語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：季氏將伐顓臾,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：季氏將伐顓臾,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文,季氏將伐顓臾 鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù) 實踐活動教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)目標分析（結(jié)合課程標準說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達到的具體目標）： 《季氏將伐顓臾》是《論語》中的一個經(jīng)典篇章。文中通過孔子與學(xué)生的三次對話譴責(zé)了季氏討伐顓臾的做法，表現(xiàn)了孔子反對武力征伐、重視教化、以德服人的思想觀點。 教學(xué)此文，一方面要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)孔子高超的論辯藝術(shù)，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生“透徹、清晰、深刻”地理解孔子的“仁政”思想。 知識目標：學(xué)習(xí)和積累文言常用詞語和句式。 能力目標：體會文章反復(fù)辯難的對話方式和富有雄辯力的論證方法。 情感目標：了解孔子主張仁政、實行禮治的政治觀點。 教學(xué)重點：文言文多義詞和句式辨識。 教學(xué)難點：課文第三段闡述孔子的主張。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述）： 學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過孔子的《論語》中的許多文章，對孔子子的“仁政”、“禮治”思想有一定的了解。因為有了高一必修一到三的文言學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生有了一定的文言基礎(chǔ)。所以，本節(jié)課的重難點分別為“透徹、清晰、深刻”地理解孔子的“仁政”、“禮治”。 教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動序列進行描述，要注意說明各教學(xué)活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、導(dǎo)入 孔子作為一名老師很多時候給人的感覺是性格溫和、循循善誘，是一個翩翩君子的“圣人”形象，今天，我們將要認識一個不一樣的孔子，因為這一次孔子發(fā)怒了，而對象就是他的學(xué)生，到底是怎么回事呢？讓我們一起走進《季氏將伐顓臾》 二、整體感知 （1）齊讀全文，糾正字音、斷句 首先，請同學(xué)們翻開課本，齊讀全文并且思考這樣一個問題：本文的對話是在什么情況或者背景下發(fā)生的？ 明確：季氏將伐顓臾 “伐”字怎么解釋？解釋為明目張膽地攻打，而且有以大欺小、以強凌弱的意思，很明顯就是要動用“武”力 “將”字說明什么？“將”字說明這個戰(zhàn)爭還沒開始，即將發(fā)生，可以通過勸阻得到制止，如果不去勸說，那么這場戰(zhàn)爭就有可能變成現(xiàn)實 時代背景： 當(dāng)時的魯國，政治上處于動蕩變革之中魯桓公的后代季孫、孟孫、叔孫三大家族把持魯國朝政，而王室日趨衰敗，這種情況到孔子生活的時期一直持續(xù)了一百六七十年之久，歷史上被稱為“三桓犯上”這其中，季氏的勢力最大他之所以要討伐顓臾一是貪其土地，二是擔(dān)心顓臾對自己的勢力構(gòu)成威脅當(dāng)時孔子的徒弟冉有、季路都在季氏門下，而且都參與了出征前的籌劃也就是在這個時候，兩人把這個消息告訴了孔子，由此引出了孔子和兩位弟子的對話 三、文本探討 （1）下面，請同學(xué)們朗讀第一段，思考：對于這場仗，孔子持贊成還是反對態(tài)度？他列舉了哪幾條理由來表明自己的觀點？大家用序號把理由標出來。 明確：孔子反對討伐，理由有三點（治國以禮）： ①昔者先王以為東蒙主 ②且在邦域之中矣 ③是社稷之臣也 資料：論語中就曾經(jīng)提到“子曰：“天下有道，則禮樂征伐自天子出；天下無道，則禮樂征伐自諸侯出 ——《論語·季氏篇》 從這里我們可以很清楚地了解到，顓臾就在魯國境內(nèi)，是魯國的附屬國，而野心勃勃的季氏卻想吞并它，這顯然違背了孔子的什么思想——禮樂思想孔子能不生氣嗎？ 接下來，請同學(xué)們朗讀第一段，思考，第一段中哪些語句最能體現(xiàn)孔子生氣的態(tài)度，應(yīng)該讀出什么樣的語氣 明確： ①求！無乃爾是過與？表示推測語氣，賓語前置句解釋成“恐怕要責(zé)備你吧？”要讀得溫和，緩慢學(xué)生朗讀 ②何以伐為？“何……為”表示一種反問語氣，為什么要討伐它呢？賓語前置句 ③求！語氣強烈 （3）孔子對冉有三次直呼其名，接下來的兩次責(zé)備的語氣都一樣嗎？請同學(xué)們自由地朗讀下面孔子的話，孔子的語氣有什么變化，從哪里看出來？ 明確：語氣加重，更加急促、強烈、氣憤 ①求！周仁有言……是誰之過與？ 1、指責(zé)（責(zé)備）的語氣 2、句子有：責(zé)將焉用彼相矣？是誰之過與？實質(zhì)上是指責(zé)冉有、季路沒有做好季氏的家臣 3、不是直接地訓(xùn)斥從哪里看出來 孔子引用了周任的話表明只有施展才能了才能擔(dān)任職務(wù)，否則就辭職在《憲問》篇里，孔子曾經(jīng)說過“不在其位，不謀其政”很顯然“在其位，就得謀其政” 用盲人遇到危險（危）不去護持，將要跌倒（顛）卻不去攙扶，是做相的失職 用老虎犀牛這些猛獸逃出籠子，龜甲和玉器毀壞在木匣中是看管者的責(zé)任 比喻季氏攻打顓臾，冉有季路作為家臣沒有進行勸阻的失職所以這種責(zé)備的語氣會委婉、含蓄一點 學(xué)生嘗試朗讀這一段 ②求！