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14　要下雨了 設(shè)計(jì)說(shuō)明 《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文通過(guò)“魚(yú)出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”等自然現(xiàn)象，介紹了下雨前動(dòng)物的不同表現(xiàn)，以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。根據(jù)教材知識(shí)螺旋上升的這一特性，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的低年級(jí)學(xué)習(xí)要求，“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，綜合文本內(nèi)容，使學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。在教學(xué)時(shí)采用圖文對(duì)照法組織閱讀活動(dòng)，從圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，認(rèn)識(shí)圖意，再隨圖逐段學(xué)文。學(xué)文是為了認(rèn)識(shí)事物、獲取表達(dá)才能，從而更好地理解課文內(nèi)容，發(fā)展并提高觀(guān)察的深刻性和思維的邏輯性。 課前準(zhǔn)備 1．課文插圖、關(guān)于本課的多媒體課件。(教師) 2．本課生字小卡片。(學(xué)生) 課時(shí)安排 2課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、情境導(dǎo)入，揭示題目 1．誦讀兒歌：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。”從這些自然現(xiàn)象，你們知道了什么？ 2．觀(guān)看動(dòng)畫(huà)。 出示課件：烏云密布，狂風(fēng)驟起，雷電交加的動(dòng)畫(huà)情景。 3．學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)面和聽(tīng)到的聲音。 4．揭示課文題目，板書(shū)課文題目，齊讀課文題目。 設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用動(dòng)畫(huà)激起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察的好習(xí)慣，同時(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 二、初讀課文，整體感知 1．請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，用你喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。 2．再讀課文，讀時(shí)圈畫(huà)出本課的生字，自學(xué)生字，再標(biāo)出自然段的序號(hào)。 3．同桌互相讀，比一比誰(shuí)讀得準(zhǔn)確，聲音洪亮。 4．指名分段讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：文中的小白兔遇到了幾個(gè)好朋友？都是誰(shuí)？分別是在哪幾個(gè)自然段遇到的？ 5．師：朗讀了課文，誰(shuí)愿意回答老師剛才提出的問(wèn)題？(小白兔遇到了三個(gè)好朋友，分別是：小燕子、小魚(yú)和螞蟻。遇見(jiàn)小燕子是在第2、3自然段，遇見(jiàn)小魚(yú)是在第4～6自然段，遇到螞蟻是在第7自然段。) 6．再讀課文，思考：小白兔看到了哪些現(xiàn)象？聽(tīng)到其他小動(dòng)物說(shuō)了什么？他都干了什么？邊讀邊畫(huà)，讀完后在小組內(nèi)討論。 7．全班交流匯報(bào)。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，邊讀邊思考，初步感知課文，對(duì)課文有個(gè)整體的了解和把握。在這里，教師布置的問(wèn)題也是循序漸進(jìn)的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 三、多種活動(dòng)，識(shí)記生字 1．指名認(rèn)讀黑板上的生字。 2．請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀。 3．以開(kāi)火車(chē)的形式熟讀詞語(yǔ)。 4．“識(shí)字交流會(huì)”——說(shuō)說(shuō)你是如何記住這些字的。 5．生與師玩“你說(shuō)我猜”的游戲，鞏固生字。 6．可以通過(guò)做動(dòng)作識(shí)記生字“伸、搬”，理解字義。 7．學(xué)習(xí)多音字“空”。 設(shè)計(jì)意圖：“識(shí)字交流會(huì)”可以掀起課堂的高潮，可以讓學(xué)生們積極地分享他們的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們不僅可以各抒己見(jiàn)，加深識(shí)字印象，而且可以從其他同學(xué)口中得知更多的識(shí)字方法。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1．以開(kāi)火車(chē)的形式熟讀詞組。 2．全班齊讀詞組。 