《2019年秋二年級(jí)語文上冊(cè)《植物媽媽有辦法》說課稿 魯教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年秋二年級(jí)語文上冊(cè)《植物媽媽有辦法》說課稿 魯教版.doc（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《植物媽媽有辦法》 尊敬的各位評(píng)委、各位老師，大家好。今天我說課的課題是《 》。下面我將從教材、理念、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書六方面對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)做簡(jiǎn)要說明。 一、說教材（首先我來從教材說起） 1、教材解析 《植物媽媽有辦法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第三冊(cè)第一單元的課文，全詩共五節(jié)，將科普知識(shí)融入充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌語言中，用擬人的手法生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，并引發(fā)孩子們?nèi)チ粜挠^察身邊的大自然。本單元的課文以秋天為線索，但又不限于秋天的景色，目的都是讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。學(xué)習(xí)這篇課文，無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣以及獲得更多詞語的積累有著進(jìn)一步的鞏固作用。 2、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教材特點(diǎn)，我將知識(shí)與能力、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)維度相結(jié)合，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)作了如下定位。 （2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。 （3）了解薄公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法 （4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和觀察大自然的興趣。 由此，我把本課的重點(diǎn)難點(diǎn)擬定為： 3、教學(xué)重點(diǎn)： 1、學(xué)認(rèn)“旅”、“蒲”等12個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“已”、“如”、“娃”的書寫 2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文。 3、了解三種植物傳播種子的辦法，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。 4、教學(xué)難點(diǎn)：1、了解三種植物傳播種子的辦法。 2、理解“四海為家‘、“紛紛”等難點(diǎn)詞。 二、說教法和學(xué)法 基于新課標(biāo)的要求和本課的特點(diǎn)，下面，我談?wù)劷谭ê蛯W(xué)法 　　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而”低年級(jí)的學(xué)生對(duì)大自然的好奇心有增無減，所以，本節(jié)課，我秉承著以學(xué)生為主體，帶著探索的欲望學(xué)習(xí)的理念，力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題，解決問題，讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”，由此激發(fā)埋藏在孩子內(nèi)心的探索興趣。 說學(xué)情 我們的學(xué)生都是生長(zhǎng)在城市的孩子，對(duì)課文中所列舉的蒲公英、蒼耳、豌豆比較陌生，但課文采用擬人手法，語言生動(dòng)有趣，能夠引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不過由于他們年齡尚小，對(duì)身邊事物無意注意，很少主動(dòng)觀察，因此，這三種植物傳播種子的方法將成為他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)在讀中感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生了解植物知識(shí)、探索大自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。 1、教法上：以讀代講為主，直觀教學(xué)為輔 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄Ｔ偌由线@是一篇以詩歌形式呈現(xiàn)的科普文，其生動(dòng)活潑，郎朗上口的語言牽動(dòng)著每個(gè)孩子的心靈，因此教法上我以讀代講法為主，在讀中悟理，讀中悟情。同時(shí)，我也將采用直觀教學(xué)法，通過簡(jiǎn)筆畫、課件演示，讓學(xué)生既能夠直觀地了解本文所呈現(xiàn)的科普知識(shí)，又能夠啟發(fā)學(xué)生的形象思維，輔助閱讀，激發(fā)情感。 2、學(xué)法上：以教導(dǎo)學(xué)，自學(xué)品悟，合作互助 由于低年級(jí)閱讀教學(xué)還不適宜完全讓學(xué)生自學(xué)，因此在學(xué)法上，我注重將教師引導(dǎo)示范、學(xué)生自學(xué)以及學(xué)生間的合作交流相結(jié)合。體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)“原則。 三、說教學(xué)過程 接下來，我主要談?wù)勎业慕虒W(xué)過程，我將這篇課文分為兩個(gè)學(xué)時(shí)，五個(gè)環(huán)節(jié) 第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，激趣入文 新課伊始，我會(huì)親自給學(xué)生唱一段歌，這首歌的名字就叫《蒲公英》。