語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：窗,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：窗,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文 《 窗》教學(xué)實踐報告 一、指導(dǎo)思想，設(shè)計方法等說明 《窗》是蘇教版初中語文第八冊（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說?！洞啊肥前拇罄麃喿骷姨└裉氐囊黄⌒≌f，小說通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極深刻的揚善貶惡的道德力量。 高爾基說：“文學(xué)即人學(xué)”，小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說的內(nèi)容最豐富，表現(xiàn)力最強。學(xué)生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，同時引發(fā)對自然、社會和人生的思考。通過學(xué)習(xí)本課，鍛煉學(xué)生的口述能力，以及學(xué)會分析人物描寫方法，揣摩人物心理。 《窗》是一篇小小說，設(shè)計時主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對小說精巧的構(gòu)思及精練的語言也要加以學(xué)習(xí)與運用，將閱讀與寫作結(jié)合起來。此外，我的教學(xué)對象是初二的學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結(jié)構(gòu)，大體上了解小說大意或情節(jié)問題不大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。 二、實踐過程 （一）、導(dǎo)入新課: 此環(huán)節(jié)主要是通過導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進入課文，進入情境，為深入分析課文奠定基礎(chǔ)。 ——同學(xué)們，透過一扇窗，我們能看到些什么？面對一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇澳大利亞作家泰格特的小說——《窗》。（板書課題） （二）、活動一：小組討論 此環(huán)節(jié)是課前設(shè)計了教學(xué)案，讓學(xué)生在教學(xué)案上完成自主學(xué)習(xí)部分。 ——1、教師組織學(xué)生討論課前自主學(xué)習(xí)過程中需要思考的問題： 疏通生字詞，同時思考小說有哪三要素？用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容。 2、教師組織學(xué)生小組代表交流討論的結(jié)果，組織學(xué)生糾正補充。理清文章主要內(nèi)容。 3、教師展示整理出來的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考這些問題。 （通過此活動，讓學(xué)生初步疏通并感知課文，了解小說大致故事情節(jié)，為課堂分析人物形象奠定基礎(chǔ)。同時通過課前質(zhì)疑，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決問題的能力和習(xí)慣。） （三）、活動二：組織課堂新課教授 此環(huán)節(jié)是課堂的主導(dǎo)部分，也是完成教學(xué)目標最關(guān)鍵的部分。 ——教師組織學(xué)生聽錄音，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行自主并合作分析。 1、對人物形象進行分析。 2、分析課文中對比手法的運用。 3、并續(xù)寫文章結(jié)尾。 （學(xué)生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，同時引發(fā)對自然、社會和人生的思考。通過學(xué)習(xí)本課，鍛煉學(xué)生的口述能力，以及學(xué)會分析人物描寫方法，揣摩人物心理。讓學(xué)生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，通過小組合作討論探究的方式能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。） （四）、活動三： 此環(huán)節(jié)是小組活動討論探究結(jié)果的檢查環(huán)節(jié)，也是小組活動結(jié)果的呈現(xiàn)。 ——組織學(xué)生小組代表交流思考結(jié)果。 （學(xué)生通過小組活動，在和諧的課堂氛圍中，更能心態(tài)平和的去探究課文，從而能夠體現(xiàn)小組合作的快樂，獲得合作的成就感。） （五）、活動四： 此環(huán)節(jié)是與課堂開始呈現(xiàn)學(xué)生自主提問的銜接。 ——組織學(xué)生解答課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。（問題是學(xué)生活動欄里的“學(xué)生質(zhì)疑”部分。） （學(xué)生在課堂上解答自己提出的問題，本身就能體現(xiàn)課堂是民主的，是大家的，不是老師一個人的，通過答疑，也鼓勵學(xué)生課前多探究，多提問。） （六）、布置作業(yè)： 此環(huán)節(jié)是與課堂的有機結(jié)合，也是與課文的有機結(jié)合。 ——推薦閱讀：歐.亨利 《最后一片藤葉》，并完成讀后感。 http://blog.sina.com.cn/s/blog_66f7eca70100n8pv.html 三、收獲與體會 1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力都得到了加強。所以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是最合適的方法。