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第一單元第一課時(1) 第一課　病毒 教學內容：青島版P2~P4 教學目標： 過程與方法： 1、能提出與病毒相關的問題； 2、會查閱與病毒相關的書刊和其信息源 3、能制作有關病毒的剪貼報. 4、會用多種形式表達、交流研究的方法和結果。 科學知識： 1、知道一些由病毒感染的病的種類\主要傳播途徑和預防措施. 2、了解病毒是一類什么樣的生物. 三、教學準備： 教師準備：有關病毒的資料 學生準備： 了解有關病毒的有關知識。 四、教學過程 （一）、提出問題 1、教師提問：關于由病毒感染引起的疾病，你知道些什么？如何預防呢? 2、學生交流自己收集的資料。 （二）、猜想假設 1、流感的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防? 2.學生討論,指名回答。 （三）、制定方案 1.教師講解. （四）、展示交流 2.狂犬病的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防? 3.脊髓灰質炎的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防? 4.麻疹的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防? （五）展示交流 5.病毒是一類什么樣的生物? 6.學生討論后,教師講解. （六）、拓展延伸（網上學習） 1、教師講述：關于病毒，你還知道些什么？請回去以后在網上自主學習。 2、學生交流學習收獲和體會。 3、課后作業(yè)： （1）回去查資料,了解人類與病毒的抗爭史. （2）利用作文、圖畫或小報的形式，說一說自己的學習體會和收獲。 第一單元第二課時(2) 第二課　細菌 教學內容：青島版P5~P6 教學構思： 細菌與人類的生產生活關系十分密切，在教學中用學生熟悉的現實生活來激發(fā)學生主動探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。在師生互動中求得共同發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。主要采取以下方式： 1、以觀察促思考，總結細菌的形態(tài)結構。 2、設疑促理解，探究細菌的營養(yǎng)方式和生殖方式。 3、以知識促應用，了解細菌對自然界和人類的意義。 教學目的： 1、學生了解細菌的形態(tài)、結構和生命活動的特點。 2、使學生了解細菌對自然界的意義和與人類的關系。 教學重點：細菌形態(tài)結構的特點和生命活動的特點；細菌在自然界中的作用和與人類的關系。 教學難點：細菌在促進自然界物質循環(huán)中的作用。 教具準備：顯微鏡，三種類型的細菌的永久涂片，多媒體課件。 教學方法：觀察、講述與談話相結合。 課時安排：一課時。 教學過程： （一）提出問題 （出示醋和小孩得痢疾的圖片） 師：哪位同學聞一聞這是什么調味料？再看看圖片上的小孩怎么會得痢疾？ 生：是醋；小孩的痢疾是由細菌引起的。 （二）猜想假設 師：一提起細菌，許多同學會立刻想到細菌可使人患病，使食物腐敗變質。想到這些，許多人都會皺起眉頭，心里感到害怕甚至于很討厭細菌。事實果真全都如此嗎？ （三）制定方案 的確，細菌無處不在，那么為什么我們不識“廬山”真面目呢？怎樣才能觀察到細菌呢？下面請同學們用顯微鏡觀察細菌玻片標本。同桌之間可以互相交流各自的觀察結果。 （由演示實驗入手，發(fā)揮高倍顯微鏡的作用，巡視并注意指導高倍鏡的使用方法。對顯微鏡使用方法不熟練的同學進行個別指導。） （四）實施探究 師：通過顯微鏡的觀察你發(fā)現了細菌有幾種形態(tài)？ 生：細菌的形態(tài)有圓球狀的、桿（棒）狀的、螺旋（彎曲）狀的。 師：從形態(tài)上看，細菌可以分為三種：球菌、桿菌、螺旋菌。 師：是單細胞的還是多細胞的？ 生：是單細胞。 師：請同學們回憶一下以前我們學過的植物細胞在結構是什么樣的？ 生：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。 師：你所觀察到的細菌有細胞核嗎？ 生：沒有。 生：有細胞核但不完整。 （使用多媒體展示植物細胞和細菌細胞的結構圖，觀察比較得出細菌的結構，細菌有細胞壁、細胞膜、細胞質、有一個不成形的細胞核。有些有鞭毛、有的有莢膜，有些細菌在一定的條件下，細胞里面形成一個橢圓形的休眠體，叫芽孢，芽孢有保護作用。） （拿出一小碗餿米飯讓前排的學生聞） （五）展示交流 師：誰知道米飯為什么會變味？估計夏季在室溫下米飯多長時間會變味？ 生：因為米飯中有細菌，細菌繁殖速度快。一天的時間米飯會變味。 師：同學們再想一想，那么，細菌為何會生活在米飯中？ 生：因為米飯有營養(yǎng)。 生：因為米飯里有糖。 生：因為細菌也是生物，也要吃食物，也要消化。 師：米飯變餿是細菌作用繁殖的結果。大家想想，植物細胞的數目是怎樣增多的？ 生：細胞分裂。 師：細菌的細胞也可以進行細胞分裂，也就是一個細菌分裂成兩個細菌。 （通過多媒體展示細菌的橫向分裂過程，如果環(huán)境條件適宜，細菌20多分鐘就可以分裂一次。按照這樣的速度來推算，一個細菌一晝夜可以繁殖72代，共繁殖出40多萬億億個細菌，折合重量達4000噸。） 生：現實生活中細菌能繁殖這樣多嗎？ 師：不可能。細菌的生殖對環(huán)境條件的依賴性很強。溫度、濕度、營養(yǎng)物質等條件時刻都在發(fā)生變化，外界條件不可能持續(xù)地滿足細菌生殖對環(huán)境的要求。 生：流行性感冒傳播速度快是不是因為細菌大量繁殖的結果？ 師：真是“一石激起千層浪”，你問得真好，說明你的思路很開闊，能把我們所學的知識與生活中的現象聯(lián)系起來，生活中有許多的問題都能用生物學知識解釋，所以我們學習生物學知識要與實際生活相結合。但我要說流行性感冒有的是由細菌引起的，有的是由病毒引起的。 