語文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：邊城,語文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：邊城,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,邊城 《邊城》 教學(xué)案 課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 1．本課服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)中 “辨析作者塑造人物形象所用的各種手法及其效果，咀嚼、品味作品不同風(fēng)格的語言”的教學(xué)要求。 2．通過本課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受到本色語言的特色，從而養(yǎng)成質(zhì)樸的文風(fēng)。 問題設(shè)計(jì) 1．閱讀文本第六部分，梳理出故事情節(jié)。 2．研讀文本，思考：作者筆下的爺爺和翠翠各自的性格特征是什么？ 3．對(duì)比朗讀，思考：本文的語言風(fēng)格有什么特色？ 4．閱讀提示中有這樣一段：“通過祖孫兩人日常生活的敘述，表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活，描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫。”你從文本中哪些信息里能夠讀得出來？ 5．《邊城》是沈從文的代表作，也是一部有爭(zhēng)議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”，是一首優(yōu)美的田園詩(shī)；有人認(rèn)為它無視當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“有意無意地回避尖銳的社會(huì)矛盾”。而作者自己卻說，“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”，“主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說，你是如何看這部作品的？ 教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo)： 1．通過討論、分析人物性格特征，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手法進(jìn)行人物形象刻畫。 2．咀嚼、品味作品語言，學(xué)生在感受沈從文獨(dú)特的本色語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)： 生活化語言的運(yùn)用。 教學(xué)難點(diǎn)： 正確理解人物的情感。 教學(xué)方法： 1.朗讀法 2.小組討論 所需設(shè)備： 多媒體、網(wǎng)絡(luò) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入 由新西蘭著名作家路易艾黎對(duì)湖南鳳凰的稱贊及“煙雨鳳凰”視頻引出對(duì)作者及作品的介紹。 二、新授內(nèi)容 任務(wù)一： 閱讀文本第六部分，梳理故事情節(jié)。 任務(wù)二： 研讀文本，分析人物形象。 1. 祖父： ——與買皮紙人的爭(zhēng)持，留下一個(gè)銅子，刻畫出他的自尊心強(qiáng)，只拿自己該拿的……【語言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)、描寫相結(jié)合】 ——與翠翠的對(duì)話，對(duì)翠翠極盡疼愛，明了翠翠的心情，刻畫出他的寬厚仁慈，善解人意【語言描寫】 2. 翠翠： ——外公讓她拉住買皮紙的，她就真的拉住不放，寫出了她的天真善良……【動(dòng)作】 ——“人大了就應(yīng)當(dāng)守船”“人老了就應(yīng)當(dāng)歇憩”，一個(gè)孩子對(duì)祖父?jìng)渲恋年P(guān)懷……【語言】 ——對(duì)兩年前端午節(jié)的追憶，思念著儺送；要祖父吹《娘送女》的曲子給她聽，寫出她的情竇初開，感情純潔真摯……【心理，動(dòng)作】 任務(wù)三： 欣賞本文的語言。 1．對(duì)話比較 ————翠翠：爺爺，我還以為那人偷你的東西，跟你打架了呢？ 爺爺：嗨，他給了我很多錢，我可不要這些錢！都跟他說了不要錢的，他還要跟我吵，真不講道理！ 翠翠：那你全還給他了嗎？ 【祖父抿著嘴把頭搖搖，閉上一只眼睛，裝成狡猾得意神氣笑著，把扎在腰帶上留下的那枚單銅子取出，送給翠翠，且說：】 爺爺：禮輕仁義重，我留下了一個(gè)，因?yàn)槲医o了他一把煙葉，那煙葉可以保證他一直吃到筸城呢！ ——PPT上的語段。 ——對(duì)比兩個(gè)語段，學(xué)生分析語言的不同，感受本文“古拙，不假雕飾”的本色語言風(fēng)格 2．