君子疾夫舍曰欲之而必為之辭。 讀出強烈的痛斥的責(zé)備語氣“疾”（痛恨、討厭）注意斷句 學(xué)生朗讀這一句 （4）孔子三次責(zé)備的語氣層層遞進，取決于誰的態(tài)度？ 明確：冉有冉有的話體現(xiàn)了他害怕責(zé)備、推卸責(zé)任的特點比如說 ①季氏將有事于顓臾（為何不說將伐顓臾？學(xué)生本身就理虧，怕被孔子責(zé)罵，說得委婉一些） ②夫子欲之，吾二臣者皆不欲也這句話體現(xiàn)了冉有推卸責(zé)任，不想被孔子責(zé)備 ③今夫顓臾，固而近于費，今不取，后世必為子孫憂這句話流露了冉有支持攻打顓臾的真實想法，卻用一些冠冕堂皇的理由來掩蓋本意，實在很虛偽 根據(jù)說話內(nèi)容，冉有的話讀的時候要注意什么？ 而弟子的語句呢因為是推托之詞，所以要稍微緩慢一點，畏畏縮縮 （5）角色朗讀下面，我們根據(jù)前面對師徒兩人的對話的內(nèi)容，請同學(xué)們揣摩第一段到第三段“為之辭”為止的語氣，各四人小組分角色朗讀，盡量把冉有的推脫語氣與孔子愈加氣憤的層次感表現(xiàn)出來學(xué)生展示朗讀 四、問題探討 1、其實啊，孔子面對冉有的執(zhí)迷不悟如此痛心疾首，是可以理解的，孔子一生周游列國，顛沛流離，終于回到魯國，他將自己的政治理想和半生追求托付給得意門生，冉有非但沒有遵守，反而孔子反對武力的主張，正所謂“愛之深，責(zé)之切”，在對話中流露出的這種真性情，使他的儒雅形象更生動外，還增添了幾分可愛與真實那么孔子治國安邦的主張到底是什么？請在文中找到明確的語句 明確：孔子的正面主張也就是他治國安邦的原則：“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安蓋均無貧，和無寡，安無傾夫如是，故遠人不服，則修文德以來之；既來之，則安之” 這里說明孔子主張對內(nèi)使人人和平穩(wěn)定、安居樂業(yè)的政治局面，使人民安居樂業(yè)；對外要加強文教德化，使外邦異族歸附，以德服人（為政以德） 2、深化思想：孔子為政以德思想的內(nèi)涵體現(xiàn)：禮讓、正名、以身作則 五、拓展延伸（機動） 討論：聯(lián)系材料，談?wù)効鬃訛檎缘轮鲝埖木唧w表現(xiàn)和現(xiàn)實意義 資料：近些年來，我國貧富差距正在逼近社會容忍的“紅線”國家發(fā)改委宏觀經(jīng)濟研究院教授常修澤介紹，對我國的基尼系數(shù)目前各機構(gòu)認識不一，被學(xué)界普遍認可的是世界銀行測算的0 .47“我國基尼系數(shù)在10年前越過0.4的國際公認警戒線后仍在逐年攀升，貧富差距已突破合理界限” 五、總結(jié) 通過今天的學(xué)習(xí)，我們認識了一個真性情的孔子，人們喜歡將他神圣化，但更多時候他是一個凡人，我們通過朗讀體會他與冉有的對話中的語氣，因聲求氣，從而深刻地體會了孔子治國以禮、為政以德的政治主張，也更生動更全面地認識了一個真性情的孔子形象 六、作業(yè) 1、背誦“丘也聞……蕭墻之內(nèi)也”語段 2、寫一篇心得，談?wù)効鬃拥乃枷胫鲝垖ΜF(xiàn)實生活的啟發(fā) 七、板書：“因聲求氣” 教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 預(yù)習(xí)時，建議學(xué)生去圖書館借閱孔子及相關(guān)書籍。同時，利用學(xué)校局域網(wǎng)這個平臺鏈接相關(guān)的網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生查閱。課堂上，展示給學(xué)生教師所搜集的視頻及音頻資料，組織小組討論，分享討論結(jié)果。 評價方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 評價對象 評價等級 評價目的 評價結(jié)果及其原因分析 和應(yīng)對方法 分組討論過程中學(xué)生的參與度 A.90%以上 B.60%到80% C.60%以下 對問題設(shè)計合理性 和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 的評價 能遵循高一學(xué)生年齡特點， 90%的學(xué)生積極參與討論與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍。少數(shù)學(xué)生的 觀望是因為自身性格內(nèi)向。 分組討論結(jié)果對課程引入和展開起到的支撐作用 A.有效 B.基本有效 C.不理想 對問題設(shè)計針對性 的評價 分組討論對引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課文及對課程的展開起到了支撐作用，問題的設(shè)計有針對性，分組討論的方法是有效的。 有無發(fā)現(xiàn)思維活躍和觀望的學(xué)生？ A.有 B.無 對兩個極端學(xué)生 的關(guān)注和評價 有思維活躍和觀望的學(xué)生。思維活躍一是預(yù)習(xí)較好，一是善于表現(xiàn)自我。觀望主要是性格使然。 教學(xué)重點和難點有無解決？ A.有意義的 解決 B.基本解決 C.不理想 對問題設(shè)計有效性 的評價 教學(xué)重點和難點較好地得到了解決，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的有效性和較高的教學(xué)效果。 學(xué)生對自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度 A.比較滿意 B.一般 C.不滿意 體現(xiàn)學(xué)生的自我認知和自我評價能力；反襯課堂教學(xué)的滿意度 據(jù)課后師生交流和作業(yè)情況，學(xué)生在本節(jié)課上有收獲，課堂教學(xué)的滿意度較好。