語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：《定風(fēng)波》,定風(fēng)波,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：《定風(fēng)波》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文,風(fēng)波 鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù) 實踐活動教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及大綱要求，我確立以下教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)： 1.指導(dǎo)誦讀，感受詞風(fēng)。通過反復(fù)誦讀，激發(fā)思維，開啟想象，從聽覺和視覺層面，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解、語言的品味、情感的把握、風(fēng)格的體會。 2.知人論文，把握內(nèi)容。概要了解詞人的生平經(jīng)歷和寫作背景，重點引導(dǎo)學(xué)生透過文字挖掘作品所折射出的作者的心靈世界。 能力目標(biāo)： 品味語言，鑒賞形象。在揣摩語言、感知內(nèi)容的過程中，剖析技法，賞嚼意境，捕捉作者跳動在字里行間的細(xì)膩、含蓄的情感脈搏，進(jìn)而把握作品的形象和主旨。 情感目標(biāo)： 觀照人生，參悟哲理。從作者的生存智慧中找到知識、能力、育人三者的契合點，升華學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 高二學(xué)生對于蘇軾的詩文并不陌生,蘇教版必修一的《赤壁賦》及必修二的《念奴嬌·赤壁懷古》都為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語言凝練、含蓄,包孕性強(qiáng),跳躍性大,加之當(dāng)代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過含而不露、意在言外的精練文字體會作者的寫作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊、價值取向,就成為了教師備教時應(yīng)重點落實的環(huán)節(jié)。 教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動序列進(jìn)行描述，要注意說明各教學(xué)活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、導(dǎo)入新課，走近作者 請學(xué)生就學(xué)過的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度，由此導(dǎo)入新課。 （在生平背景介紹中，著重介紹“烏臺詩案”，講清蘇軾被貶至黃州的歷史背景，以及這段經(jīng)歷對他的思想及創(chuàng)作的影響。） 二、誦讀詞作，感知內(nèi)容 1.指導(dǎo)誦讀，把握要領(lǐng)。 （目的：學(xué)生讀，學(xué)生評，教師點撥并范讀。要求學(xué)生正確把握情感基調(diào)、讀準(zhǔn)節(jié)奏、語速、語調(diào)。讓學(xué)生整體感知詞的感情基調(diào)和豐富內(nèi)涵，積極醞釀感情進(jìn)入詞的賞析 。） 明確：《定風(fēng)波》寓理于事，借景抒情，應(yīng)讀得舒緩自然，讀出詞人樂觀、恬淡的心境。 2.理清層次，知曉內(nèi)容。 本詞是作者被貶黃州的第三年所作。這時詞人已年近半百，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。其詞作的格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。遇雨本是極平常的事，但不同的人在遇雨時的不同表現(xiàn)，能充分顯示不同的心性修養(yǎng)。本詞雖從下雨寫到雨停，但其意不在寫遇雨的經(jīng)歷，而在通過遇雨的經(jīng)歷、通過眼前生活中的平常景象，表達(dá)自己的生活體驗、處世態(tài)度和人生感悟，表達(dá)自己坦蕩的胸襟、開朗的個性和樂觀的精神。 小序，說明作詞的緣由。 上片寫途中遇雨的情形。 下片寫雨過天晴后的心理感受。 三、剖析手法，賞嚼意境 探討：本文是怎樣營造意境的？ 明確：1.由小見大，見微知著。 “竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕？一蓑煙雨任平生” 穿著、舉止、神情、心理→搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。 2.一語雙關(guān)，曲筆抒情。 “回首向來蕭灑處。歸去。也無風(fēng)雨也無晴。” “風(fēng)雨”既指自然界的風(fēng)雨，也喻指作者人生中的逆境。 “晴”比喻春風(fēng)得意的順境，表層含義是驟雨初停，一切都?xì)w于平靜；深層含義是無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都會成為過去。 四、品味語言，鑒賞形象 1.探討：本詞寫了生活中一件怎樣的小事？通過這件小事，抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？ 請學(xué)生從詞中勾畫出描寫抒情主體形象的詞句，并揣摩其所凸顯的精神品質(zhì)。 （學(xué)生思考、討論、回答，教師相機(jī)點撥、歸納。） 明確：這首詞借“沙湖道中遇雨”這件生活小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇崛，塑造了一個履險如夷、憂樂兩忘、禍福不驚、任天而動的抒情主人公形象，它將作者“立身之志意與超然之襟懷作了泯滅無痕的最好的融會和結(jié)合”。 2.《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之處？ 明確：《念奴嬌》突出了詞人對待建功立業(yè)的人生態(tài)度，重點表達(dá)了自己對建功立業(yè)的渴望和壯志難酬的苦悶情懷。 《定風(fēng)波》突出了詞人在對待人生風(fēng)雨特別是政治波折時的豁達(dá)樂觀的情懷。 二者的共通之處：人生遭際、執(zhí)著追求、豁達(dá)樂觀。 五、課堂小結(jié)，布置練習(xí) 聯(lián)系背景，勾勒你心目中的詞人形象。 （目的：這是一道開放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生語言分析、概括的能力。讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)知識且由課內(nèi)向課外深化拓展，實現(xiàn)了能力的遷移。） 附：板書設(shè)計 定風(fēng)波 蘇 軾 朗讀：停而不斷 不溫不火 不揚不抑 從容 上闕：雨中 途中遇雨 豁達(dá) 淡然 灑脫人生態(tài)度 下闕：雨后 全才 鑒賞方法：知人論世 坎坷 儒道釋思想 （目的：學(xué)生能直觀地領(lǐng)會本詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點和詞作的特點。從整體上把握本詞。做到重點突出，條理清楚，語言簡練，一目了然，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性和教學(xué)效果。） 教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 多媒體課件、音頻資料、學(xué)生的資料積累、必修中相關(guān)課文的學(xué)習(xí) 評價方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 項 目 評 價 說 明 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的評價 現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此這節(jié)課學(xué)生課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞，達(dá)到了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)，師生互動的目標(biāo)，課堂氣氛活躍。 鑒賞古代詩歌命題及解題技巧的目標(biāo)達(dá)成 學(xué)習(xí)本課聯(lián)系了以往所學(xué)的內(nèi)容，方便參照閱讀，加深理解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古代詩詞的方法：從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。 學(xué)生對問題的理解程度 問題設(shè)計難易適中，學(xué)生沒有因問題難而無所適從、因問題過于簡單而不經(jīng)思考。 課堂延伸過程評價 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能憑借查找的資料，利用課堂上學(xué)到的知識和課外自己的積累進(jìn)行寫作，人物評價準(zhǔn)確，有自己的獨到見解。 對教材的理解與把握 教師對教材的理解深入淺出，重難點把握準(zhǔn)確，教學(xué)方法使用恰當(dāng)。 教師對問題的處理 問題設(shè)計恰當(dāng)、合理，具有較大的啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)問題能力，符合語文學(xué)科特點。 三維目標(biāo)的達(dá)成 立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題整個過程中，獲取知識的認(rèn)知規(guī)律。通過對問題的分析、討論、理解過程，潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。