生：病毒不是細菌，冬天細菌繁殖也這么快嗎？ 生：不快。 師；同樣是細菌，冬天和夏天繁殖速度為何不同呢？ 生：因為，細菌的繁殖需要一定的溫度。 生：在夏天為什么腌肉、罐頭能長時間地保存？ 生：腌肉中鹽分比較多，不利于細菌的生長和繁殖，所以腌肉可長時間的保存。罐頭經過高溫消毒滅菌的，而且是密封的，沒有氧氣細菌無法繁殖。 師：我們家庭中使用的冰箱就是通過降低溫度抑制細菌的繁殖，從而延長食物的保存時間。 師：大家回憶一下綠色植物的營養(yǎng)方式是什么？ 生：自養(yǎng)。 師：（展示水綿圖）大家想想細菌和水綿的營養(yǎng)方式是否一樣？ 生：不一樣，水綿能進行光合作用，而細菌不能自己制造有機物，是靠攝取現成的營養(yǎng)來生活。 師：同樣是攝取營養(yǎng)，痢疾桿菌生活在人體腸道引起痢疾，枯草桿菌卻使枯草腐爛，如果將兩者的生活環(huán)境改變一下，那么它們是否還能生存？ 生：能，因為細菌無處不在，無處不有。 生：能，因為細菌適應環(huán)境能力強。 師：不能，因為痢疾桿菌只能寄生在生物體內，而枯草桿菌只能寄生在死了的生物體內。 師：枯草桿菌生活在動植物遺體中并獲得營養(yǎng)，我們稱之為腐生?，F在，同學們總結一下細菌包括哪兩種異養(yǎng)方式？ 生：寄生、腐生。 師：細菌用手摸不著，用眼看不見，我們無法了解它的形態(tài)結構和生理特點，但是同學們真的很聰明，一想到身邊的有關細菌的例子，就能理解細菌的生活習性，大家說的都很有道理。 師：每年地球上都有大量的動植物死亡，每時每刻都產生出大量的尸體、枯枝落葉和糞便垃圾?？墒堑厍虿]有像我們想像那樣“垃圾”堆積如山，想一想，這些東西最終都到哪里去了呢？ 生：地球上一些細菌和真菌都能分解動植物的遺體、遺物。 師：一提到細菌就感到害怕和厭煩。這種觀點全面嗎？ 生：不全面。 師：現在我們應該如何看待細菌和人類的關系呢？ 生：細菌對我們是有好處的，比如，有些細菌能幫我們清垃圾，乳酸菌能制酸牛奶，醋酸桿菌能制醋。 生：枯草桿菌能分解枯草。 生：我認為細菌多數還是有害的，如，大腸桿菌能使人得腸道病，痢疾桿菌使人得痢疾，肺炎菌使人得肺炎，結核菌使人得結核病。 ………… （六）拓展創(chuàng)新 師：既然大家各持已見，到底細菌對人類和自然界有什么意義呢？不如我們把討論留到課后，同學們可以查閱資料，以“我看細菌”、“細菌的功與過”、“小議細菌”等為題寫一篇小文章，字數不限，大家看如何？ 生：太好了。 第一單元總第三課時(3) 第三課饅頭發(fā)霉了 教學內容：青島版P7~P9 教學目標： 1、用顯微鏡觀察物體上的霉，用對比實驗的方法，探究物體發(fā)霉的基本條件。* 2、了解霉菌有正、反兩方面的作用。了解防止食物和物品的方法。 教學重、難點：了解霉菌有正、反兩方面的作用。 教學準備： 發(fā)霉的饅頭、顯微鏡。 教學過程： 一、提出問題 1認識和觀察饅頭或其他物體上的霉及其形態(tài)。 學生用眼去觀察饅頭上的霉，觀察沒是什么樣子。引導學生回憶以前見過的霉。 知道學生用顯微鏡觀察霉的形態(tài)。 讓學生在觀察的基礎上話好圖，并對顏色進行描述。 二、猜想假設 2了解霉的功與過 讓學生了解人類對霉的利用，然后指出沒給人類和動物帶來的危害。 描述抗生素的誕生情況。 三、制定方案 3探究合適霉生長的環(huán)境條件。 根據生活中物體發(fā)霉的事例，推測物體在什么條件下會發(fā)霉。 交代實驗的方法，每個小組選擇不同的的條件進行對比實驗。 四、實施探究 4了解防止事物發(fā)霉和物體發(fā)霉的辦法幾依據。 夏天食物最容易發(fā)霉，大人們一般怎么做防止事物的發(fā)霉。 五、展示交流 指導學生認識真空包裝防止事物發(fā)霉。 指導學生認識太陽曬防止物品發(fā)霉。 指導學生認識利用干燥劑方式食品的發(fā)霉。 六、拓展創(chuàng)新 電冰箱能保鮮食物，是什么原因？ 物體在什么環(huán)境下容易發(fā)霉。 第一單元總第四課時(4) 第四課　食用菌 教學內容：青島版P10~P11 一、教學目標 1.描述真菌的主要特征。 2.知道單細胞真菌的結構。 3.認識日常生活中常見的真菌。 4.了解識別有毒蘑菇的有關知識. 5.了解蘑菇生長需要的條件. 二、教學策略 真菌一節(jié)的教學內容與學生日常生活密切相關，教師要注意引導學生不僅了解真菌的結構，更重要的是要認識日常生活中常見的真菌以及它們生命活動的特點，同時了解一些食用菌養(yǎng)殖的過程和方法。 在進行有關各種各樣的真菌教學時，教師要讓學生交流一下他們對真菌的了解。雖然蘑菇是日常生活中常見的真菌，但是學生可能沒有仔細觀察過它們，因此教師要利用觀察與思考活動，引導學生按照從宏觀到微觀的順序觀察這些真菌，說出單細胞真菌的結構。 三.教學重點:知道真菌的結構,認識日常生活中常見的真菌。 四.教學準備:日常生活中常見的真菌 五.教學過程 一.提出問題 讓學生思考:蘑菇是在什么樣的環(huán)境里生活?(真菌適于生活在溫暖、潮濕、有機物豐富的環(huán)境中。) 觀察蘑菇. 二.蘑菇分為哪幾部分?(地下菌絲,菌絲,柄,菌褶,菌蓋.) 是怎樣吸收營養(yǎng)的? 三.日常生活中常見的真菌有哪些? 四.如何識別有毒蘑菇?(毒蘑菇與食用蘑菇，在形態(tài)特征上往往只有很微小的差異，不少種類還需要借助于顯微鏡觀察其孢子的大小、顏色、表面特征，并參閱有關的科學資料進行核對，才能確定是否有毒。 二、猜想假設 有的人認為，毒蘑菇色澤鮮艷，外形美觀，具有麻、辣、酸、苦的味道，有的毒蘑菇有乳汁，毒蘑菇子實體受傷后傷面變色。這些經驗有其可取之處，但也不是任何一種毒蘑菇都具有這樣的特征。例如，多種牛肝菌的傷面常常變色，松乳菇具有乳汁，然而它們都是味道鮮美的食用菌，有些毒蘑菇吃起來味道也是很鮮美的。 有人說毒蘑菇能使銀器變黑，毒蘑菇不容易生蛆長蟲，這些說法都是不確切的。事實上，很多種毒蘑菇遇到銀器并不變黑，有毒的豹斑毒傘往往會生蛆長蟲。 三、制定方案 總之，要想用一兩個性狀來概括蘑菇是否有毒，目前還做不到。