，唐朝的統(tǒng)一局面被破壞，形成了“藩鎮(zhèn)割據(jù)”的局面同。 設(shè)計(jì)意圖：教材并未詳細(xì)介紹唐玄宗和“安史之亂”，但它又是藩鎮(zhèn)割據(jù)的直接原因，創(chuàng)設(shè)情境簡要介紹唐玄宗和“安史之亂”，可以起到既省時(shí)間，又能讓學(xué)生一目了然的作用。 3．周世宗改革及其意義 課堂設(shè)問一：五代十國是指哪五代、哪十國？(打出五代十國形勢圖) 提示：五代十國口訣：“五代：梁唐晉漢周，前面加個(gè)后。十國：南平吳越吳，南唐閩和楚，還有南北漢，再加前后蜀?！? 課堂設(shè)問二：周世宗改革的意義是什么？打出周世宗的畫像。 提示：五代十國時(shí)期，政權(quán)更迭頻繁，人民生活更加痛苦。至五代后期，周世宗進(jìn)行改革，南征北戰(zhàn)，為以后北宋結(jié)束五代十國分裂局面奠定了基礎(chǔ)。 課堂設(shè)問三：安史之亂，藩鎮(zhèn)割據(jù)，五代十國分裂局面等現(xiàn)象出現(xiàn)的本質(zhì)是什么？ 提示：是中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭。 設(shè)計(jì)意圖：這里增加對(duì)“五代十國”口訣的介紹，主要是想讓學(xué)生多掌握一種學(xué)習(xí)方法。 三、宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化 1．陳橋兵變、黃袍加身 2．杯酒釋兵權(quán) 3．“三冗”積重難返 情境營造：（打出趙匡胤、趙普的畫像、陳橋驛及“黃袍加身”的照片。） 太祖問：“天下自唐季以來，數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂炭，其故何也？”趙普回答：“此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣?！? 課堂設(shè)問一：趙匡胤即皇帝位后，為加強(qiáng)中央集權(quán)都采取了哪些措施？（打出宋朝中央機(jī)構(gòu)示意圖） 提示：在中央，三衙樞密院，兵權(quán)互牽制；行政歸宰相，財(cái)權(quán)屬三司。在地方，州郡屬中央，設(shè)通判監(jiān)視；文臣做知州，理財(cái)轉(zhuǎn)運(yùn)使。 課堂設(shè)問二：宋太祖從“權(quán)”“錢”“兵”三方面著手加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，有哪些利與弊？ 提示：利：基本解決了中央集權(quán)與地方分權(quán)的矛盾，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。 弊：權(quán)力過分集中，導(dǎo)致臣下不負(fù)責(zé)任；機(jī)構(gòu)臃腫，形成“冗官”，效率低下；軍制紊亂，形成“冗兵”，戰(zhàn)斗力衰退；財(cái)政危機(jī)嚴(yán)重，形成“冗費(fèi)”，造成積貧積弱。 課堂設(shè)問三：與歷朝開國之初“飛鳥盡，良弓藏；狡免死，走狗烹”做法相比，宋太祖的舉措高明在什么地方？ 提示：宋太祖“杯酒釋兵權(quán)”，既加強(qiáng)中央集權(quán)，改變了唐末五代以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，又避免了因削奪兵權(quán)而可能引起的武裝反抗。同時(shí)，還不會(huì)背上殺功臣的罵名。宋太祖的和平奪權(quán)要比歷代帝王殺功臣的做法高明得多。 課堂設(shè)問四：試分析漢武帝和宋太祖為加強(qiáng)中央集權(quán)采取的措施各有何特點(diǎn)，利弊如何。 提示：漢武帝通過在中央設(shè)立“中朝”制度，削弱和遏制相權(quán)，在地方上采取推恩子弟、削弱王國和酎金奪爵等辦法，解決諸侯王國尾大不掉的問題。同時(shí)設(shè)立刺史，加強(qiáng)中央對(duì)地方郡國的監(jiān)控。這些措施加強(qiáng)了中央集權(quán)，鞏固發(fā)展了大一統(tǒng)局面同，但權(quán)力的過分集中，導(dǎo)致檔漢中后期外戚宦官的專權(quán)。宋太祖采取一系列措施使中央、地方機(jī)構(gòu)的權(quán)限大大分化，使所有權(quán)力集中于中央和皇帝。至此，基本解決了歷史上地方割據(jù)勢力與中央爭權(quán)的問題。但也導(dǎo)致地方　毫無獨(dú)立性可言、中央權(quán)力極端集中的后果。最終造成“冗官”“冗兵”“冗費(fèi)”積貧弱局面的形成。 教學(xué)總結(jié) 中國古代中央集權(quán)與地方分權(quán)之間的矛盾斗爭經(jīng)歷漢、唐、宋上千年時(shí)間方告一段落。但中央集權(quán)政治體制除了中央與地方的權(quán)力關(guān)系外，還突出體現(xiàn)在以皇權(quán)為核心的中央中樞權(quán)力體系的調(diào)整與完善上。這是我們下一課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。