《2019春一年級數(shù)學(xué)下冊 4.1《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算》教案4 （新版）西師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019春一年級數(shù)學(xué)下冊 4.1《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算》教案4 （新版）西師大版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù) 教學(xué)目標(biāo) 1．聯(lián)系生活實(shí)際初步理解并掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的口算方法，會選用自己喜歡的方法進(jìn)行口算。 2．通過動手操作探究不同的口算方法，培養(yǎng)同學(xué)們的動手操作能力和創(chuàng)新精神，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅，感受數(shù)學(xué)知識來源于生活，從而激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)重點(diǎn) 理解并掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算方法。 教學(xué)難點(diǎn) 理解并掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算方法。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、每個學(xué)生準(zhǔn)備10捆小棒。 教學(xué)過程 一、教學(xué)單元主題圖 教師：生活中有很多有趣的數(shù)學(xué)問題，在我們的教室里也有不少的數(shù)學(xué)問題。請看這樣一幅圖。 多媒體課件出示第56頁單元主題圖。 教師：你能從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息列出算式。 學(xué)生看圖，匯報圖中的信息。 教師根據(jù)學(xué)生所提的信息寫出加減法算式，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式全都是兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式。 教師：用我們原來學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的加減法能不能解決圖中提出的問題？ 學(xué)生：不能。 教師：要解決這些問題，就要用到兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，在這個單元，我們主要研究兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，這節(jié)課我們就從兩位數(shù)加減兩位數(shù)最基礎(chǔ)的知識——整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)學(xué)起。 教師板書課題。 二、教學(xué)例1 多媒體課件出示例1的情景圖，但不出現(xiàn)“每盒10支”這句話。 教師：從圖中你知道些什么？ 學(xué)生：這是三個小朋友在商店購買鉛筆，賣鉛筆的叔叔告訴他們，左邊有4盒，右邊有2盒。 教師：要求一共有多少盒鉛筆？應(yīng)該怎樣列算式呢？ 學(xué)生：4+2=6（盒）。 教師：能說一說你是怎樣想的嗎？ 學(xué)生：因?yàn)?和2組成6，所以4+2=6。 教師：如果用一捆小棒表示一盒鉛筆，你能用小棒擺出4盒鉛筆加2盒鉛筆等于6盒鉛筆嗎？ 學(xué)生擺后，多媒體課件出示下圖。 教師：這個問題用我們原來學(xué)過的知識就能解決，下面我們再來看這幅圖，注意它有什么變化。 多媒體課件再次出示例1的情景圖，加上“每盒10支”這句話。 教師：和前面的圖比，有什么變化？ 學(xué)生：多了“每盒10支”這句話。 教師：不僅多了這句話，問題也發(fā)生了變化，現(xiàn)在不是讓你求一共有多少盒，而是求一共有多少支，應(yīng)該怎樣列式呢？ 教師指導(dǎo)學(xué)生說出40+20這個算式。 教師：為什么要這樣列呢？ 教師引導(dǎo)學(xué)生這樣思考，每盒10支，4盒就是40支，2盒就是20支，要求一共有多少支，就應(yīng)該用40+20。 教師：和前一個問題相比，發(fā)現(xiàn)了什么變化？ 學(xué)生：發(fā)現(xiàn)單位發(fā)生了變化，原來是“盒”為單位，現(xiàn)在是以“支”為單位。 教師：求一共有多少盒的時候，用4+2=6就解決了，現(xiàn)在用支作單位，要算40+20，同學(xué)們以前學(xué)過這樣的算式嗎？ 學(xué)生：沒有學(xué)過。 教師：這個算式怎樣計算呢？我們看看你們擺的小棒圖，同桌商量一下，怎樣計算40+20。 學(xué)生討論后，抽學(xué)生匯報。 學(xué)生：一捆一捆地數(shù)，從40數(shù)起，50，60，所以40+20=60； 教師肯定這種算法以后，追問學(xué)生還有沒有其他的算法。如果學(xué)生能回答出想4個十加2個十得6個十，所以40+20=60，教師則進(jìn)一步追問，你怎么想到了這種算法呢？