因此，在野外采集食用蘑菇時，一定要細心辨別。對于不能識別的蘑菇，應該向當地有經驗的群眾請教。) 四、實施探究 觀察與思考 1.腐爛柑橘皮上的青霉呈青綠色，長有孢子的菌絲看上去呈掃帚狀；面包片上的曲霉呈黃、黑、褐或綠色，長有孢子的菌絲看上去呈放射狀。青霉和曲霉的共同點是：它們都是多細胞真菌，菌體是由菌絲構成的，它們都能產生孢子。 2.在夏季或秋季的清晨或雨后，在潮濕的樹干或草地上容易采到蘑菇。這說明真菌適于生活在溫暖、潮濕、有機物豐富的環(huán)境中。 3.霉菌和蘑菇都是真菌，在營養(yǎng)方式上的共同特點是利用現成的有機物，從中獲得生命活動所需要的物質和能量。 五、展示交流 1.霉菌是靠孢子進行繁殖的，孢子很輕，可以在空氣中飄蕩。夏天，受潮的糧食、衣物或皮鞋給孢子的萌發(fā)提供了必要的環(huán)境條件和營養(yǎng)物質，所以容易生長霉菌。 2.檢查家里儲存糧食的地方是否通風，環(huán)境是否干燥，存放衣物的衣柜是否受潮。在晴好的天氣里，晾曬糧食和衣物，防止霉菌的生長。 六、拓展交流 3.蘑菇生長需要一定的溫度、潮濕的環(huán)境和豐富的有機物。所以在養(yǎng)殖食用蘑菇時，一方面要保持養(yǎng)殖場所的清潔、溫度和潮濕；另一方面要提供蘑菇生長所需要的有機物。 第二單元總第一課時（5） 第五課 蠟燭的變化 教學內容：青島版P15~16 　　教學目標 過程與方法： ●能從蠟燭熔化和燃燒的現象中，發(fā)現物質變化的主要特征。 ●初步學會用實驗的方法收集物質變化的證據，并能用恰當的語言表達。 知識與技能： ●知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有生成新的物質；另一類會生成新的物質。 情感、態(tài)度與價值觀： ●意識到物質是在不斷變化的。 ●體驗實驗獲得證據、交流獲得結論的重要。 教學重難點 1、重點：通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質的兩類變化。 2、難點：尋找證據判斷物質變化的種類。 教學準備： 各色蠟燭、酒精燈、燒杯、抹布、蒸發(fā)皿、火柴、生雞蛋、白醋、可樂罐、錘子、澄清石灰水、吸管、堿快、白糖。 課時安排 1課時 　　教學過程 　一、提出問題 1、談話：大自然中物質千變萬化，像小苗出土了，葉子變色了，小狗長大了，這些變化，我們用眼睛可以看見；但有些變化，我們用肉眼不能直接看見，你能舉出生活中物質變化的例子嗎？ 2、學生發(fā)言。 3、同學們講了許多有生命的物質變化，沒有生命的物質會不會變化呢？如果有，又會發(fā)生什么樣的變化呢？ （出示蠟燭）看！這是什么？ 今天我們就來研究蠟燭的變化。 二、猜想假設 第一個實驗 1、仔細觀察點燃前后的蠟燭，盡可能多地說出蠟燭的特點。 2．學生分組實驗觀察。 3．匯報交流。 三、制定方案 第二個實驗 1、談話：你們加熱過蠟燭嗎？會發(fā)生什么變化？冷卻后呢？ 學生討論交流并匯報。 2、給學生提供實驗材料：各色蠟燭、酒精燈、燒杯、抹布、蒸發(fā)皿、火柴。 3、用這些材料設計實驗，給蠟燭加熱和冷卻，并仔細觀察現象記錄下來？ 4、小組討論組裝實驗。 教師帶領學生實驗驗證。第一個實驗：把蠟塊放在鐵片上加熱，觀察變化；離開火焰冷卻，觀察又有什么變化。 5、學生分組實驗，觀察記錄。 6、各組匯報，要求用自己的話描述觀察到的現象。 蠟燭加熱時，由固體(蠟塊)變成能流動的液體(蠟油)，停止加熱，冷卻后，流動的液體又慢慢地變成了有一定形狀的固體。 四、實施探究 第三個實驗 1、下面我們把蠟燭燃燒看看會有什么現象發(fā)生？ （1）指導學生觀察30頁燃燒蠟燭的三幅圖的實驗方法。 （2）師操作示范，提出實驗注意事項及要求。 2．學生分組實驗，并記錄。 3．匯報交流實驗現象。 4．討論：加熱蠟燭和燃燒蠟燭都讓蠟燭發(fā)生了變化，這兩種變化相同嗎？你有什么證據以證明你的說法？ 5．小結：在自然界中物質的變化有兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產生新物質，如蠟燭受熱熔化；另一類是產生新物質的變化，這類變化常?？梢詮念伾母淖?、產生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱等現象表現出來，如蠟燭燃燒。 五、展示交流 　　1、談話：生活中物質變化的現象很多，看看31頁都有哪些現象？ 　 2、討論交流這些現象各屬于哪一類變化？你的證據是什么？ 3、小組討論并填寫書73頁表格，匯報。 4、小結：在觀察一種物質的變化是屬于哪類變化時，最主要的是觀察它有沒有生成新的物質，可以從變化中產生發(fā)光發(fā)熱、沉淀、變色等現象中證明。 六、拓展創(chuàng)新 1、看書上圖，每組任選兩個實驗做做，仔細觀察現象并記錄下來。 2、交流匯報實驗現象。 3、討論判斷圖上這些物質的變化是哪類變化，說出理由。 板書設計： 5.蠟燭的變化 形態(tài)、狀態(tài)變化 產生新物質的變化 課后記： 第二單元總第二課時（6） 第六課 食鹽和水泥 教學內容：青島版P16~P18 一、教學目標： 1、能用簡單的器材做簡單的觀察實驗，探究物質的變化，并作實驗記錄；能提出探究活動的大致思路；能應用已有知識和經驗對所觀察到的現象做假設性解釋。 2、愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識改善生活；意識到科學技術會給人類帶來好處，也可能產生負面影響。 3、認識物質的變化有的可逆，有的不可逆；認識可逆變化與不可逆變化對人類生活的影響。 二、教學過程： （一）提出問題 一是觀察食鹽和水泥的變化。 首先教科書提供了一幅探究示意圖，意圖是提示探究食鹽變化方法。一位學生在攪拌水中的食鹽，說：“食鹽在水中溶解了?！蹦康氖翘崾緦W生結合已有的溶解知識認識食鹽的變化。食鹽在水中看不到了，說明它的顆粒大小發(fā)生了變化，也就是形態(tài)發(fā)生了變化。 （二）猜想假設 一位學生說：“溶解的食鹽還會再看到嗎？”目的是提示學生從能否恢復食鹽原狀來思考，提出自己的猜想與假設，并設計相應的實驗進行證明。一位學生在用酒精燈給食鹽水加熱，坩堝上可以清晰的看到已經析出的食鹽顆粒，說：“你看……”目的是提示學生通過給食鹽水加熱的方法使溶解的食鹽恢復原狀。教科書所設計的探究方法只是一種指向，目的是提示學生可以自由設計探究方法，探究食鹽的變化，而不要受教科書的限制。 （三）制定方案 其次教科書又通過一幅探究示意圖，提示探究水泥變化方法。一位學生說：“水泥會發(fā)生怎樣的變化？”目的是提示學生，在認識食鹽變化的基礎上提出新的探究問題，展開新的探究活動。一位學生在用杯子向盤子里倒水（盤子里有水泥），說：“我們試一試?！? 目的是提示學生自由設計探究方法，探究水泥的變化。教科書提示的探究方法是：通過加水的方法使水泥發(fā)生變化。借助探究食鹽的方法思考：水泥還能恢復原狀嗎？并設計相應的實驗進行證明。 二是認識其他物質的變化。教科書提供了兩組物質變化的示意圖，目的是提示學生認識生活中更多的類似食鹽和水泥這樣的變化。 第一組圖片包括玻璃和水的變化。玻璃的變化由三副圖片：碎玻璃、玻璃熔化爐、玻璃制品組成。圖片與圖片之間分別用箭頭相連接，目的是提示學生認識到玻璃也可以像食鹽那樣，改變形態(tài)后還可以恢復原狀。水的變化中，通過箭頭提示學生水可以改變形態(tài)為水蒸氣或冰，水蒸氣或冰又可以恢復到水的形態(tài)。 第二組圖片包括六種物質的變化，分別是花生到花生油的變化、種子發(fā)芽的變化、西瓜到西瓜汁的變化、泥土到磚塊的變化、樹到椅子的變化。這些圖片的設置目的是提示學生進一步探究生活中更多類似水泥變化的事例。 教科書設計的這些物質的變化只是一種指向，目的是提示學生可以從生活中多種物質的變化入手，探究類似食鹽和水泥的變化特征。 （四）實施探究 三是歸納。教科書呈現了一幅學生交流的情景圖片，目的是提示學生從能否恢復物質原狀的角度來分析，尋找物質變化的相同點和不同點，通過歸納進一步認識物質的可逆變化與不可逆變化?！笆雏}、玻璃等物質都可以恢復原來的樣子?！薄斑@是一種可逆的變化?！碧崾緦W生通過食鹽、水、玻璃等物質的變化認識可逆變化?！跋袼噙@樣的變化呢？”“我知道……” 提示學生通過水泥、木頭、種子等物質的變化認識不可逆變化。 活動二：可逆變化和不可逆變化的利弊。 教科書提供了三幅圖片，分別森林大火、污染的水域、廢品收購站，意圖是通過對圖片內容的分析，認識可逆變化與不可逆變化利弊。森林大火是一種不可逆的變化，提示學生認識到一些不可逆變化帶給人類的將是無法挽回的損失；污染的水域是一種可逆的變化，提示學生認識到雖然是一種可逆的變化，但如果想使污染的水恢復到原狀卻需要大量的物力和財力；廢品收購站的圖片提示學生認識到很多物質是可以發(fā)生可逆變化的，我們可以合理的使用它們，讓它們發(fā)揮更大的作用。圖片內容只是一種指向，提示學生結合自己的生活實際進行交流，充分認識可逆變化和不可逆變化帶給人們的利弊。 （五）展示交流 自由活動： 教科書以“自制膠水”為主題，分步展示了制作“膠水”的過程，提示學生可以利用脫脂牛奶、醋、小蘇打等自制膠水。通過制作，豐富學生對物質變化的認識。 （六）拓展創(chuàng)新 拓展活動： 教科書提出“生活中還有哪些可逆變化和不可逆變化現象？”的探究內容，提示學生課下進一步探究物質的變化，激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣，把探究延伸到課外。 第二單元總第三課時（7） 第七課 鐵生銹 《物質的變化》 一課時 新授 教學內容：青島版P19~P21 一、教學目標 　　認識目標： 　　1、知道金屬有生銹的現象； 　　2、以鐵生銹為例，說出金屬生銹的原因； 　　3、說出一些防止金屬生銹的方法。 　　技能目標：培養(yǎng)用實驗方法研究金屬生銹的原因。 　　情感目標：激發(fā)愛護金屬制品的思想情感。 　　二、課文重難點： 　　重點：防止金屬生銹的方法。 　　難點：金屬生銹的原因。 　　三、課前準備： 　　銹鐵塊、銅綠以及一些不銹鋼制品，課前一星期布置學生預做鐵釘生銹的實驗。 　　四、教學過程 （一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣 　　1、許多金屬都會生銹。 　　（1）在我們身邊有哪些金屬生銹的現象？ 　　（2）會生銹的這些東西是什么材料做的？ 　　歸納：鐵生銹這銹叫做鐵銹。 （二）自主探究，交流分享 　?。?）還有什么金屬會生銹？ 　　通過觀察銅上面綠色的物質，得出“銅綠”是銅生銹形成。 　?。?）那么，鋁、鉛等金屬會不會生銹呢？ 　　歸納：許多金屬都會生銹。 （三）合作學習，釋疑解難 　　2、金屬為什么會生銹？ 　?。?）出示生銹的鐵釘，問：鐵釘上出現了什么現象？為什么會生銹？（學生討論） 　　（2）教師歸納小結得出：銹是金屬在空氣中發(fā)生氧化作用的結果。 　　（3）學生觀察自己面前的潮濕試管中的鐵釘和比較干燥試管中的鐵釘，兩個鐵釘有什么區(qū)別？ 　?。?）說明了什么呢？ 　?。?）日常生活中什么金屬最容易生銹？鐵銹有什么特點？ （四）實踐創(chuàng)新，展示評價 　　3、怎樣防止金屬生銹？ 　?。?）怎樣才能防止生銹呢？ （2）學生討論后，教師小結。 　　金屬放在干燥的環(huán)境中；金屬的外面加一層保護層；金屬與空氣隔絕；在一種金屬中加入另處一些金屬制成不易生銹的合金。 　?。?）出示一些用合金作的制品讓學生觀察。 （五）梳理總結，拓展延伸 　　4、布置作業(yè) 第二單元總第四課時（8） 牛奶的變化 《物質的變化》 一課時 新授 教學內容：青島版P22~P23 教學目標： 1、 能提出探究活動的大致思路；能利用簡單表格整理有關實驗數據；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。 