由于歌詞里面寫的是蒲公英去遠(yuǎn)方旅行，和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，因此，我順勢(shì)導(dǎo)入：孩子們，當(dāng)你們長(zhǎng)大以后，就不得不離開媽媽，到處旅行，尋找屬于自己的新天地，人是如此，動(dòng)物也是如此，連植物都是如此，可是，人有腳，動(dòng)物有腳有翅膀，那沒有腳的植物長(zhǎng)大了，要離開媽媽怎么辦呢？這樣就引出了植物媽媽有辦法。以教師歌唱的形式導(dǎo)入，既能夠拉近師生間的距離，又能讓學(xué)生獲得情感上的共鳴與熏陶，不知不覺自己也化身成了植物寶寶，踏上了旅程，無疑激發(fā)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。 第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，掃清生字 新課標(biāo)要求，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)也有著舉足輕重的位置。 第一：同桌互助讀課文，檢查生字。 這是在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以達(dá)到互助學(xué)習(xí)，檢查朗讀的效果。 第二：交流反饋，識(shí)字寫字 在反饋時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)剛剛同桌互助的學(xué)習(xí)情況。 對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此我采用齊讀、開火車讀、做游戲認(rèn)讀生字卡片等多形式認(rèn)識(shí)生字，讓他們自己談?wù)勀膫€(gè)生字難記，用什么好辦法幫助他記。 寫字教學(xué)我始終貫穿三條，即 “生動(dòng)講解” “直觀演示” “練評(píng)結(jié)合”，如本課有三個(gè)女字旁的字，我說：“女孩子站在別人旁邊總是害羞，那一橫都不敢出頭。”擬人化的講解法更能牽動(dòng)孩子的心靈。再通過書空筆順，教師范寫進(jìn)行直觀演示，最后學(xué)生練寫，展示評(píng)議。 以上這兩個(gè)環(huán)節(jié)是在第一課時(shí)完成 第三個(gè)環(huán)節(jié)：精讀課文，悟情明理 這是在學(xué)生讀文初知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教學(xué)的三維目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體。 為此，我先用一個(gè)問題做引導(dǎo)：文中你認(rèn)識(shí)了哪些植物媽媽？她們是用什么方法帶植物？帶著這個(gè)問題，第一，小組合作研讀課文。第二，交流反饋。 全詩五個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)內(nèi)容通俗易懂，卻非重心之處， “四海為家”是個(gè)比較難突破的詞語，有詩道：“擒賊先擒王”，二三四節(jié)才是詩歌的核心，所以我不打算先攻略這個(gè)詞，直接進(jìn)入二、三、四節(jié)詩的學(xué)習(xí)。 詩歌的第二、三、四小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我會(huì)先導(dǎo)學(xué)第二節(jié)詩。出示蒲公英的圖片，看，這是哪位植物媽媽？ 她是用什么辦法讓自己的寶寶旅行的？ 根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這一小節(jié)。在朗讀中，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)蒲公英被風(fēng)輕輕吹起，紛紛出發(fā)的情境。在理解“紛紛”一詞時(shí)，我預(yù)設(shè)在黑板上畫一朵蒲公英，問：“這是紛紛出發(fā)嗎？”，然后蒲公英慢慢增多，學(xué)生再用自己的話說說紛紛的意思，由此感悟紛紛。我繼續(xù)帶著學(xué)生往下走：蒲公英紛紛出發(fā)，他們都會(huì)到什么地方去呢？蒲公英到這么多的地方課文中有一個(gè)詞語就叫做“四海為家”。 這樣一箭雙雕，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言積累，同時(shí)也理解“四海為家”。最后，伴著輕柔的音樂，帶著學(xué)生，多種形式朗讀這一小節(jié)。 三、四節(jié)詩的學(xué)習(xí)大體如此：這兩位植物媽媽你喜歡哪一位？選一位讀給小組同學(xué)聽，并說說他是怎樣傳播種子的。在反饋時(shí)，我順勢(shì)指導(dǎo)朗讀，對(duì)于難理解的科普知識(shí)，我用課件演示給學(xué)生看，這就直觀明了了。 以上環(huán)節(jié)的設(shè)置，便是以讀帶講法和直觀教學(xué)的充分運(yùn)用，在教師的引導(dǎo)中，充分讓學(xué)生自主閱讀，自我探究，自主體驗(yàn)，運(yùn)用討論、交流、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。讓朗讀成為情感體驗(yàn)、明晰道理的過程。 第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸 詩歌第五小節(jié)是對(duì)全詩的總結(jié)，借著第五節(jié)詩我順勢(shì)過渡：“細(xì)心的小朋友你們還發(fā)現(xiàn)了其他植物媽媽傳播種子的方法嗎？”課前我已經(jīng)讓學(xué)生查閱了有關(guān)其他植物傳播種子的方法，通過學(xué)生匯報(bào)與教師補(bǔ)充了解更多的自然知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘，最終水到渠成。 四、 說板書設(shè)計(jì) 低年級(jí)的學(xué)生更傾向于形象直觀的感知事物，因此，板書我采取關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)筆畫相結(jié)合。把植物媽媽和她們的傳播方法用簡(jiǎn)筆畫畫在黑板上，標(biāo)上關(guān)鍵詞，形象直觀明了，也給學(xué)生們留下了一個(gè)深刻的印象。