前面我們的學(xué)習(xí)對你有沒有啟發(fā)呢？促使學(xué)生把現(xiàn)在的算法與前面的算法聯(lián)系起來思考，溝通兩部分內(nèi)容的聯(lián)系。如果學(xué)生不能想出這種算法，教師則作如下的追問。 教師：剛才小朋友們用數(shù)小棒的方法算出了40+20=60，但是每一次都來數(shù)小棒方便嗎？ 學(xué)生：不方便。 教師：對了，這種算法雖然比較簡單，但也比較麻煩，你能不數(shù)小棒，直接想40+20怎樣算嗎？ 如果學(xué)生還是說不出來，教師則作進(jìn)一步的啟發(fā)。 教師：我們想一想前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，4盒+2盒=6盒，這里的4盒是幾個10支呢？2盒呢？6盒呢？ 學(xué)生：4盒就是4個10支，2盒就是2個10支，6盒就是6個10支。 教師：所以我們把4盒+2盒=6盒，說成用“支”來計算的算式，可以怎樣說。 指導(dǎo)學(xué)生對照上面的算式說出4個十+2個十=6個十。 教師：想4個十加2個十等于6個十能計算40+20嗎？ 學(xué)生：因?yàn)?個十加2個十等于6個十，所以40+20=60。 教師：比較一下，4+2和40+20在計算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？ 學(xué)生討論后回答，讓學(xué)生理解不管是計算4+2還是算40+20，都要想4+2=6，不同的是4+2是4個一加2個一等于6個一，而4個十加2個十等于6個十。 教師：這樣一比較，小朋友們就更清楚它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)了。因此，小朋友們在計算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)時，實(shí)際上是在想一位數(shù)加一位數(shù)的加法，只是把它們的計數(shù)單位帶著走就行了。下面我們一起用這個方法來試一試。50+30怎樣算？ 學(xué)生討論后回答：想5+3=8，所以50+30=80。 教師：30+60呢？ 學(xué)生：想3+6=9，所以30+60=90。 教師：同桌的兩個小朋友練一練，由一個小朋友說一道整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的加法算式，另一個同學(xué)算出結(jié)果并說一說自己是怎樣算的。 學(xué)生相互說算式并算出結(jié)果。 三、教學(xué)例2 教師：剛才我們研究了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的加法，下面我們再來研究整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的減法，先來看這樣一個問題。 多媒體課件出示例2情景圖。 教師：要求還剩多少支鉛筆，應(yīng)該怎樣列式呢？ 引導(dǎo)學(xué)生說出算式，教師板書算式：60-10= 教師：60-10等于多少呢？請你們用小棒擺一擺、算一算?？纯茨隳芟氤鰩追N不同的算法？ 學(xué)生自己動手操作，找出不同的算法，教師巡視做指導(dǎo)。有了先前加法的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能很快地想到剛才類似的方法，教師也可以讓學(xué)生自己去探索，然后抽學(xué)生匯報交流。 教師：哪位小朋友能來給我們說說你是怎么算的？ 學(xué)生有可能說：6捆小棒去掉1捆，還剩下5捆，也就是50；6個十減去1個十得5個十，就是50；從60起一十一十地倒著數(shù)；用加法10+50=60來想60-10=50。 教師：在這些算法中，你最喜歡哪種算法呢？為什么？ 學(xué)生陳述自己的理由，逐步引導(dǎo)學(xué)生用想一位數(shù)減一位數(shù)的減法來計算整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的減法和想加法算減法這兩種計算方法上來。 教師：和整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)一樣，小朋友們也可以想一位數(shù)減一位數(shù)的減法來計算整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的減法，下面請小朋友用這種方法算一算90-40。 學(xué)生：因?yàn)?-4=5，所以90-40=50。 教師：同桌的兩個小朋友練一練，由一個小朋友說一道整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的減法算式，另一個同學(xué)算出結(jié)果并說一說自己是怎樣算的。 學(xué)生相互說算式并算出結(jié)果。 四、鞏固練習(xí) 指導(dǎo)學(xué)生完成第59頁課堂活動。 1．?dāng)[一擺，填得數(shù)。 10+40=（） 50-40=（） 說一說它們之間的聯(lián)系。 2．口算游戲。 同桌兩人一組，有一人說算式，一人說得數(shù)。 五、課堂小結(jié) 教師：這節(jié)課你學(xué)會了什么？有哪些收獲？還有什么問題？ 學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。