2、 愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識改善生活；關心日常生活中的與科學有關的社會問題。 3、 認識牛奶常見的變化對人們生活的影響。 重難點： 知道牛奶有哪些變化，牛奶的用處。 教學過程： （一）提出問題 同學們喜歡喝牛奶嗎? 那你知道牛奶有什么好處嗎？牛奶中富含維生素A，可以預防皮膚干燥及暗沉，使皮膚白皙，有光滑。 （二）猜想假設 大家收集的資料真全面??！那么關于牛奶，你還想知道什么問題呢？看來你們都是注意觀察的好孩子，這一節(jié)課就讓我們揭開這些問題的答案! （三）制定方案 先以小組為單位設計實驗，誰愿意把我們小組的實驗設計說出來與大家分享？我們小組四位同學每人進行其中一種混合實驗。一定要記錄好實驗現象。 （四）實施探究 1能具體說說哪些東西能讓牛奶發(fā)生哪些變化呢？ 牛奶中放醋，牛奶中出現混合物凝集現象。 將啤酒加入裝有四分之一牛奶的燒杯中，牛奶有絮狀物產生。 將食鹽加入裝有四分之一牛奶的燒杯中，牛奶沒有變化。 將檸檬汁加入裝有四分之一牛奶的燒杯中，牛奶中有沉淀生成。 2、交流有關引用牛奶的知識 有人習慣空腹喝牛奶，這不科學。 牛奶不宜久煮或加熱次數過多。 （五）展示交流 用牛奶做膠水。 誰愿意把你們小組的制作方法說出來與大家分享。 第一步：將40ml的脫脂牛奶倒入一個杯子在，加入10ml的醋，攪拌一下，使其充分混合。 第二步：用紗布過濾上述混合物。 第三步：用玻璃棒將紗布中收集的固體物質倒入杯子中。 第四步：在杯子中加入適量小蘇打，攪拌。 （六）拓展創(chuàng)新 這節(jié)課同學們的表現都非常棒。讓老師來聽一聽，你們都有哪些收獲。那你知道這么好喝酸奶是怎么做出來的嗎？下面老師教教大家如何做酸奶，好不好？ 六年級科學上學期9《靜止和運動》備課稿婁方華 教學目標： 1．能提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能用簡單器材作簡單的模擬實驗；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。 2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作與交流。 3．學會描述物體的運動和靜止，知道運動和靜止的相對性。 重難點：學會描述物體的運動和靜止，知道運動和靜止的相對性 教學準備： 車模型，圖片資料。 教學過程： 1．錄像導入，激發(fā)興趣。 ⑴請同學們仔細觀看錄像（播放一組錄像：校園內學生活動錄像和人們乘坐公共汽車情景錄像）。你們都看到了什么？ ⑵揭示課題：今天，我們就來研究“靜止和運動”。板書課題。 2．師生互動，共同探究。 ⑴誰是運動的，誰是靜止的。 ①教師談話，提出問題：剛才我們觀看的錄像中，誰在運動？誰是靜止的？ ②學生盡情地發(fā)表自己的意見（教師可以引導學生就物體“誰在運動、誰是靜止的”展開激烈的爭論），介紹運動、參照物的概念。 （以人們乘坐公共汽車情景圖為例） 師：誰來說說自己的看法？ 生1：車內的人都在運動嘛。 生2：不，我認為車內只有一個人在運動。 師：說說你們的理由。 生2：司機和乘客都坐在自己的座位上沒動，只有一個人正在向車門處走，所以我認為車內只有一個人在運動。 生1：汽車在向前運動，人們都坐在汽車里，當然所有的人都在運動了！ 其他同學紛紛參與爭論，發(fā)表著自己的看法。 最后師生達成共識：運動、靜止因所選的標準不同，物體的運動情況也有不同，這個被選定的標準就叫做參照物。 生1：以路邊的樹為參照物，乘客是運動的，汽車也是運動的。 生2：坐在座位上的人，以座位為參照物，他就是靜止的。 生3：以坐在座位上的人為參照物，那個正在走向車門的人是運動的。 生4：以正在走向車門的人為參照物，那些坐在座位上的人就是運動的。 …… ③設計模擬實驗，驗證猜想與認識。 模擬“乘客與行人”的實驗，進一步體驗并描述運動與靜止。 ⑵描述運動和靜止。 ① 出示課件：游人坐過山車圖，商場內顧客乘電梯上下樓圖，小船在河里順流而下圖，太陽、地球、月亮的運行軌道圖。 ② 仔細觀察圖中的物體，誰是運動的？誰是靜止的？ ③ 學生討論、交流。教師可鼓勵學生交流，組織學生在班內發(fā)表自己的見解。 （以游人做過山車為例） 師：誰來發(fā)表自己的看法？ 生：在游人坐過山車圖中，以路邊的樹為參照物，游人是運動的。 生：過山車也是運動的。 師：如果選擇不同的參照物，物體的運動情況有什么不同？ 生：如果以車上人為參照物，那過山車就是靜止的。 生：以車上人為參照物，路邊的樹和房子就變成運動的了。 生：如果以過山車為參照物也是這樣，車上人是靜止的，路邊的樹和房子也都是運動的。 師：同學們真善于動腦筋，說的可真棒！看來，選擇的參照物不同，物體的運動狀態(tài)就不同啊。 …… ④ 教師談話：生活中，你們還見過類似的運動和靜止的例子嗎？ （學生彼此交流自己的看法。） 師：我們來交流一下，看誰的發(fā)現最多。 生：比如我課桌上的課本，以課桌為參照物，它是靜止的；以從桌邊走過的同學為參照物，它就是運動的。 生：老師，也可以這么說，以太陽為參照物，它也是運動的。 （學生們哈哈大笑。） 師：對！地球以每秒30千米的速率繞著太陽運動，地球上的一切物體，都以這個速率在運行！在這里，地球和太陽是不同的參照物。 生：我做過火車。坐在火車上，以自己為參照物，路邊的房子啊，樹啊，田地啊，全是運動的！ 生：如果以你自己為參照物，那你坐的座位就是靜止的，火車也是靜止的。 …… 師：是啊，描述物體運動或靜止時，首先要選擇好參照物，相對于不同的參照物，物體的運動靜止情況也會不同。同學們如果感興趣，課下可以繼續(xù)探究生活中有關運動和靜止的問題。 3．回顧全課，評價總結。 談話：這節(jié)課同學們對運動和靜止進行了認真研究，真不簡單！你們能不能說說這節(jié)課的收獲？ （學生紛紛談這節(jié)課自己的感受。） 六年級科學上學期10《距離和時間》備課稿婁方華 教學目標： 1．