《2019一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第9單元《20以內(nèi)的減法》（12減幾）教案 （新版）冀教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第9單元《20以內(nèi)的減法》（12減幾）教案 （新版）冀教版.doc（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《12減幾》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容： 冀教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第83、84頁。 教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷分析問題、列出算式、并嘗試計(jì)算12減幾的過程。 2、會(huì)用“想加算減”的方法計(jì)算12減幾的減法，能正確進(jìn)行計(jì)算。 3、能主動(dòng)與同學(xué)交流自己的算法，初步體會(huì)加減法各數(shù)之間的關(guān)系。 教學(xué)方案： 教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)預(yù)設(shè) 一、問題情境 1、師生進(jìn)行關(guān)于鴛鴦的談話，引出教材中的情境圖，讓學(xué)生觀察，并說一說圖中告訴了哪些數(shù)學(xué)信息。 師：同學(xué)們，你知道鴛鴦嗎？能說說它們的特點(diǎn)嗎？它們都生活在哪里？ 學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)以下說法： ●我知道鴛鴦生活在水里。 ●我知道鴛鴦都是成雙成對(duì)的在一起。 ●我知道公園的湖里有鴛鴦，鴛鴦是下蛋的。 …… 2、提出“岸上有幾只鴛鴦”的問題，把情境圖轉(zhuǎn)化為括線圖，然后讓學(xué)生列出算式計(jì)算，全班交流。 找出數(shù)學(xué)信息，提出問題，用括線圖表示題意，一方面復(fù)習(xí)加法，另一方面為下一步計(jì)算減法，學(xué)習(xí)“想加算減”的計(jì)算方法做準(zhǔn)備。 師：看來，大家對(duì)鴛鴦了解不少，我們教材83頁有一幅鴛鴦圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖。有哪些數(shù)學(xué)信息？ 生：一共有12只鴛鴦，水里有4只，岸上有幾只看不出來。 師：求岸上有幾只鴛鴦?dòng)谩?？”表示，這些信息我們用括線圖這樣表示。（師畫括線圖） 師：我們觀察括線圖，一共有12只鴛鴦，水里有4只，怎樣計(jì)算岸上有幾只鴛鴦呢？請(qǐng)同學(xué)們自己列出算式并計(jì)算。 學(xué)生計(jì)算，教師巡視了解學(xué)生的計(jì)算情況。請(qǐng)一名學(xué)生到前面板演：12－4＝8。 師：誰列的算式和這位同學(xué)的不一樣？ 如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行討論指導(dǎo)。 二、自主學(xué)習(xí) 1、提出“怎樣計(jì)算岸上有幾只鴛鴦”的問題，讓學(xué)生列出算式并計(jì)算。 給學(xué)生提供用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的機(jī)會(huì)。 師：誰愿意說說你自己怎樣算的？ 學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)以下說法： ●從12只鴛鴦中去掉水里的4只，還剩8只，岸上有8只鴛鴦。 ●4只加上8只等于12只，所以12只減去4只就等于8只。 ●因?yàn)?+8=12，所以12減4等于8。 ●從10只中減去4只還剩6只，6只加2只等于8只。 …… 2、交流各自的算法，教師要給學(xué)生充分交流不同算法的機(jī)會(huì)。然后師生共同討論哪種算法更好。最后，讓學(xué)生直接口算12－4＝8。 讓學(xué)生體會(huì)12減少幾的思維過程，學(xué)習(xí)12減幾的計(jì)算方法，初步感知加、減法中各數(shù)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)優(yōu)化自己算法的意識(shí)。 教師不要急于評(píng)價(jià)算法的優(yōu)劣，首先鼓勵(lì)學(xué)生說出各種算法。