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19 天火之謎 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語、會(huì)用“推測(cè)”、“不足為奇”造句。 2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。 3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。 4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林用語探索，敢于試驗(yàn)的精神。 作業(yè)設(shè)計(jì)： 課內(nèi)1、抄寫詞語。 2、造句。 3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。 課外1、朗讀課文，復(fù)述故事。 2、完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 教學(xué)目的： 1、學(xué)會(huì)生字，詞語，理清脈絡(luò)給課文分段。 2、學(xué)習(xí)文章第一段。 過程： 一、揭題導(dǎo)入。 1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說說當(dāng)時(shí)心情嗎？ 2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？ 3、揭題天火之謎 4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰來解開這個(gè)謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。 二、初讀課文。 1、出示自學(xué)題。 （1）給課文每個(gè)自然段寫上序號(hào)。 （2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。 （3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。 2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。 3、檢查自學(xué)情況。 （1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。 （2）理解詞語。 4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。 三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？ 2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。 第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。 第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開雷暴的謎。 第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。 四、學(xué)習(xí)第一節(jié) 1、指名讀課文。 2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？ （長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。） 3、為什么說它可怕？ 板書：把人擊倒樹木劈成兩半 4、齊讀第一節(jié)。 四、指導(dǎo)寫字 五作業(yè)。 1、抄寫生字新詞。 2、朗讀課文。 第二課時(shí) 教學(xué)目的： 學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，體會(huì)富蘭克林的英語實(shí)踐的精神。 過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？ 中國人~~~~雷神 西方人~~~~上帝的怒火 2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？ 二、學(xué)習(xí)第二段。 1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀 “這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開” 2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針 3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下） 4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié) 思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語）請(qǐng)用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？ 5、塔輪板書： 注意觀察認(rèn)真思考 勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn) 認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn) 6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。 7、討論交流 （讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀 （1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？ 觀察比較 （2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。 （很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。 這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。 什么意思？不值得奇怪不能接受 與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？ 引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷” 板書：習(xí)慣地 （冷嘲熱諷）不僅……就連人們會(huì)說些什么？ 指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。 （3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。 （4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？ （在雷電交加的情況下，親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作） （5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？ 用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。 他讀得怎么樣？ 8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。 9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神） 還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全 10、引出第5節(jié)。 齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談” 板書震驚世界 11、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說？ 自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林 12、有感情地朗讀第5節(jié)。 三、布置作業(yè)。 復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。 第三課時(shí) 教學(xué)目的： 學(xué)習(xí)第六節(jié)，總結(jié)全文。 過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。 二=學(xué)習(xí)第三段。 1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？ 2、板書：--安然無恙（理解） 3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？ 三、總結(jié)課文。 1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？ 2、完成課后練習(xí)4。 四、導(dǎo)復(fù)述全文。 1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。 2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點(diǎn)詞語，組織語句進(jìn)行連綴復(fù)述。 3、指名上臺(tái)復(fù)述，師生評(píng)議。 4、以四人為一組，輪流復(fù)述。 5、優(yōu)選復(fù)述。 五、布置作業(yè)。 1、復(fù)述課文。 2、完成練習(xí)冊(cè)。 教學(xué)反思：在沒好好備這堂課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。但今天上下來，我改變了自己的想法，其實(shí)不管是什么課文，都能變得很有情趣。 這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。 　　教完第一自然段，我重點(diǎn)讓孩子體會(huì)了雷暴的可怕。第二自然段是個(gè)過渡段，以往我教這篇課文時(shí)總是簡單處理，但這次我讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過渡段，從中體會(huì)到什么？ “那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到１８世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開?！遍_始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。當(dāng)我利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。 　　第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)時(shí)，我注重了這個(gè)詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會(huì)。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷潮熱諷。有的說：“……”有的說：“……”還有的說：“……”讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對(duì)富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。 　　本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對(duì)風(fēng)箏的材料有所了解，再讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程。最后，邵老師那著準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料，問：誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。