能提出探究活動的大致思路，并在制定計劃的過程中傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能用簡單的測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單的記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。 2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作與交流；關心新科技等社會問題。 3、能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離和時間的關系；知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。 重難點：能用簡單的圖表或圖形來表示距離和時間的關系；知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢 教學準備：秒表、卷尺、車模型、記錄表 教學過程： 一、談話導課 1、同學們，你們在以前的學習中，有沒有接觸過有關距離和時間的知識？誰來說一說。 學生交流。 2、你們實地測量過距離和時間嗎？這節(jié)課，我們就來測量并研究距離和時間的關系，好不好？ 二、科學探究 1、測一測。 ①談話：同學們，我們到校園中去進行測量活動吧。 ②師生來到操場，共同進行測量活動。組織學生在學校操場的百米跑道上進行跑步測量。也可以在跑道外的籃球場區(qū)域，組織學生進行四驅車比賽測量(學生進行其他測量也可以)。 ③談話：測量中要注意兩點：一是要實際的去測量沿直線運動的物體在不同時刻的位置和時間，并做好記錄。二是在實際測量中，不要把注意力集中在“玩”上而忽視了對時間和距離的測量和記錄。 ④用簡單的圖表或圖形把時間和距離的關系表示出來。 學生小組內整理自己的記錄，討論、交流并把時間和距離的關系進行整理。 2、分析統(tǒng)計表。 ①談話：根據剛才的測量和記錄，我們來進行分析和研究。 學生分析、討論并交流。 談話：怎么對物體的運動進行描述呢？ 學生討論并交流。 師生達成共識：描述物體的運動需要知道物體的位置、方向和快慢。 學生紛紛對物體的運動進行描述，并相互進行交流。 ②談話：如何比較物體運動的快慢呢？ 學生分析、討論并交流。 談話：相同時間內比較運動的距離，跑的距離遠，說明運動的速度快，反之，運動的速度慢；相同距離比較所用的時間，用的時間越少，說明速度越快，反之，運動的速度慢。 ③談話：研究我們的測量結果，你們還發(fā)現了什么？ 學生分析、討論并交流。 在學生交流、描述的基礎上，啟發(fā)引導學生根據自己的記錄表對物體的運動狀態(tài)進行預測，然后組織學生進行實際測量，驗證自己的預測。 三、課堂拓展 談話：在本節(jié)課中，你最大的收獲是什么？你對自己的測量和分析還滿意嗎？ 學生紛紛表達自己的感受。 談話：請同學們課下根據自己5秒鐘走的路程和從家到學校用的時間，估算從家到學校的距離。 六年級科學上學期11《改變物體運動狀態(tài)》備課稿婁方華 教學目標 1、能根據觀察到的現象認識物體的慣性；能通過查閱書刊及其他信息源了解生活中更多的慣性現象；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。 2、積極主動地與同學進行合作；愿與他人交流；樂于用學到的慣性知識解釋生活中的慣性現象。 3、知道物體具有慣性，知道什么是慣性；會用慣性的知識解釋有關現象。 重難點：知道物體具有慣性，知道什么是慣性；會用慣性的知識解釋有關現象。 教學準備 直尺、機車模型、木塊、記錄表 教學過程 創(chuàng)設情境，導入新課 玻璃杯上放一隔板，板上放著一個正對著杯口的雞蛋，猛擊隔板，雞蛋落入杯中。 師：這是怎么回事呢？ 小組自行探究 1.用尺子擊棋子，其他棋子跟著動嗎？它們仍然保持什么狀態(tài)？ 2.討論：這說明了什么？ 3.交流，小結 組織集體研討 1.運動著的物體有沒有保持原來運動狀態(tài)的本領呢？ 2.學生假設，交流。 3.教師演示小車遇障礙實驗。 4.學生討論，交流，教師小結。 歸納總結 物體都有慣性，慣性是物體特有的性質。 鞏固拓展 六年級科學上學期12《物體的運動方式》備課稿婁方華 教學目標 1.能用畫圖的方式表示物體運動的方式；會分析描述物體運動時同時具備的幾種運動方式；能夠知道運用觀察、比較的方式認識各種運動方式的特點。 2.意識到復雜的運動方式是由簡單的運動方式組成的；感受分析問題的樂趣。 3.知道物體運動的方式這要有四種類型：移動、轉動、滾動、擺動；知道同一個物體在運動時可能具備一種或一種以上的運動方式。 重難點 知道物體運動的方式這要有四種類型：移動、轉動、滾動、擺動；知道同一個物體在運動時可能具備一種或一種以上的運動方式 教學準備 直尺、風車、易拉罐、木塊、鐵架臺 教學過程 （一）導課 由玩入境，激趣導入 1.教師出示紙風車：誰會玩這個小風車？ 2.學生上講臺演示風車的玩法。 3.讓學生將自帶的玩具在小組內相互交換著玩一玩，看看哪些玩具會運動。是怎樣運動的。 4.學生匯報自己玩玩具的情況，初步感知物體的運動方式。 教師隨機板書課題，導入新課。 （二）探究活動 1.（出示小木塊、易拉罐、鋼尺、紙風車、橡皮筋、單擺裝置等簡單材料）想一想，怎樣可以讓它們運動起來？ 2.小組討論交流研究方法。 3.小組合作探究物體的運動方式，教師巡視指導。 4.學生匯報探究結果。教師鼓勵學生大膽說出自己小組的探究結果，可以給物體的運動方式起名，可以用筆畫出物體的運動方式，教師和學生共同參與，得出物體運動的幾種方式并畫在黑板上。 木塊——移動 紙風車——轉動 易拉罐——滾動 單擺——擺動 5.實踐應用，判斷物體的運動方式。 （1）教師出示圖片：下落的雨滴、蹺蹺板、轉椅、水車、鋸木頭、火車在直直的軌道上行駛、開啟的電風扇、滑滑梯、被反復按動的鍵盤、玩漫步機等。 （2）學生組內交流各自的想法。 （3）學生匯報小組交流情況，在學生匯報的基礎上，教師小結。 （三）拓展活動 生活中你見過哪些物體運動時存在著多種運動方式？ 學生交流活動中的慣性 六年級科學上學期13《動物的運動》備課稿婁方華 教學目標 1.能用各種感官對物體的運動進行觀察，能用圖或文字表述；會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式描述動物運動的方式。 2.意識到人與自然要和諧相處。 3.知道動物運動方式具有與其生活環(huán)境相適應的特點；認識不同動物的運動方式的不同特點。 重難點 認識不同動物的運動方式的不同特點 教學準備 圖片資料 教學過程 創(chuàng)設情境，引入新課 激發(fā)學生去思考、回憶不同動物的各種運動方式。 小組自行探究 1.陸地動物的運動方式。 師：生活中我們經常見到運動。你曾經見過的陸地上的動物都有哪些運動方式？ 小組內先自行交流，然后全班匯報。 師：這些動物的運動方式有什么共同特點？ 學生討論后交流，教師小結。 2. 水中動物的運動方式。 師：生活在水里的動物的運動方式是怎樣的呢？ 生：游泳 師：對，但是它們游泳的方式也各不相同。誰能模仿幾種魚類的游泳方式？ 學生交流 3. 空中飛行動物的運動方式。 4. 了解蠕動。 想一想，為什么動物在不同的環(huán)境中的運動方式都不一樣呢？ 學生充分討論交流：為了擴大活動空間，有利于它們尋找食物、逃避敵害和遷移，動物的運動方式都與生活環(huán)境相適應。 5.研究動物的運動規(guī)律。 歸納交流 運動方式：爬行、行走、奔跑、跳躍、飛行、游泳、蠕動 拓展活動 查閱資料，研究不同動物的運動速度。 六年級科學上學期14《白天與黑夜》備課稿婁方華 教學目標 1、指導學生通過研究晝夜的變化，認識晝夜的變化是由于地球的自轉形成的。 2、培養(yǎng)學生的推理能力和空間想象能力，以及獨立思考、勇于探索的科學態(tài)度。 3、知道晝夜交替現象是由于地球圍繞地軸自轉形成的，知道地球自轉的方向、時間。 重難點 晝夜交替現象是由于地球圍繞地軸自轉形成的，知道地球自轉的方向、時間 教學準備 掛圖 教學過程 1、談話：每天，太陽從東方升起的時候，白天就到來了，人們就開始了一天的工作、學習；太陽從西方落下，黑夜就降臨大地。請同學們觀察這幅日出、日落圖，結合平時的了解想一想：每天，我們看到太陽在天空中是怎樣運動的？ 2、提問： （1）隨著太陽的東升西落，地球上出了什么現象？ （2）地球上的晝夜現象有什么規(guī)律？ 3、談話：隨著太陽的東升西落，地球上的晝夜就交替著循環(huán)出現，那么是什么原因引導了地球晝夜變化呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。（板書課題） （1）談話：科學家們很早以前便對晝夜變化這一自然現象進行了研究，請同學們閱讀課本第31頁。 （2）提問： ①“太陽中心說”是誰提出的？主要內容是什么？ ②地球是怎樣圍繞太陽公轉和自轉的？ （3）談話：地球繞著太陽旋轉，月球繞著地球旋轉，它們在宇宙中的相對應位置及地球、月球的旋轉情況是怎樣的呢？請同學們看一段錄像。（地球、月球在宇宙中圍繞著太陽旋轉的有關錄像）閉著眼睛想一想茫茫的宇宙之中地球繞著太陽轉、月球繞著地球轉的情形。 （1）談話：我們已經知道地球繞著太陽運動，月球繞著地球運動。那么地球上的晝夜現象是由什么運動造成的呢？ 教師演示三球儀，引導學生觀察地球、月球的運動情況。 （2）提問：從三球儀的演示中可以看出，地球在繞太陽轉動的同時還進行著什么樣的運動？ （3）討論：你認為地球上的晝夜現象是由于什么運動造成的？ （4）談話：我們每天都看到太陽東升西落，為什么說是地球在運動？下面我們通過一些活動弄清這個問題。 （5）分組活動，一個同學坐在轉椅上，另一個同學使轉椅轉動。 思考： ①坐在轉椅子不動時，看到周圍的物體怎樣？ ②轉動轉椅，你看到周圍的物體是怎樣的？ 系？ ④坐在轉椅上，從左向右轉動，你周圍的物體是怎樣運動的？ （6）分組討論： ①我們知道，地球以外的月球、星星等天體，每天都有東升西落的現象，這說明什么？（地球自西向東運動） ②由此可以推測，我們在地球上的看到太陽東升西落，是由于地球在作什么樣的轉動而形成的？ （7）小結：通過以上的分析，我們認為地球在不停地自西向東轉動，這個分析是正確的?，F在人們可以乘火箭、航天飛機離開地球，從宇宙空間觀察地球，看到地球確實在轉動。地球是個球體，中間是赤道，兩端分別南極和北極，穿過地球南北極的一條假想的直線叫地軸。地球每時每刻都在自西向東圍繞地軸轉動著。 （8）談話：太陽的東升西落是由于地球的自轉引起的，那么晝夜現象又是由什么引起的呢？我們用下面的模擬實驗來說明這個問題。 （9）分組實驗并思考： ①“地球上”的哪個部分被“太陽”照亮？哪個部分未被“太陽光”照亮？ ②這兩個部分分別相當于一天中的什么時間？ ③自西向東轉動地球儀，觀察插小紅旗的地方什么時候是白天？什么時候是黑夜？白天、黑夜是否交替出現？ ④以上實驗說明什么？ ⑤你認為晝夜交替現象是怎樣形成的？ （10）小結：我們每天看到太陽自東向西運動，實際上是地球自西向東對著太陽自轉。地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，對著太陽的那面是白天，背著太陽的那面是黑夜。地球不停地轉動，晝夜現象就會交替出現。一次晝夜變化的時間也就是地球自轉一周的時間，大約是24小時。 小結：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？ 六年級科學上學期15《晝夜與生物》備課稿婁方華 教學目標： 1、能用圖表記錄由于晝夜交替的影響，動植物和人的變化情況；能嘗試用不同的方式分析和解讀動植物隨晝夜變化的行為特點。 2、樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。 3、觀察動植物和人的晝夜行為變化，知道晝夜變化對動植物的行為產生影響。 