如果學(xué)生沒有想到算法（3），教師可在算法（2）的基礎(chǔ)上啟發(fā)： 師：同學(xué)的想法很好，由水里的和岸上的鴛鴦加起來等于12,直接想到減去水里的4只，就等于岸上的只數(shù)。如果不考慮鴛鴦，只根據(jù)4＋8＝12,你能想到怎樣計(jì)算12－4嗎？ 如果算法（2）、算法（3）都沒有，教師介紹算法（2），啟發(fā)學(xué)生想到算法（3）。 師：上面幾種算法中，你們認(rèn)為哪種算法好？為什么？ 學(xué)生可能會(huì)說： ●根據(jù)4＋8＝12算出12－4＝8的算法好。因?yàn)檫@樣計(jì)算比較快。 三、嘗試應(yīng)用 1、讓學(xué)生仔細(xì)觀察試一試中的兩道題，然后想一想減去的兩個(gè)數(shù)與12的關(guān)系，再計(jì)算。 在分析算式的過程中，進(jìn)一步體會(huì)“想加算減”的計(jì)算方法。 師：你們能用這種算法很快算出11減7等于多少嗎？ 板書：11－7＝ 生：因?yàn)?＋7＝11,所以11－7＝4。 2、交流學(xué)生寫出的算式和想法。 了解學(xué)生對(duì)“想加算減”的方法掌握的情況。在交流中再次學(xué)習(xí)計(jì)算方法。 師：請(qǐng)同學(xué)們看這兩道題，誰來說一說減去的5和7與12有什么關(guān)系？ 學(xué)生回答5＋7＝12。 師：5和7相加等于12，那這兩道題該怎么算呢？試一試。 學(xué)生寫算式，教師巡視指導(dǎo)。 師：誰來匯報(bào)一下寫出的得數(shù)，說一說你是怎樣想的？ 關(guān)注學(xué)生是否用“想加算減”的方法進(jìn)行減法計(jì)算。如果學(xué)生用其他方法，教師首先給予肯定，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)加法想一想減法的計(jì)算結(jié)果。 四、課堂練習(xí) 1、練一練第1題，學(xué)生獨(dú)立完成教師巡視，然后交流計(jì)算過程和結(jié)果。 考查學(xué)生能否用“想加算減”的方法，正確計(jì)算11、12減幾的減法。 師：請(qǐng)同學(xué)們完成練一練中的第1題。 學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視。交流時(shí)，讓學(xué)生說一說是怎樣想的。 2、練一練第2題一加兩減學(xué)生獨(dú)立完成，計(jì)算并與同學(xué)交流。 考查“想加算減”知識(shí)的建構(gòu)情況。 師：剛才同學(xué)們都能根據(jù)加法算出減法，你能自己算出第2題嗎？寫在書上。 3、練一練第3題學(xué)生獨(dú)立完成后說一說減去的數(shù)和算出的結(jié)果有什么規(guī)律。 12減幾的練習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)并找出其規(guī)律的能力。 師：同學(xué)們看第3題，是什么意思呢？讓我們做什么？請(qǐng)同學(xué)們把算式依次寫在練習(xí)本上，再算一算。 學(xué)生在練習(xí)本上做題，教師巡視。 師：觀察你寫出的這一列算式，看有什么規(guī)律嗎？ 生：減去的數(shù)一個(gè)比一個(gè)少1，算出來的結(jié)果一個(gè)比一個(gè)多1。 4、練一練第4題，引導(dǎo)學(xué)生弄清題意后獨(dú)立寫算式并且計(jì)算出來。交流時(shí)，說一說是怎樣算的，看學(xué)生能不能用“想加算減”的方法計(jì)算。 激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，形成“想加算減”的計(jì)算方法，提高口算能力。 師：同學(xué)們真棒！下面看第4題，誰來說一說這幅圖是什么意思？飛機(jī)該停在哪里？ 生：直升飛機(jī)上有算式，計(jì)算出得數(shù)后與停機(jī)坪上的數(shù)連起來。 師：現(xiàn)在沒有加法算式了，你還能用想加算減的方法計(jì)算嗎？試一試。 學(xué)生計(jì)算連線，然后交流是怎樣計(jì)算的。 ●計(jì)算11－6,就想6加幾等于11,因?yàn)?＋5＝11,所以11－6＝5。 師：請(qǐng)同學(xué)們看第2題，你一定會(huì)算吧！請(qǐng)你用最快的速度算出來。 5、練一練第5題，學(xué)生獨(dú)立完成。 考查學(xué)生的口算能力。 教學(xué)隨筆：_______________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________。