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報(bào)告范文/工作匯報(bào) 20XX桂林山水觀課報(bào)告 　　20XX桂林山水觀課報(bào)告【第1篇】 　　本次研修，我認(rèn)真地觀看了一師一優(yōu)課活動(dòng)中六位優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，受益匪淺。其中 范振華老師執(zhí)教的《桂林山水》一課給我印象最深。 　　《桂林山水》一文，作者抓住桂林山水的奇特、秀麗、險(xiǎn)峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點(diǎn)，進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘*中的美，讓學(xué)生深刻地感愛(ài)美呢? 范振華老師的教學(xué)讓我耳目一新。 　　一、設(shè)境激趣，觸發(fā)美“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，并適時(shí)配上絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)情景。教師以飽滿的精神，親切的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈，以“師情”動(dòng)“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學(xué)生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動(dòng)、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。 　　二、潛心品讀，體驗(yàn)美兒童的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語(yǔ)言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語(yǔ)言作為美的品德的載體，深入學(xué)生幼小心靈，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生激發(fā)學(xué)生審美情趣。例如:在讀“波瀾壯闊”一詞時(shí)，教師向?qū)W生展示一幅浩渺無(wú)邊的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動(dòng)態(tài)美;在讀“水平如鏡”這詞時(shí)，則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無(wú)聲無(wú)息的恬靜的美。課文語(yǔ)言的音韻美，能引起學(xué)生的興趣，加上語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，更吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到審美的愉悅。 　　三、讀中感悟，感受桂林山水的美。在教學(xué)中，老師采用了多種形式的朗讀。讓學(xué)生讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中老師不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。首先讓學(xué)生充分練讀后根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出*的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。 　　四、抒情表達(dá)，人們?cè)谛蕾p各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)，總是有賴于直觀的形象，只有通過(guò)生動(dòng)具體的形象，才能深入領(lǐng)會(huì)它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí)，教師以圖像為主來(lái)展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客;有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方;還有的像初生的新筍充滿生機(jī)......這些形象生動(dòng)的畫面充分突出了桂林山的特點(diǎn)，讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成-幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。 　　語(yǔ)言訓(xùn)練能使學(xué)生深深感受到祖國(guó)山河秀麗多姿，從而產(chǎn)生熾熱的愛(ài)國(guó)之情。在本節(jié)課中，教師不僅是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)又是參與討論的學(xué)習(xí)者，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，并運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了相學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。 　　20XX桂林山水觀課報(bào)告【第2篇】 　　1.學(xué)生課堂參與度統(tǒng)計(jì)表學(xué)生應(yīng)答狀態(tài) 學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量 學(xué)生注意力 環(huán)節(jié) 積極舉手 導(dǎo)入40 品讀水36 品讀山39 描寫28 　　15 2、觀察分析 　　學(xué)生的課堂參與度是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。課堂教學(xué)中學(xué)生 的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來(lái)。 　　(1)課堂教學(xué)關(guān)注全體，學(xué)生參與面廣，積極性較高。整節(jié)課學(xué)生 表現(xiàn)在課堂上，較專心聽課，對(duì)所學(xué)的功課表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度， 以較大熱情投入到學(xué)習(xí)中去。從教師安排的設(shè)計(jì)中全班 40 名學(xué)生全 部都覆蓋到了，但是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注頻率不夠均勻，有4 個(gè)學(xué)生 除了集體朗讀和小組討論外沒(méi)有再被關(guān)注到，一直處于聽的狀態(tài)。 　　(2)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言50 次，集體作答23 次，自主質(zhì) 疑、練習(xí) 次，可以說(shuō)學(xué)生整節(jié)課參與度非常高，譚老師的評(píng)價(jià)也十分到位、及時(shí)、富有激勵(lì)性，為提高課堂教學(xué)效益奠定了好的基礎(chǔ)。 　　3、建議與思考 　　(1)充分關(guān)注各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于他們的聽課情況、小組合 作情況都要給予充分的關(guān)注。 　　(2)經(jīng)常走到學(xué)生中間，鼓勵(lì)督促，個(gè)別學(xué)生，個(gè)別指導(dǎo)。 總之縱觀整節(jié)課，教師對(duì)于整個(gè)課堂調(diào)控的非常好，充分調(diào)動(dòng)起 學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，關(guān)注每一個(gè)孩子，使 每一個(gè)孩子積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體，還是一項(xiàng)任重 而道遠(yuǎn)的工作，還需要我們以后好好研究，認(rèn)真實(shí)施! 　　20XX桂林山水觀課報(bào)告【第3篇】 　　昨天，有幸到匯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了兩節(jié)課，分別由工作不久的一位小妹妹和我特尊敬的教研員--楊姐姐執(zhí)教。 　　因?yàn)樗v的正是我們四年級(jí)的《桂林山水》，所以印象特別深，感觸也特別多。 　　與那位年輕老師相比，實(shí)在有些許慚愧，雖然她的經(jīng)驗(yàn)還不那么豐富，可她對(duì)教材的鉆研卻比我更認(rèn)真，甚至更透徹。比如領(lǐng)悟?qū)Ρ仁址〞r(shí)的適當(dāng)延伸: 　　( )的大海 ( )的溪流 　　( )的小河 ( )的瀑布 　　( )的西湖 　　經(jīng)過(guò)這樣一番積累，學(xué)生便更容易理解漓江水的與眾不同。 　　又如“翡翠”與“碧玉”的區(qū)別，老師講到翡翠是玉石中的極品，更讓學(xué)生對(duì)這靜、清、綠的江水油然而生喜愛(ài)之情。 　　更感謝的還是楊老師，感動(dòng)于她把外在的東西看的那么淡，實(shí)實(shí)在在只為學(xué)生;感動(dòng)于普普通通的*，在她口中竟有那么多的亮點(diǎn)、可以講得那么透徹;也感動(dòng)于她能把*本身、作者之情、表達(dá)特點(diǎn)融合得那么渾然一體，不著痕跡…… 　　受楊老師的啟發(fā)，我也摒棄了網(wǎng)上那些浮華的資料，開始踏踏實(shí)實(shí)地讀教材。說(shuō)也奇怪，在眾多資料里“尋她千百度”卻總不出現(xiàn)的靈感這會(huì)兒反而汩汩而出。授課的思路、細(xì)節(jié)的處理，怎樣創(chuàng)設(shè)情境朗讀、怎樣給*補(bǔ)白似乎一下子全都心中有數(shù)了。 　　很感謝這次聽課，它使我學(xué)到的不單是一篇課文該如何講，也不單是課堂上該如何“出彩”，更多的還是怎樣才能講一節(jié)“良心課”。