設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，我們可以知道，如果學(xué)生學(xué)的知識(shí)不在一天后抓緊復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生的記憶得到鞏固。 二、品讀課文，分析課文 1．回憶課文中一共出現(xiàn)了幾種小動(dòng)物。 2．教學(xué)第1～3自然段。 (1)自由讀課文第1～3自然段，思考： ①小白兔這個(gè)時(shí)候在干什么呢？ ②小白兔割草的時(shí)候覺(jué)得天氣有什么不一樣？ ③小白兔知道天為什么陰沉沉的嗎？ (2)同桌間進(jìn)行角色對(duì)話(huà)演練。 (3)師生分角色進(jìn)行表演對(duì)話(huà)。 (4)用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)小燕子低飛的原因。 3．教學(xué)第4～6自然段。 (1)指名讀第4～6自然段。 (2)師指導(dǎo)朗讀課文。 (3)思考問(wèn)題： ①小白兔相信小燕子的話(huà)嗎？小白兔此刻心里是怎么想的？ ②這時(shí)小白兔看見(jiàn)小魚(yú)在干什么？ (4)用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么小魚(yú)要到水面上來(lái)透氣。 (5)師生進(jìn)行角色扮演。 (6)師講述要下雨前，水里空氣變悶的原因。 (7)這個(gè)時(shí)候小白兔相信要下雨了嗎？你是從哪里看出來(lái)的？ 4．齊讀第7自然段。 (1)小白兔回家的時(shí)候又遇見(jiàn)了誰(shuí)？ (2)同桌進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。 (3)指名進(jìn)行情景表演。 (4)用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么螞蟻要搬家。 設(shè)計(jì)意圖：多次用“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生們了解到各種動(dòng)物的行為發(fā)生變化的原因，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用一種句式去表達(dá)不同意思。 三、總結(jié)全文，拓展思維 1．男女同學(xué)分讀第8、9自然段。 (1)想象：小白兔回家后跟兔媽媽的對(duì)話(huà)。 (2)學(xué)生自由練說(shuō)。 (3)指名到講臺(tái)上進(jìn)行角色扮演。 2．多幸運(yùn)的小白兔啊！有那么多的好朋友告訴他要下雨的消息，要不然他就會(huì)被大雨淋濕了。在自然界中，還有哪些動(dòng)物朋友會(huì)告訴我們“要下雨了”這個(gè)消息呢？ (1)生試說(shuō)。 (2)教師出示圖片拓展。 (3)出示諺語(yǔ)。 3．教師總結(jié)：今天的收獲真不少。大自然的語(yǔ)言啊，真是奇妙！不愛(ài)學(xué)習(xí)的人總也看不懂，粗心大意的人總也看不見(jiàn)。大自然中到處都蘊(yùn)藏著知識(shí)和智慧的寶藏，只要你留心觀(guān)察，用心思考，就會(huì)有更加精彩的發(fā)現(xiàn)！ 設(shè)計(jì)意圖：這不僅僅是總結(jié)，更是啟發(fā)，使學(xué)生意識(shí)到自己不僅可以從書(shū)本上學(xué)到知識(shí)，還可以從生活中學(xué)到很多知識(shí)。 四、舞臺(tái)劇表演 1．四人一組進(jìn)行課本劇練習(xí)。 2．學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行課本劇表演。 3．師生點(diǎn)評(píng)。 設(shè)計(jì)意圖：這一教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了想象的平臺(tái)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓展思維，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。 板書(shū)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 在我們的課堂上，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，這些教學(xué)理念正越來(lái)越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，在設(shè)計(jì)本教學(xué)過(guò)程時(shí)，我也有意識(shí)地實(shí)踐這些理念，試著將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與對(duì)文本的理解、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬，以及對(duì)個(gè)體的尊重相結(jié)合。但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問(wèn)題。比如在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣的問(wèn)話(huà)：“你學(xué)懂了什么？”課后我品評(píng)，發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的提出，可讓學(xué)生對(duì)文章作全景式的概括，也可以作景點(diǎn)式的感知。可惜的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。