本篇課文是篇小說，情節(jié)有跌宕，本身就能抓住學(xué)生，引起學(xué)生的閱讀興趣，因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主參與，并且發(fā)揮了小組合作的長處，共同分析了人物心理和性格。在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力也確實得到了訓(xùn)練和提高。這也正是新課標所提倡的。 2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上，我充分尊重了學(xué)生，努力讓他們始終處于學(xué)習(xí)的主體，這也符合專題的教材特點。而我則扮演好了組織者和引導(dǎo)者的角色，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)最好的幫手。 3、培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達和寫作等各方面的能力。 語文課堂本身，就需要學(xué)生通過閱讀、理解、篩選等過程，才能獲取有效信息；必須通過思考、理解、組織，才能交流信息；最后運用大腦的思維活動，才能將探究的問題成果寫出來。所以，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的理解、表達和寫作能力都得到了訓(xùn)練和提高。而我在教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)、課堂、課后作業(yè)問題的設(shè)計，將能力的訓(xùn)練也貫穿始終。 四、問題與建議 1、這節(jié)課在分析人性美與丑的時候，需要我們教師有獨到的見解，能站得更高一些，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進行分析。 2、討論探究環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生自主合作，鼓勵組長帶頭動起來，提高參與度。 3、課文內(nèi)容雖然不深，但本設(shè)計方案安排一課時教學(xué)，時間有些緊，部分問題的討論還不能很深入。因此，在教學(xué)時間上建議運用兩課時時間為好，這樣能夠充分討論有關(guān)問題，使學(xué)生的認識更深入。 4、續(xù)寫結(jié)尾部分，最好能用一整節(jié)作文課時間加以點評，效果會更好一些。 2 《窗》 教學(xué)案 課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 1、（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 高爾基說：“文學(xué)即人學(xué)”，小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說的內(nèi)容最豐富，表現(xiàn)力最強。學(xué)生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，同時引發(fā)對自然、社會和人生的思考。通過學(xué)習(xí)本課，鍛煉學(xué)生的口述能力，以及學(xué)會分析人物描寫方法，揣摩人物心理。 2、課題介紹： 這是蘇教版初中語文第八冊（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說?！洞啊肥前拇罄麃喿骷姨└裉氐囊黄⌒≌f，小說通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極深刻的揚善貶惡的道德力量。 問題設(shè)計 問題: 1、 小說有哪三要素？ 2、“窗”這個熟悉的字眼會讓同學(xué)們聯(lián)想到什么呢？ 3、 用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容。 4、小說描寫了哪幾個主要人物？ 5、這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價是什么？并說說理由。 6、靠窗病人為不靠窗病人描述窗外虛構(gòu)的美景時，自身的身體狀況如何？他為什么要這樣去做？ 7、不靠窗病人是一開始就有這種想法的嗎？你對此有什么想法? 8、不靠窗的病人為什么那么渴望看到窗外的景色？ 9、在靠窗的病人病情危急時和死后，不靠窗的病人有什么表現(xiàn)？ 10、談?wù)劷o你留下深刻印象的片段，并說明理由。 11、為文章續(xù)寫一個結(jié)尾。 教學(xué)構(gòu)想及目標: 一、 教學(xué)構(gòu)想 《窗》是一篇小小說，設(shè)計時主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對小說精巧的構(gòu)思及精練的語言也要加以學(xué)習(xí)與運用，將閱讀與寫作結(jié)合起來。此外，我的教學(xué)對象是初二的學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結(jié)構(gòu)，大體上了解小說大意或情節(jié)問題不大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。 1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力都會得到加強。所以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是最合適的方法。本篇課文是篇小說，情節(jié)有跌宕，本身就能抓住學(xué)生，引起學(xué)生的閱讀興趣，因此在教學(xué)中可以讓學(xué)生自主參與，并且發(fā)揮小組合作的長處，共同分析人物心理和性格。在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力也確實得到了訓(xùn)練和提高。這也正是新課標所提倡的。 2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上，我充分尊重學(xué)生，努力讓他們始終處于學(xué)習(xí)的主體，這也符合專題的教材特點。而我則扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的幫手。 