《2019秋三年級科學上冊 3.2《誰更硬一些》說課稿 （新版）教科版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019秋三年級科學上冊 3.2《誰更硬一些》說課稿 （新版）教科版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

誰更硬一些 各位老師，大家好！ 今天我將要說課的課題是《誰更硬一些》 一、說教材 首先我對本節(jié)教材進行了一些分析： 《誰更硬一些》是三年級上冊教材第三單元課第二課的內(nèi)容。在此之前，學生已學習了生活中常見的材料,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是三單元《材料》的一個部分，因此，在村料這個單元中，占據(jù)著十分重要的地位。此外，材料的有關知識與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)、學習、交通運輸、居住等有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。 二、 說教學目標 根據(jù)上述教材結構與內(nèi)容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到三年級學生已有的知識和認知結構的基礎上 ，我制定了如下教學目標： 1、知識目標：材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。 2、 能力目標：通過實驗培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。通過閱讀培養(yǎng)學生的自學能力和歸納總結問題能力，使學生學會使用對比，歸納，總結的研究方法，并且他們的觀察能力、思維能力、語言表達能力也能得到一定提高。 3、情感目標：通過用木頭在金屬上刻劃或金屬在大頭上刻劃的實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，充分調 動學生學習的積極性，并且建立良好、融洽的師生關系。 三、 說教學重難點 接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點： 重點：通過比較材料軟硬的方法突出重點 難點：通過選擇適當?shù)脑~語定性描述金屬的特征突破難點 四、 說教法 下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再 從教法和學法上談談： 基于本節(jié)課的特點：材料硬度的不同，我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握不同的材料硬度不同概念的一個系統(tǒng)模式。 1、其中探究式教學法，首先是根據(jù)目標去創(chuàng)設疑問：紙和木頭，誰最硬？再引導學生觀察實驗，操作實驗用刻畫的方法，看留下痕跡的深淺。并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念：用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。最后歸納總結：按硬度順序排列是金屬、塑料、木頭、紙。 2、而互動式教學法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。 3、本節(jié)課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法， 對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質。（理論性的知識：聯(lián)系實際→進行思考→實驗探究→分析討論→得出結論→聯(lián)系實際→發(fā)揮想象→提高興趣。） 五、 說學法 在本節(jié)課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導： 1、培養(yǎng)學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。 2、指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出判斷一種材料是否比另一種更堅硬，可以用刻劃的方法，若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示它比較硬，反之則可能硬度相同或較小。調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。 3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展， 最大程度的發(fā)揮學生合作學習的作用。 六、 說教學過程 最后我來具體談一談這一堂課的教學過程： （一）聯(lián)系生活，激趣導入 眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng).關于觀察和思考問題的能力。 (二)質疑猜測，引發(fā)前概念 比較紙、木頭、金屬的軟硬并提出問題。學生說說自己的原先觀察結果，可能會出現(xiàn)方面，那金屬條和木塊誰更硬一些（用壓、捏、折的方法都不易 區(qū)分它們的軟硬）。 （三）實驗設計，探究科學概念 按照課本從學生較熟悉的較紙、木頭、金屬、塑料這些材料入手學習，而后介紹作用刻畫的方法，符合學生認知規(guī)律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學生在實驗過程中體驗材料與硬度的關系、體驗現(xiàn)代生活中新材料的應用推動科技的發(fā)展。 實驗：比較木頭、金屬、塑料的軟硬 1、教師提出如何解決問題比較材料軟硬的問題。 學生答：（實驗）用木頭在金屬上刻劃或金屬在木頭上刻劃，看怎樣做能劃出痕跡。 2、學生提出問題，教師隨機點撥 3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求： 4、反復做幾次。根據(jù)學生回答、教師再適當補充。 5、分發(fā)記錄單小組交流。 6.閱讀《飲料罐的故事》滲透法制教育 A．組織學生閱讀第50頁，了解一個飲料罐的生產(chǎn)過程 B．討論《中華人民共和國環(huán)境保護法》循環(huán)經(jīng)濟、資源節(jié)約法律法規(guī)。 ①鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質？ ②在易拉罐的制作過程中，要消耗哪些資源，會產(chǎn)生哪些問題？ ③我們怎樣合理使用消費金屬材料？ （四）、課堂小結： 學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節(jié)課所學習的內(nèi)容。 首先是我向大家提問：這節(jié)課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。 （五）、布置作業(yè)： 針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置如下作業(yè)： 完成科學手冊上《2.誰更硬一些》的作業(yè)。 以上是我對《2. 誰更硬一些》這節(jié)課的說課。