重難點： 能用不同的方式分析和解讀動植物隨晝夜變化的行為特點 樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。 教學準備：課件、動植物錄像、圖片資料、記錄單等 教學過程 課前準備活動： 一、故事導入 師：同學們，我們平時上學都是看什么知道時間的？（鐘表），可是有一位科學家，他在花圃里種了很多種花草，無論白天還是晚上，他只要看看花圃里的花草就知道大約是什么時間了，你猜猜他是怎么知道時間的？（他觀察花的開放時間就知道，或者閉合時間；花的開放閉合是有規(guī)律的。） 那你覺得它的這種規(guī)律是什么原因影響的呢？（板書：晝夜更替） 為了進一步探究這個問題，我們現在就去研究一下晝夜的更替對生活在地球上的生物會產生怎樣的影響呢？ 二、探究活動 A：探究晝夜更替對植物的影響。 1、師：通過前面的學習，我們知道晝夜的更替有規(guī)律，那么植物也有規(guī)律性的變化嗎？舉個例子。（花生葉子的閉合，比如什么葉子花的開放等），同學們很注意觀察生活，這個習慣很好。老師也很喜歡觀察植物，還寫觀察日記呢，看，這是老師去年觀察的牽牛花開放閉合的觀察日記：[課件（加照片）：牽?；ǖ挠^察日記：我們小區(qū)草坪里面有棵牽?；?，為了能看牽?；ǖ拈_放閉合，星期六，我凌晨3點就起床了，天還沒有亮，黑黑的，我蹲在牽?；ǖ呐赃?，等待著它的開放，大約3點半，牽牛花開始活動了。慢慢展開花瓣，直到完全開放的時間約4點，我照下了一張照片。天漸漸亮了，然后隔一段時間我就會過去看看，照了四張照片。下午3點，我發(fā)現花邊開始卷起一些，下午5點，花瓣全部卷進花心，完全閉合。晚上再沒有活動。我回來及時做了記錄。后來連續(xù)幾天，我發(fā)現牽?；ǘ际沁@樣有規(guī)律的開花]同學們，從這篇觀察日記里你可以獲取哪些科學信息？ 2、這種現象說明什么？（牽?；ㄓ幸?guī)律的變化，有自己的生活節(jié)律。）牽?；ǖ囊?guī)律性變化主要是晝夜更替有規(guī)律引起的。(板書：箭頭) 【機動環(huán)節(jié)】根據學生的回答，牽?；ǖ念伾兓M行相機的解決。你發(fā)現什么沒有？【顏色變了】誰知道原因？（學生課前搜集資料：牽?；伾兓脑颍獏R報交流原因。你通過什么方法獲取的信息？（上網，查百科等） 3、其實受晝夜更替的影響，很多植物生長有規(guī)律性的變化，比如有些花白天開放，如：荷花等；有些花晚上開放（夜來香，曇花） 4、課件（曇花）：為滿足同學們的觀察，我們去看一段精彩的新聞—曇花一現 5、師：你想不想也去觀察一種植物？（想）如果讓你去觀察一種植物？你打算怎樣去觀察？（自己思考1分鐘，小組內匯報交流。師生交流：確定觀察植物，制定計劃，制作記錄表，準備材料，實際觀察，記錄發(fā)現，分析結論） ——課后可以小組為單位組織觀察，注意做好記錄。 6、善于觀察，掌握植物生長受晝夜更替影響而呈現的的規(guī)律性，可以美化我們的環(huán)境，對我們的生活很有幫助。（學生課前查閱資料，根據生活舉例。） 補充資料：有位植物學家林勒阿斯跟同學們一樣，善于觀察思考，還做了詳細的記錄——【課件：資料卡1，各種花的記錄?！亢髞?，他根據花的開放閉合時間設計了一個很漂亮的花壇（也就是我們上課時老師給你們講的故事）：花鐘【課件：花鐘】 7、老師還根據他的觀察自己設計了一個鐘面。（課件欣賞） 你有沒有興趣也做個花鐘？【觀察收集數據后我們就可以做】有兩位同學為了做花鐘也進行了觀察，看，這是他們觀察的記錄表。課件： 觀察日期 2009．8.13 天氣 晴 萬壽菊 上午7點：開放 觀察日期 2009．9.13 天氣 陰 萬壽菊 上午8點：開放 師：這是怎么回事？什么原因造成的開花時間 不一樣？（天氣）說明什么？可見，各種花的開放時間是會因為各種原因發(fā)生變化的，花鐘也會不準確的。 B:探究晝夜更替對動物的影響 過渡：植物因為晝夜更替的規(guī)律會產生規(guī)律性的變化，那么動物是否也會因為晝夜更替產生影響呢？這里我們把動物分成人和其他動物來研究。先來研究一下其他動物。（舉例說明） 1、給出一些動物，你能根據他們的生活規(guī)律分成兩類嗎？ 2、學生分類。 白天活動，晚上睡覺； 晚上活動，白天睡覺。 他們這樣生活有什么好處？（舉例說明） 3、通過我們對動物活動的觀察，發(fā)現動物的活動也是有規(guī)律的，而且這種規(guī)律與他們的生存需要有很大關系。產生規(guī)律的活動原因是什么？（晝夜更替的規(guī)律性變化引起的。）（板書：箭頭） 4、下面我們去看一段資料（出示資料2：動物活動規(guī)律性變化及對人的生活產生的影響）通過這段資料，你有哪些收獲？（晝行性動物和夜行性動物。掌握規(guī)律，創(chuàng)造財富） 師：可見，掌握動物受晝夜更替影響而形成的規(guī)律對我們的生活非常有益。日常生活中你還知道哪些利用這種原理來為人類造福的實例？（課前搜集資料交流）。 C: 探究晝夜更替對人的影響。 1、師：晝夜更替對人也會產生影響嗎？（會）為了進一步探究這個問題，課前很多同學對一天中身體活動的各個方面做數據統(tǒng)計，看看，他們是從哪個方面進行統(tǒng)計的？（課件：測量的活動圖），同學們，你們都是從哪幾個方面來測量的數據？（各小組匯報：體溫，心跳，脈搏跳動），你覺得還可以補充哪些方面？（體重，身高，血壓），那一天中哪幾個時間來測比較科學呢？（早上，中午，晚上），同學們的設計思路很好，實際上很多同學已經采納了課本上的提示記錄表。（課件：表格） 2、現在我們把課前搜集的一天中身體活動的數據資料拿出來，我們一塊來分析一下，看看有什么發(fā)現？（各組課前自己選擇研究內容） 3、 學生小組探究，分析資料，探究規(guī)律，得出結論。 4、 匯報交流：（研究題目，發(fā)現，結論）： 5、 師：我們來匯總一下，看看晝夜更替對人的身體產生了哪些規(guī)律性的影響。（課件：填空形式） 通過這些發(fā)現，我們可知：人的身體活動也會