《2019秋一年級語文上冊 第8單元 雪地里的小畫家教案 長春版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019秋一年級語文上冊 第8單元 雪地里的小畫家教案 長春版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

雪地里的小畫家 一、概述 《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事，兒歌后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發(fā)了學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。根據(jù)新課程標準中閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學是學生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。 二、教學目標分析 １、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。 ２、知識目標： ⑴認識“啦、梅、蛙、睡??”等生字，會寫幾、用、魚這３個字，認識２個偏旁“蟲、目”； ⑵正確流利地朗讀課文，背誦課文。 ⑶理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。 ３、 情感目標：⑴培養(yǎng)學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。⑵進一步激發(fā)學生學習漢字的興趣。 三、學習者特征分析 1、本節(jié)課的教學對象是年齡在8-9歲之間的一年級的學生，對這一課他們有著非常強烈的興趣； 2、學生的求知欲強，喜歡表現(xiàn)自己，對老師和同學的表揚非常在意，注意力 集中時間有限； 3、學生對童話體裁的課文很熟悉，而且對童話的形式很感興趣； 4、學生已學完漢語拼音，具有一定的拼音能力，可以借助拼音學習生字，閱讀課文，但閱讀不是很流暢； 5、學生的形象思維較強，對理解課文內(nèi)容很有利. 四、教學策略選擇與設計 教學《雪地里的小畫家》這一課，從“趣”入手，使學生產(chǎn)生學習的興趣，以“讀”代講，讓學生讀悟，理解字、詞、句的意思，以“情”促學，使學生樂學、會學，逐步培養(yǎng)自學的能力，讓他們真正成為學習的主人。 1．教師創(chuàng)設生動有趣的情境激發(fā)學生學習課文的興趣。 2．識字寫字注重引導發(fā)現(xiàn)，滲透學習方法。 3．課上分別采用了自讀、互讀、指名讀、看圖讀、分角色讀等朗讀方式讓學生直接去感受語言、積累語言，從而培養(yǎng)和訓練學生的朗讀能力。 五、教學資源與工具設計 多媒體課件 六、教學過程 （一）情境導入 1．今天，我們要學習一篇新課文，出示課題：雪地里的小畫家。齊讀課題。 2．討論：讀了課題，你想提出什么問題？ 預設：雪地里的小畫家指的是誰呢？他們畫的畫什么樣呢？怎么畫的？ 就讓我們帶著問題一起學習這篇課文吧！ 【設計意圖】通過對題目的質(zhì)疑，激發(fā)學生學習課文的興趣。 （二）初讀課文，學習生字 1．借助拼音讀課文，讀準字音。 2．帶拼音讀生字詞。 3．去掉拼音讀生字詞。 4．同桌指讀會認字，學習偏旁“蟲、目”。 5．再讀課文，注意把句子讀連貫并標出句數(shù)。 6．指名讀課文，進行評價。 【設計意圖】初讀課文，了解大意。自主識字，提高識字能力。 （三）動情朗讀，文里尋趣 1．利用生活經(jīng)驗的遷移，引導學生讀好感嘆句。 （1）清晨，我們從睡夢中醒來，打開窗戶一看，下雪了，你們心情怎么樣？ （2）這個時候，你最想干什么？ （3）快把這個好消息告訴給你的小伙伴，招呼他們到雪地里來玩兒吧！誰會讀？指名讀、齊讀。 【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計聯(lián)系了生活，利用學生已有的經(jīng)驗，讓學生讀出高興、驚喜、興奮的語氣。 2．利用圖片，讓學生認識竹葉、楓葉、梅花和月牙的形狀，了解小動物的腳趾不同，畫的畫也不同。 （1）雪地里來了多少小畫家？是呀，不是一只，而是一群呀，我們來讀讀這句話。 （2）為什么稱他們?yōu)樾‘嫾夷兀慨嬃耸裁茨?？帶著問題，自己再讀讀課文。 （3）誰愿意把這些詞語貼在對應的小動物旁邊。（學生貼詞語） （4）這些小畫家都是用自己的腳在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？（引導學生進一步觀察雞、鴨、狗、馬的爪子或蹄子，了解他們的腳趾的不同形狀，小雞的爪子形狀像竹葉，小狗的蹄子的形狀像梅花，小鴨的腳趾之間有蹼連著，印出的腳印像楓葉，小馬的蹄子是圓形的，在雪地走過印出的蹄印像月牙。） （5）師生對讀。 小雞______，小狗______，小鴨______，小馬______。 （6）他們不僅能畫，而且畫得真像！可真是一群小畫家。請你夸夸他們。（全班齊讀） 【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計意圖是通過分層朗讀，引導學生讀懂重點句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”通過有感情的朗讀，使學生不僅了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。 3．利用角色轉(zhuǎn)換、引讀，體會小畫家們本領高強。 （1）還從哪兒看出他們是一群小畫家？ （2）不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。為什么這么讀？ （3）你瞧！他們以雪地為紙，以腳為筆，在雪地上畫畫，他們畫得多熟練呀，真不愧為小畫家。所以課文的題目是── （4）再讀句子。 【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計意圖是通過學生品讀句子，找出重點詞理解小畫家的了不起，再經(jīng)過朗讀指導，在讀中悟情，在讀中悟理，感受到小畫家真的了不起。 4．這么美的雪天，小動物們都來到雪地上作畫、玩耍，怎么沒有青蛙的蹤影呀？一齊讀讀書上的句子。 （1）誰還能把句子補充完整？除了青蛙，還有誰不參加？ _________為什么沒參加？他在洞里睡著了。 學生將課外知識運用到此。（蛇、熊、烏龜……） （2）原來你們都懂得“冬眠”的道理。他們正在睡覺，我們可不要打擾，該怎么讀呢？ 自由讀、師生對讀。 【設計意圖】以填空的形式了解青蛙不參加的原因，不僅擴充課外知識，更是一種句子的訓練。 5．朗讀全文。 你們喜歡這群小畫家嗎？我們合作來讀讀這首詩吧！ 【設計意圖】通過朗讀環(huán)節(jié)，使學生對所學內(nèi)容有一個整體的認識并在朗讀的過程中培養(yǎng)學生的讀書習慣。 （四）指導背誦 結(jié)合教師的引語練習背誦： 下雪啦！下雪啦！雪地上來了誰？ 他們畫了什么？ 怎么畫的？ 青蛙為什么沒參加？ 【設計意圖】這樣的設計一是增加學生的興趣，鞏固記憶；二是教給學生背誦的方法可以多樣化。 （五）指導書寫 1．出示范字“幾、用、魚”，讓學生觀察范字在田字格中的位置。 2．說一說在寫之前要注意什么？ 3．老師書寫范字時提醒學生注意要把字寫在田字格的中間。 幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆橫折彎鉤，起筆與撇的起筆相連。 用：外邊的同字框大小適中，最后一筆要壓在豎中線上。強調(diào)筆順。 魚：第一筆撇要短。第二筆橫撇的撇尖落在中心點上，第四筆橫折的橫壓在橫中線上，第六筆壓豎中線，最后一筆橫要長，托住上面的部分。 4．學生先描范字，再書寫一個字。 5．展示學生書寫情況并進行評價，評價后再寫一個字。 【設計意圖】先觀察再書寫，以及教師正確規(guī)范的書寫展示，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。 （六）總結(jié)拓展 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 小動物們給我們帶來無限樂趣，那你還知道哪些小動物會在雪地里畫出美麗的畫嗎？要是你，在雪地上會畫些什么呢？老師也請你試著當當小作家，找你的小伙伴編故事吧！ 七、總結(jié)與反思 《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。在教學實踐中運用多種方法，調(diào)動學生參與學習，下面我就談談自己的做法。 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣。 學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會迸發(fā)出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發(fā)其參與學習的興趣。在教學中我根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發(fā)了。 二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。 本課的一個重點也是難點就是要讓學生掌握課文中的生字新詞，在此，我首先把課文的生字放在直觀形象的蘋果樹上，激發(fā)學生的認識生字的興趣。讓學生讀準字音，然后去拼音開火車讀生字，最后讓學生口頭組詞，鞏固生字。 其次，要知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。1、是讓學生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環(huán)境。2、是讓學生通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地里的小畫家”？3、在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。 三、注重課內(nèi)外相結(jié)合。 在課外延伸環(huán)節(jié)中，我讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？同時這一步也是為了引出青蛙。讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里的畫畫。并在此基礎上讓學生說說還有哪些小動物也不會來參加。學生參與的熱情也很高，他們努力從腦中搜索著生活經(jīng)驗。有的說：“我知道烏龜不會來參加，因為烏龜也要冬眠的?！钡?。合理開發(fā)課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。 總而言之，在教師的啟發(fā)和指導下，充分調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，讓學生在喜悅中探索，使教學發(fā)揮出最高效益。