語文市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：《記承天寺夜游》,記承天寺夜游,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：《記承天寺夜游》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文,記承天寺,夜游 床前明月光， 疑是地上霜。 舉頭望明月， 低頭思故鄉(xiāng)。 ——李白,我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西 ——李白,但愿人長久 千里共嬋娟 ——蘇軾,記承天寺夜游,宋·蘇軾,蘇軾,蘇軾（1037—1101） 字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其散文與歐陽修并稱“歐蘇”；詩與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書法家之一。死后謚號“文忠公”。,字音 寢 藻 荇 與 柏,qǐn,yǔ,zǎo,xìng,bǎi,記承天寺夜游（蘇 軾） 元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與樂者，遂至承天寺,尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。 庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。,朗讀課文,記 承 天 寺 夜 游 蘇 軾 元豐六年/十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念/無與樂者，遂／至承天寺，尋張懷民。懷民/亦未寢，相與/步于中庭。庭下／如積水空明，水中／藻荇交橫，蓋／竹柏影也。何夜無月？何處/無竹柏？但/少閑人/如吾兩人者耳。,元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色 入戶，欣然起行。念 無與樂者， 遂至承 天寺,尋張懷民。懷民亦未寢，相與 步于中 庭。,高興地,想、思考,沒有共同游樂的人,于是,睡,一起,散步,也,單扇的門,疏通文意,庭下如積水空明，水中藻荇 交橫，蓋 柏影也。 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩 人者耳。,清澈透明,水草,交叉錯雜,原來是,只是,指不汲汲于名利而能從容流連光景的人,罷了,記承天寺夜游（蘇 軾） 元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與樂者，遂至承天寺,尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。 庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。,疏通文意,1、課文講了一件什么事？,文本探究,2、找出文中描寫月色的句子并分 析作者是如何描繪月色的。,1、運用了比喻的修辭。用“積水空明”比喻庭院中積水的清澈透明；用“藻荇交橫”來比喻月下美麗的竹柏倒影。 2、“積水空明”給人以一池春水的靜謐之感；“藻荇交橫”則具有水草搖曳的動態(tài)之美；整個意境靜中有動，動而欲見其靜。 3、“積水空明”是就月光本身形容，“藻荇交橫”則以竹柏倒影來烘托月光正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。,3、此時蘇軾的心境如何？（提示：結(jié)合寫作背景和文章內(nèi)容進行分析）,元豐二年（１０７９年），蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖?，被網(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄．四個多月后，貶為黃州團練副使．官銜上還加了： “本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多?！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾在被貶黃州的困苦境遇中寫的。,背 景 資 料,3、此時蘇軾的心境如何？（提示：結(jié)合寫作背景和文章內(nèi)容進行分析）, 賞月的欣喜 被貶后的落寞、傷感 失意后能陶醉于自然、自我排遣的達觀。,面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說： “大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”,面對青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀地說： “誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”,面對自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說： “誰怕？一蓑煙雨任平生”,作者在這篇文章中以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷；同時也表達了作者面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。,小結(jié),賽賽看,看誰能又快又準(zhǔn)確地背誦課文,1.文章“記”的要素是： 時間： 地點： 人物： 事件：,2、描寫承天寺優(yōu)美夜景的句子是,3、“月色入戶”意思是 ，這句話運用了 的修辭手法。,課堂鞏固,課堂鞏固,4.下面紅字解釋不正確的一項是( ) A.念無與為樂者(思念) B.遂至承天寺(于是，就) C.懷民亦未寢(睡覺) D.相與步于中庭(共同，一起),A,5、翻譯下列句子： ⑴懷民亦未寢，相與步于中庭。 ⑵庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 （3）但少閑人如吾兩人耳。,,謝謝指導(dǎo),