3、培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達和寫作等各方面的能力。 語文課堂本身，就需要學(xué)生通過閱讀、理解、篩選等過程，才能獲取有效信息；必須通過思考、理解、組織，才能交流信息；最后運用大腦的思維活動，才能將探究的問題成果寫出來。所以，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的理解、表達和寫作能力都會得到訓(xùn)練和提高。而我在教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)、課堂、課后作業(yè)問題的設(shè)計，將能力的訓(xùn)練貫穿始終。 二、教學(xué)目標 A．知識目標：學(xué)習(xí)用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態(tài)。 B．能力目標： ①鍛煉學(xué)生的口述能力。 ②分析人物描寫方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點） ③學(xué)習(xí)小說中對比手法的運用。（這是本課的難點） C．情感目標：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和生死觀。 說明：以上三個目標符合學(xué)生的認知規(guī)律，即整體感知－局部思維－拓展延伸，具體體現(xiàn)了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀”并重的教學(xué)理念。 教學(xué)重點： 分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格。 教學(xué)難點： 學(xué)習(xí)小說中對比手法的運用。 教學(xué)方法： 在一系列活動中，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生接受多方面的教育與訓(xùn)練。提高學(xué)生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力。 所需設(shè)備： 校園網(wǎng)、多媒體投影（展示多媒體課件） 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入新課: 同學(xué)們，透過一扇窗，我們能看到些什么？面對一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇澳大利亞作家泰格特的小說——《窗》。（板書課題） 二、活動一：小組討論 1、教師組織學(xué)生討論課前自主學(xué)習(xí)過程中需要思考的問題： 疏通生字詞，同時思考小說有哪三要素？用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容。 2、教師組織學(xué)生小組代表交流討論的結(jié)果，組織學(xué)生糾正補充。理清文章主要內(nèi)容。 3、教師展示整理出來的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考這些問題。 三、活動二：組織課堂新課教授 教師組織學(xué)生聽錄音，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行自主并合作分析。 1、對人物形象進行分析。 2、分析課文中對比手法的運用。 3、并續(xù)寫文章結(jié)尾。 四、活動三： 組織學(xué)生小組代表交流思考結(jié)果。 五、活動四： 組織學(xué)生解答課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。（問題是學(xué)生活動欄里的“學(xué)生質(zhì)疑”部分。） 六、布置作業(yè)： 推薦閱讀： 歐.亨利 《最后一片藤葉》 學(xué)生課前完成教學(xué)案，完成自主學(xué)習(xí)部分的生字詞整理等練習(xí)。 一、給下列加點的字注音。 1充塞（ ） 2. 氣喘吁吁（ ） 3.爭相斗妍（ ） 補充字詞： 二、根據(jù)下列拼音寫出漢字。 1.俯kàn（ ） 2. 一hóng清水（ ） 3.xǔ xǔ如生（ ） 補充字詞： 三、用簡潔的語言概括小說的基本內(nèi)容。 學(xué)生質(zhì)疑： 1.張炎智：對那位病人臨終前那段細節(jié)描寫有何作用？ 2.沈桐：為什么靠窗的病人要對另一位病人那么好？ 3.王辰、陳宇軒：不靠窗的病人為什么沒有立刻搬到靠窗的床位，而是“稍過幾天”？ 4.林莉：為什么在同樣的窗口看，看見的風(fēng)景卻不一樣呢？ 5.袁媛：文中為何將靠窗病人的所“見”描寫得極為細致？ 6.常笑云：不靠窗的病人雖對自己想靠窗的想法而慚愧，為什么還變得愈加強烈呢？ 7.唐雨柔、陳寧匯等：以“窗”為題有何作用？ 8.龔曙晨：結(jié)尾有什么深刻含義？ 9.徐明軒、易瑋豪：文章的主旨是什么？ 一、獨立思考： 1、結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓π≌f中兩位人物是如何評價的。 2、談一談?wù)n文中給你留下印象最深刻的片段，并說說理由。 3、文章結(jié)尾戛然而止，請發(fā)揮你豐富的想象，為文章續(xù)寫一個結(jié)尾。 二、小組合作討論 三、課堂交流 學(xué)生解答。 閱讀，并完成讀后感。 本環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生課前疏通課文，整體感知課文。 通過此活動，讓學(xué)生初步疏通并感知課文，了解小說大致故事情節(jié)，為課堂分析人物形象奠定基礎(chǔ)。同時通過課前質(zhì)疑，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決問題的能力和習(xí)慣。 學(xué)生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，同時引發(fā)對自然、社會和人生的思考。通過學(xué)習(xí)本課，鍛煉學(xué)生的口述能力，以及學(xué)會分析人物描寫方法，揣摩人物心理。 讓學(xué)生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。 