閱讀敘述人的語言 ——請(qǐng)一名學(xué)生介紹一段聽到的或看到的家長(zhǎng)里短的事情 ——敘家常、聊天一樣的說出來，聽的人、看的人感覺這些事、這些人就在我們身邊，那些情節(jié)，就是我們每日里都可能經(jīng)歷過或正經(jīng)歷著的事情。讓人覺得親切、溫馨，不加雕琢，有一種清新別致的自然美。 三、拓展訓(xùn)練 1．閱讀提示中有這樣一段：“通過祖孫兩人日常生活的敘述，表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活，描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫。”你從文本中哪些信息里能夠讀得出來？ ——爺爺與賣皮紙人的爭(zhēng)持（純樸的人際關(guān)系） ——迎親的習(xí)俗 ——祖孫兩人躺在門前的蔭處休息，與世無爭(zhēng)，安寧?kù)o謐。 2．《邊城》是沈從文的代表作，也是一部有爭(zhēng)議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”，是一首優(yōu)美的田園詩(shī)；有人認(rèn)為它無視當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“有意無意地回避尖銳的社會(huì)矛盾”。而作者自己卻說，“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”，“主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說，你是如何看這部作品的？ ——人生的形式，可以在俗世紅塵中追逐榮華富貴，也可以遠(yuǎn)離塵囂，過一種與世無爭(zhēng)，淡泊寧?kù)o的生活，沒有人可以勉強(qiáng)得了你，無論哪種選擇，自主權(quán)在于你自己。 ——翠翠的人生，生活在一個(gè)人與人之間充滿友善、關(guān)愛，不用設(shè)防的環(huán)境；隨著年齡的增長(zhǎng)，看到心儀的人，心里滋生出喜愛之情，對(duì)愛情有著朦朧的追求，不回避，不掩飾，生命就在這樣原生態(tài)的狀況下，燦爛如鮮花一樣美好。 四、小結(jié) 本節(jié)課，選取《邊城》中的一個(gè)片段，目的是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)人物描寫的手法，咀嚼品味本色語言的運(yùn)用，進(jìn)而能夠提高自己的閱讀能力。 五、作業(yè) 運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)所得，寫一個(gè)人物描寫片段，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)樸的語言以及綜合運(yùn)用多種描寫手法。 學(xué)生結(jié)合自己收集、整理的素材進(jìn)行組內(nèi)交流、介紹，了解作者及作品。 1. 分角色朗讀 2. 交流情節(jié)梳理信息 結(jié)合課前準(zhǔn)備，在小組討論的基礎(chǔ)上，推薦做全班交流。 1.分角色朗讀兩個(gè)語段，體會(huì)不同風(fēng)格的語言特色。 2.比較朗讀中，咀嚼、品味清新別致的語言。 1. 學(xué)生扣住文本進(jìn)行討論、分析。 2．學(xué)生結(jié)合自己的閱歷來解讀文本，理解作者所要表達(dá)的主旨。 學(xué)生歸納描寫人物的手法及語言風(fēng)格。 學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，下一次課的時(shí)候交流。 在借助于網(wǎng)絡(luò)及文本資料進(jìn)行信息收集、篩選的活動(dòng)中，提高學(xué)生獲取信息及信息整合能力。 1. 朗讀中體會(huì)不同性格人物的語言、語氣 2. 整體感知故事 文學(xué)作品閱讀，應(yīng)該是見仁見智，所以，學(xué)生在小組討論中，可以擴(kuò)大視野，了解人物形象刻畫的多種手法，以及學(xué)會(huì)進(jìn)行人物形象解讀。 語言風(fēng)格的形成，在于平時(shí)接觸到的閱讀文本及使用環(huán)境、使用習(xí)慣，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成好的使用語言的習(xí)慣。 1.學(xué)生在甄別信息的過程中，學(xué)會(huì)分析、解讀文本的方法。 2．翠翠的情感是本課設(shè)定的難點(diǎn)，作者到底通過翠翠這個(gè)形象想要表達(dá)什么，首先是要讀懂翠翠的“情竇初開”這個(gè)環(huán)節(jié)，那是作者對(duì)生命的尊重。 學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，可以加深對(duì)文本的理解，還可以檢測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。 遷移訓(xùn)練，重在掌握。