語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：游褒禪山記,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：游褒禪山記,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,游褒禪山記 《游褒禪山記》教學案 課程分析：（本課的作用和學習本課的意義） 《游褒禪山記》是中職語文課本第二冊第四單元第一篇文言文。《游褒禪山記》是王安石的一篇重要游記，它不重在表現山水之美，而是在記游的基礎上用酣暢的筆墨進行大量的議論。這篇游記，敘述了他和幾位同伴游褒禪山的經過，并借此生發(fā)議論，說明要實現遠大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力，并提出治學必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。這對中職學生做人、做事尤為重要。 本課中涉及重點文言實詞、虛詞的使用方法以及特殊文言句式，所以在本冊教材中 占據重要地位，是一篇較為難得的重要文章。所以在設計本課過程中，將重點放在學生語文能力的提高上，培養(yǎng)學生學會積累文言常識并從中總結規(guī)律，達到舉一反三的效率。 問題設計 問題：1、成功登上珠穆朗瑪峰，需要哪些要素？那游覽比珠穆朗瑪峰海拔低很多的褒禪山是不是也需要這些條件呢？ 2、自讀課文，小組合作歸納文言字詞 3、在疏通文意的基礎上，整體感知，理清思路，完成表格 你能根據表格提出一些問題來嗎？ 4、在第二小節(jié)中哪個字寫出了作者游洞的心情？ l 為什么會有這樣的心情？原因是什么？ l 不能至險遠的地方的因素有哪些？其中根本條件是什么？依據是什么？你能用文中的語言概括作者的所得嗎？ l 你從作者的所得中悟到了什么？（主旨的把握） l 第2、3節(jié)之間是什么關系？ 5、 自我研習第1、4節(jié)之間的關系 6、在這篇文章中有兩個觀點，這兩個觀點之間有聯系嗎？（聯系寫作背景） 教學構想及目標： 中職語文教學大綱對學習文言文的要求是：學生能夠誦讀淺易文言文，大體理解內容，能背誦一定數量的名篇。而學生從小學開始就接觸過文言文，有一定的文言字詞的儲備，因此在學習新知識的同時能調動、融合原有的知識，能主動建構起自己的知識庫。但對文章的理解必須通過反復的誦讀才能體會和感悟。 知識目標：1、學生在預習自讀的基礎上，掌握一些文言實詞和虛詞的用法。 2、學習本文從記游到議論，即事明理的寫作方法。 能力目標： 熟讀文章，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。 情感目標： 領會治學處世皆須堅定意志，并且要深思慎取的道理。 教學重點：1、采用課堂檢測的方法，掌握特殊文言現象的用法。 2、掌握虛詞“以”、“其”等的意義與用法。 教學難點：1、掌握文章從記敘到議論，即事明理的寫作方法。 2、領會本文所闡述的治學處世皆須堅定意志，并且要深思慎取的道理。 教學方法： 誦讀法?、小組合作探究自主學習法、質疑法 所需設備： 多媒體教學 教師活動 學生活動 設計意圖 一、展示圖片，導入新課 1.成功登上珠穆朗瑪峰，需要哪些要素？。 2. 那游覽比珠穆朗瑪峰海拔低很多的褒禪山是不是也需要這些條件呢？ 二、走進文本 ，自讀課文，討論解決文言字詞。 （1）播放課文朗讀，要求學生聽清句讀，聽清讀音。 （2）學生自由放聲的朗讀。字音正確，聲音響亮，朗讀流暢。 （3）齊讀 （4）再給學生適當的時間默讀文本，根據書下注釋，疏通文意，不理解的地方用筆畫出來。 （5）通過小組討論的方法解決疑難問題。 （6）質疑，討論 （7）檢查學生的學習情況。 三、在疏通文意的基礎上，整體感知，理清思路，完成表格 序號 主要內容 表達方式 1 2 3 4 5 四、研習文本，探討寫法，揭示主旨 （1）研習第2、3節(jié)之間的關系 在第二小節(jié)中哪個字寫出了作者游洞的心情？ l 為什么會有這樣的心情？原因是什么？ l 不能至險遠的地方的因素有哪些？其中根本條件是什么？依據是什么？你能用文中的語言概括作者的所得嗎？ l 你從作者的所得中悟到了什么？（主旨的把握） l 第2、3節(jié)之間是什么關系？ 五、主旨質疑，深入探究 在這篇文章中有兩個觀點，這兩個觀點之間有聯系嗎？ 六、 拓展延伸 聯系實際，談談在實訓期間，作者的觀點對你有何啟發(fā)？ 七、 總結 八、 布置作業(yè) 學生觀察圖片，討論 自由搶答 自主學習，討論、歸納 你能根據表格提出一些問題來嗎？可能出現的問題有： A、 第1、2節(jié)與第3、4節(jié)之間有何聯系？ B、第3、4節(jié)之間的順序是不是顛倒了？文章為什么這樣安排？ 自我研習第1、4節(jié)之間的關系 自由討論 自由討論 激發(fā)學生興趣 緊扣文本，導入課文 放手讓學生根據已有的知識并結合書下的注釋，通過合作討論、質疑的形式達到自主學習的目的 在這個過程中，用列表格的形式完成練習，一目了然，直觀性強，學生討論的積極性高，很容易把握文章的脈絡。在此基礎上，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己提問題，從而達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義的建構目的。 在這一環(huán)節(jié)中，以問題的形式展開，促使學生研讀文本，抓住第二小節(jié)中描寫心情的一個字“悔”，去進一步挖掘文本的主旨，探討文章的章法，這一過程主要是學生在老師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協作精神。這些問題的提出是教給學生分析的方法，為下面分析第1、4兩小節(jié)指引了方向。 采用小組合作討論探究的方式，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構