通過此項作業(yè)的布置，讓學(xué)生課后進一步探究有關(guān)類似的小說，并培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。 鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù) 實踐活動教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)目標分析（結(jié)合課程標準說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達到的具體目標）： 一．知識目標：學(xué)習(xí)用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態(tài)。 二．能力目標： 1.鍛煉學(xué)生的口述能力。 2.分析人物描寫方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點） 3.學(xué)習(xí)小說中對比手法的運用。（這是本課的難點） 三．情感目標：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和生死觀。 說明：以上三個目標符合學(xué)生的認知規(guī)律，即整體感知－局部思維－拓展延伸，具體體現(xiàn)了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀”并重的教學(xué)理念。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述）： 本專題教學(xué)設(shè)計的理念是小組合作討論探究，這節(jié)課目的在于通過形式多樣的語文實踐活動，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生接受多方面的教育與訓(xùn)練。提高學(xué)生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力。之所以這樣設(shè)計，主要基于以下分析： 1．從初二學(xué)生的心理特點看，他們求知欲強、渴望實踐。在小組合作探究過程中，他們能感覺團結(jié)的力量，喜歡和諧民主的課堂氛圍，不滿足老師的灌輸，他們渴望學(xué)校和老師給他們自主學(xué)習(xí)的空間，。 因此，我在教學(xué)設(shè)計過程中，都是以學(xué)生為主導(dǎo)，貫穿整個課堂，讓他們在課堂中游走，體會人物心理，分析人物性格，合作討論，探究分析再交流。通過這些設(shè)計與規(guī)劃的學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生更為自覺地、主動地去獲取新知，從而形成學(xué)生全員參與、全程參與、全身心參與的良好的語文課堂教學(xué)新局面，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，語文基本素質(zhì)得到和諧的發(fā)展。 2．從初二學(xué)生的思維特點看，他們更注重一種感性思維方式，課文本身是篇小小說，人物形象鮮明，具有無比強大的感性力量。 因此這堂課的設(shè)計，充分尊重了學(xué)生的這一思維特點，通過教師有組織地引導(dǎo)，他們能夠積極主動地參與到語文教學(xué)活動中去，增強感性體驗，從而更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 這堂課的設(shè)計，充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格，在學(xué)習(xí)過程中，提倡民主和諧。學(xué)生在一種寬松、愉快的活動中發(fā)揮主動性、自主性和創(chuàng)造性。 教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動序列進行描述，要注意說明各教學(xué)活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、導(dǎo)入新課: 此環(huán)節(jié)主要是通過導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進入課文，進入情境，為深入分析課文奠定基礎(chǔ)。 ——同學(xué)們，透過一扇窗，我們能看到些什么？面對一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇澳大利亞作家泰格特的小說——《窗》。（板書課題） 二、活動一：小組討論 此環(huán)節(jié)是課前設(shè)計了教學(xué)案，讓學(xué)生在教學(xué)案上完成自主學(xué)習(xí)部分。 ——1、教師組織學(xué)生討論課前自主學(xué)習(xí)過程中需要思考的問題： 疏通生字詞，同時思考小說有哪三要素？用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容。 2、教師組織學(xué)生小組代表交流討論的結(jié)果，組織學(xué)生糾正補充。理清文章主要內(nèi)容。 3、教師展示整理出來的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考這些問題。 （通過此活動，讓學(xué)生初步疏通并感知課文，了解小說大致故事情節(jié)，為課堂分析人物形象奠定基礎(chǔ)。同時通過課前質(zhì)疑，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決問題的能力和習(xí)慣。） 三、活動二：組織課堂新課教授 此環(huán)節(jié)是課堂的主導(dǎo)部分，也是完成教學(xué)目標最關(guān)鍵的部分。 ——教師組織學(xué)生聽錄音，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行自主并合作分析。 1、對人物形象進行分析。 2、分析課文中對比手法的運用。 3、并續(xù)寫文章結(jié)尾。 （學(xué)生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，同時引發(fā)對自然、社會和人生的思考。