《2019秋五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第二單元 小數(shù)乘整數(shù)教案 滬教版五四制.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2019秋五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第二單元 小數(shù)乘整數(shù)教案 滬教版五四制.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

小數(shù)乘整數(shù) 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1、根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，溝通小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)乘法之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而理解小數(shù)乘整數(shù)的算理和計(jì)算方法。 　　2．自主探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，在觀(guān)察比較，合作交流中經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生能正確地計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，提高計(jì)算能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和觀(guān)察、比較、分析概括的能力及知識(shí)遷移能力。 　　3．培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，滲透轉(zhuǎn)化思想，感受小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用。 　　教學(xué)重點(diǎn)：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及計(jì)算方法。 　　教學(xué)難點(diǎn)：理解算理。因數(shù)擴(kuò)大一定倍數(shù)，積也會(huì)擴(kuò)大相同倍數(shù)，為了使積不變，就要將積縮小相同倍數(shù)。 　　教學(xué)關(guān)鍵：正確應(yīng)用因數(shù)與積的變化規(guī)律進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化。 　　教學(xué)流程設(shè)計(jì)； 　　一、復(fù)習(xí)鋪墊 1、 0.09米=（）厘米3.5元=（）角 　　 150千克=（）噸42米=（）千米 　　2、 0.45擴(kuò)大10倍是（）。75縮小到它原來(lái)的1/10是（），擴(kuò)大100倍是（），縮小到它原來(lái)的1/100是（），擴(kuò)大1000倍是（），縮小到它原來(lái)的1/1000是（）。 　3、 1312=156 　　 13120=（） 　 　131200=（） 同學(xué)們，你們是怎么想的？ 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：小數(shù)與整數(shù)的互相轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)本課的主要思維方法，而因數(shù)與積的變化規(guī)律則是轉(zhuǎn)化的主要依據(jù)。通過(guò)口答練習(xí)，為學(xué)生探究新知作好知識(shí)和思維上的準(zhǔn)備） 　　二、情境引入，提出問(wèn)題 1、出示例1情景圖，根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 　　選擇買(mǎi)3個(gè)3.5元的風(fēng)箏要多少錢(qián)進(jìn)行討論 　?。ü浪愦蠹s要多少錢(qián)） 　　2、獨(dú)立思考，匯報(bào)交流 三、自主嘗試，感悟算理 　可能會(huì)有下列方法： 　　方法1：用加法計(jì)算 方法2：（分解組合法）化成元角分計(jì)算，先算整元，再算整角，最后相加。 　　方法3：用化元為角計(jì)算。豎式筆算35角3=105角。 　　方法4：豎式筆算3.5元3=10.5元。 3、做一做 買(mǎi)6個(gè)4.6元的風(fēng)箏多少錢(qián)？ 2、40元買(mǎi)7個(gè)6.4元的風(fēng)箏夠嗎？（用兩種方法做） 　　（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，用不同方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然后通過(guò)對(duì)方法4的著重討論，在培養(yǎng)學(xué)生估算、計(jì)算能力的同時(shí)，感悟小數(shù)成整數(shù)還可以先轉(zhuǎn)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，初步感悟算理和計(jì)算方法） 三、運(yùn)用轉(zhuǎn)化，探究算法 1、出示0.725 　　現(xiàn)在0.72不再表示錢(qián)數(shù)，沒(méi)有了具體的單位，你還能計(jì)算出它的得數(shù)嗎？ 　　2、學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算然后小組交流 　　3、匯報(bào)演示。 　　板演計(jì)算過(guò)程，呈現(xiàn)思考過(guò)程 　　交流時(shí)：（1）估算，得數(shù)是否可能正確 　?。?）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清是怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的，乘積又是如何處理的，為什么可以這樣轉(zhuǎn)化？將思考過(guò)程板演。（通過(guò)交流和板演，在引導(dǎo)學(xué)生描述轉(zhuǎn)化過(guò)程的同時(shí)進(jìn)一步理解算理，掌握算法。） 　?。?）指出積末尾的0如何處理。 四、運(yùn)用轉(zhuǎn)化，探究算法 小數(shù)乘整數(shù)的一般方法：①先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)； ②按整數(shù)乘法算出積； ③再確定積的小數(shù)點(diǎn)位置 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，讓學(xué)生自主探索，獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解算理，掌握算法，提高計(jì)算能力。）　五、拓展應(yīng)用，鞏固新知 　　做一做 想一想：小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？ 　?、傩?shù)乘整數(shù)中有一個(gè)因數(shù)是小數(shù)，整數(shù)乘整數(shù)中兩個(gè)因數(shù)都是整數(shù)； ②小數(shù)乘整數(shù)的積中，若小數(shù)末尾有0，這個(gè)0可 以去掉，但整數(shù)乘整數(shù)積末尾的0不能去掉。 2.給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) 　3.計(jì)算下面各題。 　　 4、智慧島(有關(guān)小數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘整數(shù)的一些練習(xí)) 323= 46= 12.14= 2.14= 3.23= 0.46= 1.214= 1.123= 0.242= 14.93= 1.493= 0.1493= 解決問(wèn)題： 估計(jì)自己家到學(xué)校的距離，再計(jì)算每天從家到學(xué) 校往返要走多少千米。 一周（按5天）要走多少 千米？ 每天走： 1.34＝______（km） 一周走：____5＝______（km 六、課堂總結(jié)，深化新知 這節(jié)課我們學(xué)到了什么？你是怎樣學(xué)會(huì)的？ 七、布置作業(yè) 列豎式計(jì)算下面各題。 0.867 3.316 12.842 0.1940 板書(shū)設(shè)計(jì)： 小數(shù)乘整數(shù) 　　3.53=10.50.725 　　3.5---350.72擴(kuò)大100倍 72 　　335 5 　　-------------------- -------- 　　10.5元----105角 3.60縮小到它的1/100360 課后反思： 這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)： 一、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。 二、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)買(mǎi)風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。 三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注重學(xué)生的獨(dú)立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。 總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。