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16、石榴 學習目標 1． 認識生字9個。積累9個詞語。 2． 能正確劃出寫石榴花的句子。 3． 正確朗讀課文。 4． 了解石榴的生長過程和各生長階段的特點，體會作者下石榴，為家鄉(xiāng)——棗莊的石榴聞名中外而自豪的感情。 教學重點和難點： 1． 學習生字，在語言環(huán)境中體會用詞的準確性。 2． 帶著問題讀課文，能按要求劃出有關句子。 3． 能用自己的話藐視水果的特點及其味道。 過程： 一、 話引入，揭示課題。 1． 在19課《迷人的秋色》中，我們認識了金光閃閃的（大金帥蘋果）；瑪瑙似的（山楂）；紅得耀眼的（柿子）；晶瑩透明的（水晶葡萄）。秋天真是個豐收的季節(jié)。你們看，（師舉起石榴）石榴也成熟了。這節(jié)課，就讓我們來認識一下可愛的石榴。 （出示課題）齊讀。 2． 誰吃過石榴？能用自己的話說說你所知道的石榴嗎？ 二、 整體感知，學習生字。 1． 聽課文錄音，誰聽清了，哪里的石榴最出名？ 2． 學生交流，教師板書：棗莊 學習“棗”：平舌音、當堂指導書寫 學習“莊”：翹舌音、半包圍結構 3． 輕聲自由讀課文，遇到不理解、不認識的字可以圈圈劃劃。 4． 交流出示，學習生字： “蔥“——提醒：中間部分有一點 “剝”——查字典認識它是個多音字、用動作幫助理解字義 “漸”、“訊”——區(qū)別形近字“慚”“迅” 5． 分組讀課文，正音。 三、 學習課文，體會感情。 1． 指名讀第二節(jié)，用直線劃出寫石榴花的句子。 2． 交流、反饋。 （出示）到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個可愛的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。 3． 指名學生朗讀句子，并說說自己這樣處理朗讀的原因。 “越開越密，越開越盛”可以處理得由輕到響、由慢到快。 “仿佛是一個個可愛的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！笨梢蕴幚淼谜Z速輕快、跳躍，表現出石榴的可愛。 教師可以隨機解決一個問題：石榴花為什么用“掛”字？ （因為石榴藤是細長的，用“掛在枝頭”比用“開”字更確切、更形象。） 4． 石榴花謝后，結出了小石榴。輕聲讀三、四兩小節(jié)，圈一圈文中表示顏色的詞，找一找你喜歡的句子讀一讀。 5． 交流詞語和句子。（說說喜歡這句的原因） 重點指導： （1） 這時，你摘下一個小石榴，剝開外皮，只見瑪瑙似的子兒一顆顆緊挨在一起，紅白相間，晶瑩透亮。（看實物感受） （2） “扒開——剝開”的區(qū)別 （3） 熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。（擬人的寫法） 6． 指導朗讀：小組比賽讀、挑戰(zhàn)讀。 7． 過渡語：美麗的石榴花、郁郁蔥蔥的石榴樹、可愛的石榴果在作者的家鄉(xiāng)——棗莊 齊讀第一小節(jié)。 四、 復習生字和新詞。 1． 生字卡片：叫號游戲 2． 聽音取詞語卡片：辨音游戲 3． 配樂讀課文。 五、 看圖，練習說話。 1． 生活中，有許多人見人愛的水果，請看圖片，靜靜地欣賞，認真地回憶。 2． 選擇一種你最喜歡的水果，就其特點或味道向大家做一個介紹。輕聲準備。 3． 交流，及時點評。 反思 一．在課文一開頭，由談話引開揭示課題。我運用了新舊知識的回顧，串聯引出新課，千方百計地調動學生的積極性。首先讓學生回憶學過的課文內容，這樣既是對學習的一種回顧，也是對知識的一種拓展。把怎樣的什么，這些形容詞故意不說，讓學生與老師相呼應，使學生在極短的時間內能很快地進入本課的語言環(huán)境中。同時在引導學生看石榴實物的同時，充分調動學生的視覺、味覺和嗅覺，引起學生對本課所要接觸的知識的興趣。同時，通過讓學生交流時對實物的最初感受，初步體會準確、恰當地運用詞語可以把話說得更清楚、更明白。 二．教師把學生的問題還給學生來解決，調動全體學生的探究興趣，體現了尊重學生自主學習，自主發(fā)現的思想理念，使課堂鮮活生動。學生在課堂的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點，是學生思維活躍的表現。如果充分利用這些突然的提問，因勢利導，引導學生討論解決，往往會把學生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。把問題還給學生，可以為教師處理教學留出緩沖的時間，使教師不至于因為思考不充分而誤讀、誤解。把問題還給學生，當堂解決問題，是教學務實的具體表現，是對學生發(fā)展、成長負責的體現。課中當我讓學生通過自主讀文，品詞賞句時，有學生提出“郁郁蔥蔥”一詞在文中表示什么意思時，我沒有讓學生充分、反復地把問題還給學生，而是直接將答案告知學生，該生雖然理解了，而其他學生未必都能理解。假如能趁熱打鐵，拿出字典翻閱一下，則效果更佳，既理解了該詞的意思，知道了句子的含義，同時也鞏固了查字典這一基本技能的訓練，一舉多得。 三．興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。對于小學生的學習來說，興趣具有強大的內驅力。只有當學生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動地參與學習，才不覺得學習是一種負擔。因此，教師要認識到培養(yǎng)學生興趣的重要性，在實踐中努力培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我針對教材實際，有的在課前讓學生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀；有的在課后，推薦與課文內容相關的課外書籍，引導學生自主閱讀，從而激發(fā)了學生閱讀的興趣，使學生變苦學為樂學。我在《石榴》一文的教學前，讓學生通過查找資料并對照課文，說說自己最喜歡的一種水果，從色、形、味等方面加以描述，另外還可以結合它的生長特點及產地等方面加以更詳細地描寫自己所喜愛的水果。實踐結果，學生在講到蘋果、葡萄等水果時確實讓我看到了一些令人刮目的文章，收到了意想不到的效果，激發(fā)了學生的閱讀興趣，真正地體現了由課內向課外的延伸。 四．語文教學要以學生為主，以讀為主，讓學生充分地讀，在讀中積累語言。讀對領悟文章主旨，增強語感，培養(yǎng)學生形象思維能力等起著不可替代的作用。書讀百遍，其義自現。課堂上讓學生變著法子朗讀，集體朗讀，小組朗讀，個人、全班示范朗讀，自由朗讀，老師范讀等，每一種朗讀方式都力圖解決一個問題。一堂課下來，平均每個孩子要讀7、8遍課文，有的則更多。朗讀要解決的第一個問題是識字。課文中圈出來的生字，學生一路讀下來，生字也就不“生”了?！妒瘛芬晃闹校易寣W生朗讀第二、三節(jié)，描寫石榴生長特點的部分，要求說說為什么這樣讀，學生通過處理體驗，對語法的理解非常地感性。有一同學說“我知道了什么叫形容詞。春天到了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子，這里的新、嫩綠就是形容詞”。我聽后非常地自豪，感悟到讀不僅讀出了語感，而且讀懂了語法。同時，我覺得誦讀不應只停留在課堂上，在課間，我們同學之間流行著一種游戲：背誦古詩，只要有一個孩子起個頭，周圍的孩子就會跟上，雖然古詩的含義孩子們未必全懂，但在這個年齡段大量背誦的母語精華，學生們會記憶一輩子，不懂不要緊，記憶才是最關鍵的。