通過學(xué)習(xí)本課，鍛煉學(xué)生的口述能力，以及學(xué)會分析人物描寫方法，揣摩人物心理。讓學(xué)生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，通過小組合作討論探究的方式能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。） 四、活動三： 此環(huán)節(jié)是小組活動討論探究結(jié)果的檢查環(huán)節(jié)，也是小組活動結(jié)果的呈現(xiàn)。 ——組織學(xué)生小組代表交流思考結(jié)果。 （學(xué)生通過小組活動，在和諧的課堂氛圍中，更能心態(tài)平和的去探究課文，從而能夠體現(xiàn)小組合作的快樂，獲得合作的成就感。） 五、活動四： 此環(huán)節(jié)是與課堂開始呈現(xiàn)學(xué)生自主提問的銜接。 ——組織學(xué)生解答課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。（問題是學(xué)生活動欄里的“學(xué)生質(zhì)疑”部分。） （學(xué)生在課堂上解答自己提出的問題，本身就能體現(xiàn)課堂是民主的，是大家的，不是老師一個人的，通過答疑，也鼓勵學(xué)生課前多探究，多提問。） 六、布置作業(yè)： 此環(huán)節(jié)是與課堂的有機結(jié)合，也是與課文的有機結(jié)合。 ——推薦閱讀：歐.亨利 《最后一片藤葉》，并完成讀后感。 http://blog.sina.com.cn/s/blog_66f7eca70100n8pv.html 教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 此教學(xué)涉及的主要教學(xué)資源來自教材、網(wǎng)絡(luò)上的文章。 語文本身就包羅了很多文學(xué)作品，因此在教學(xué)中，就教材而言，它的內(nèi)容遠遠不夠。考慮到這個因素，所以在教學(xué)設(shè)計時，需要教師充分閱讀相關(guān)資料，然后有所取舍，將其綜合運用，以達到教學(xué)目標。 因此，備課時，需要教師占有絕對數(shù)量的資料。而這些資料的獲得，最好的方式自然是網(wǎng)絡(luò)。在課前我就找到了歐.亨利 《最后一片藤葉》的網(wǎng)址，方便學(xué)生上網(wǎng)閱讀。 評價方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 專題最適合合作學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，我們大多數(shù)環(huán)節(jié)要求學(xué)生合作完成。為了提高學(xué)生的積極性，我采用了三方共同參與的評價模式和多種評價方式的綜合使用，來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。 一、評價的主體——三方共同參與 1、自我評價：即被評價人結(jié)合自己的實際進行自我反思評價。學(xué)生自我評價的過程，也是自我反思的過程。 如在自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生通過對課前的生字詞整理，和質(zhì)疑，以及幾個問題的思考，課堂小組討論糾錯，對自己的學(xué)習(xí)成果有個自我修正的過程。 2、小組評價 學(xué)生的很多語文活動都需要小組的合作，學(xué)生對小組的學(xué)習(xí)情況更了解，引導(dǎo)他們互相評價，面對面的地交流，有助于深化所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生主要找優(yōu)點，可以在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。 整個課堂構(gòu)架，都是在學(xué)生小組合作探究之下進行的。 3、教師評價 教師評價也尤為重要，恰到好處的點評可以讓他們感受到成功的喜悅，以此來激勵他們向更高更好的方向發(fā)展。 二、評價的方法 1、對學(xué)案的課前書面評價。 教師上課之前對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行書面評價，指出錯誤和不足。 自主部分的生字詞整理和質(zhì)疑的整理對學(xué)生進行引導(dǎo)式評價，有效地指引了課堂，也節(jié)省了時間。 2、課堂評價。 學(xué)生在學(xué)校過程中的評價，以及小組合作過程中，以及個人發(fā)言過程中的評價都是課堂評價的重要組成部分。在這些過程中，教師的語言點評，小組參與式點評，都能夠很好的給予學(xué)生鼓勵，讓他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。 窗 泰格特,學(xué)習(xí)目標：,1.學(xué)習(xí)小說中對比手法的運用。 2. 深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識 人性的美丑。,讀準字音,俯瞰,一泓,爭相斗妍,氣喘吁吁,咳嗽,胳膊肘,自主學(xué)習(xí)： 用簡潔的語言概括小說 基本內(nèi)容。,,合作探究,析人物,我想評價 ，我認為他是一個___的人，因為 （請結(jié)合課文內(nèi)容分析）,,,,談一談?wù)n文中給你留下印象最深刻的片段，并說說理由 。,,語文活動：發(fā)揮想象，續(xù)編故事,文章結(jié)尾戛然而止， 請發(fā)揮你豐富的想象， 為文章續(xù)寫一個結(jié)尾。,質(zhì)疑： 1.張炎智：對那位病人臨終前那段細節(jié)描寫有何作用？ 2.沈桐：為什么靠窗的病人要對另一位病人那么好？ 3.王辰、陳宇軒：不靠窗的病人為什么沒有立刻搬到靠窗的床位，而是“稍過幾天”？ 4.林莉：為什么在同樣的窗口看，看見的風(fēng)景卻不一樣呢？ 5.袁媛：文中為何將靠窗病人的所“見”描寫得極為細致？ 6.常笑云：不靠窗的病人雖對自己想靠窗的想法而慚愧，為什么還變得愈加強烈呢？ 7.唐雨柔、陳寧匯等：以“窗”為題有何作用？ 8.龔曙晨：結(jié)尾有什么深刻含義？ 9.徐明軒、易瑋豪：文章的主旨是什么？,歐.亨利 《最后一片藤葉》,推薦課外讀物：,,,同學(xué)們，再見！,