語文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《物種起源》,物種起源,語文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《物種起源》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,物種,起源,發(fā)源 附件2 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃應(yīng)用成果評(píng)比與展示活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。所以本文的學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)為“了解緒論和說明文的相關(guān)知識(shí)，在文本分析的基礎(chǔ)上理解說明文的文體特征。把握文章的主要觀點(diǎn)和理解重難點(diǎn)語句，提高文本關(guān)鍵信息的篩選、整合與理解能力?！? 1．知識(shí)與技能： （1）了解緒論和說明文的相關(guān)知識(shí)，在文本分析的基礎(chǔ)上理解說明文的文體特征。 （2）把握文章的主要觀點(diǎn)和理解重難點(diǎn)語句，提高文本關(guān)鍵信息的篩選、整合與理解能力。 2．過程與方法： 以問題這抓手，師生合作探究；內(nèi)容和形式（含語言和文體）相結(jié)合；整體把握和局部分析相結(jié)合 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 感受達(dá)爾文嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探究自然的興趣。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 學(xué)生容易理解簡(jiǎn)單的一般說明文，而對(duì)于本文闡釋性說明文理解起來有一定困難，加上是一篇翻譯文章，語言的使用上中外不同，特別是本文的語言長(zhǎng)句較多，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，這就使學(xué)生對(duì)于語意不清晰，理解上有難度，基于這種情況課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從兩方面入手：一是幫助學(xué)生理清本文的篇章結(jié)構(gòu)，從整體上了解文章主體；二是教給學(xué)生分析語句的方法，深入理解語意。本單元說明文教學(xué)是初中說明教學(xué)的沿續(xù)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧自己所掌握的有關(guān)說明文的文體知識(shí)，進(jìn)一步明確說明的要素，說明方法，說明順序等知識(shí)，提高學(xué)生閱讀說明文的能力。 教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）： 教學(xué)過程中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這一堂課首先以幾位偉大對(duì)于達(dá)爾文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)達(dá)爾文有初步了解，以問題這抓手。一問作品發(fā)表時(shí)間。二問書發(fā)表時(shí)性質(zhì)。三問《物種起源的》觀點(diǎn)。四問《物種起源》一書內(nèi)容，然后分析“緒論” 中重難點(diǎn)語句（學(xué)生提，老師問和點(diǎn)），再抽查說明文的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合文本分析，最后研討達(dá)爾文之所心取得學(xué)術(shù)成功的原因，以及以及自己從達(dá)爾文成功之路上所得到的啟發(fā)，師生合作探究；內(nèi)容和形式（含語言和文體）相結(jié)合；整體把握和局部分析相結(jié)合。 教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 引入“大家”對(duì)達(dá)爾的評(píng)價(jià)。如清代的嚴(yán)復(fù)翻譯了英國生物學(xué)家赫胥黎的《天演論》（又名《進(jìn)化論與倫理學(xué)》）；赫胥黎說“我是達(dá)爾文的斗犬?！薄斑M(jìn)化論”被恩格斯稱為是19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一；毛澤東稱“達(dá)爾文的進(jìn)化論”為“香花”；李卜克內(nèi)西（德，第二國際創(chuàng)始人）稱“達(dá)爾文遠(yuǎn)離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準(zhǔn)備著一個(gè)革命”。讓學(xué)生明白《物種起源》一書在科學(xué)發(fā)展過程中的重要。研究文本，從文本查找出重要的詞語，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并知道其意義，制作成投影，便于學(xué)生掌握。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的文意，有的問題從學(xué)生中收集，讓學(xué)生列出自己難以理解的語句，然后把這些問題制作成幻燈片，課堂討論后明確的意義。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)達(dá)爾文的資料，對(duì)達(dá)爾文有更深入的了解。 評(píng)價(jià)方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）： 課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，正確的評(píng)價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。語文課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情：并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的發(fā)展建議，同時(shí)反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進(jìn)自身的發(fā)展。本文教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要采用以下三種方式。 1、當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)體制讓學(xué)生對(duì)自己對(duì)文本理解程度有一個(gè)直觀的了解。 ２、學(xué)生互評(píng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生上課的參與熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們自己體會(huì)成功的喜悅。 ３、教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己的問題所在，有助于調(diào)整思維；點(diǎn)出學(xué)生的精彩之處，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有成就感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 4