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記金華的雙龍洞 【教材分析】 《記金華的雙龍洞》葉圣陶先生早年寫的一篇游記。編排在北京版課程改革實驗教材第9冊第5課中。文章是按游覽順序，先后寫路上風光、外洞、孔隙和內洞，最后寫出洞。另一條線索，即作者多次寫到溪流。文章段落分明，游線和水線同時貫穿全文，凸顯了游記的特點。在記敘中，作者的語言樸實真摯。 選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學生熱愛大自然的情感；二是讓學生通過感悟游記的寫作順序，學習有條理敘述的表達方式；學習通過描寫感受把一個意思說具體的方法。 【指導思想與理論依據(jù)】 【教學背景分析】 1.學生分析： 學生可能讀懂作者按照游覽順序來寫，能夠找出明線，但暗線（溪流的走向）可能找不出來。培養(yǎng)概括能力是五年級培養(yǎng)和訓練的重點，但學生往往不能進行提煉、精簡、概括。對此，我扎實的訓練學生用簡練的語言概括各景點的特點，在學習外洞特點時引導學生把多種不同的答案通過進一步讀書，進行分析比較，從而得到最精簡的答案，再概括孔隙和內洞的特點時定會學以致用。真正的培養(yǎng)了學生概括的能力。學生不容易真正的理解孔隙的矮、窄，當人躺在小船中，到底距離巖石有多大的距離？內洞到底是怎樣的奇特，這些都是學生很難理解的地方。需要充分引導學生展開想像，用邊讀邊想像的方法激發(fā)學生的感知，以及利用圖文資料，從而真正體會到孔隙的矮、窄，感受到外洞的奇特。 學生地處平原地區(qū)， 教學目標： 1.學會本課13個生字（包含1個多音字：系）及新詞，認讀2個字。 2.正確、流利地朗讀課文。了解游記中按游覽順序連段成篇的寫作方法和過渡句在文中的作用。 3. 學習“孔隙”的寫法寫一段話，從不同方面圍繞一個意思寫具體，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。 4.了解金華雙龍洞奇異的景象，產生熱愛祖國秀麗山河的情感。 教學重點：了解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章主次。 教學難點：感受孔隙的低矮、窄小。 第一課時 教學過程 一．板書課題，理解“記”在題目中的含義，交流葉圣陶、溶洞（包括石鐘乳和石筍）資料 二．讀通課文，檢查字詞 1．自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子 2．檢查字詞：字詞的學習情況 讀音：盆栽 突兀森郁 額角 孔隙 蜿蜒 系著 孔隙 浙江 詞句：進 孔隙 擠壓 粉紅色的山,各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠,眼前一片明艷。 指明讀，結合句子說說“明艷” 在這里是什么意思? 三．初讀課文，理清順序 1．自由讀課文，邊讀邊思考：作者在游覽雙龍洞的過程中描寫了幾處景點？（路上、外洞、孔隙、內洞） 2．找出課文是用哪些語句把游覽的景點連接起來的，用數(shù)字標在句首，連貫地讀一讀，你有什么體會？ 出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。 ……入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。 在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁下方的空隙流出。 ……大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。 我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。 3．用“~~~~~~~~”畫出描寫溪流的語句，讀一讀，你有什么新的體會嗎？ 小結提升：文章按有這樣的兩條線索。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索；另一條是溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，這樣的敘述不僅使全文脈絡清楚，而且使游覽的方位、方向和作者觀察的移動線索和角度都非常清晰。 四．劃分段落，體會沿途景物描寫的作用 1．根據(jù)游覽地點給課文劃分段落。 2．自由讀這一部分，想一想：葉老一路上都看到了什么，感受到了什么？ ①看到： 花 ——“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神?！? 樹——結合“花”一起理解。如果學生沒有同時談花和樹，則引導：僅僅是山上的花比盆栽的顯得有精神嗎？ 山——沙土粉紅色，獨具特色，一談而過。 溪——“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子?！? 學生可能從“寬、窄”“緩、急”、四個“時而”體會到溪流形狀、聲音的變化，可追問：為什么溪流會有這樣的變化呢？（因為山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也就會時高時低，時斷時續(xù)。） 指導朗讀：這“寬、窄、緩、急”的溪流多像一首歡快的樂曲，能讀出溪流變換的調子?請你讀出溪流的變化。 ②感受到：“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷?！? 導讀：各色的映山紅、粉色的山、深綠、淡綠的植被。作者用一句話把看到的畫面全部展現(xiàn)在讀者眼前，難怪“眼前一片明艷”。請你把想象的畫面讀出來。 整合：山中有數(shù)有花還有水，所以的一切都是那么的自然，那么的自由，你讀著有什么感受呢？（美）現(xiàn)在知道作者為什么會用兩個段落來寫沿途的見聞嗎？（沿途景色已如此美麗，雙龍洞位于其中，自然更值一游；烘托了作者當時的游興很濃，心情舒暢，對景物的贊嘆。） 3．小結寫法：作者就是這樣不需華麗的詞藻，把自己看到的、感受到的真實的敘述給讀者，這也是葉老的寫作特點。 五．總結 六．作業(yè)： 1．書寫生字新詞。 2．找來兩篇游記讀一讀，想一想作者是怎樣把游覽順序寫清楚的。 第二課時（展示課） 教學目標 1．正確、流利地朗讀課文。了解金華雙龍洞奇異的景象，產生熱愛祖國秀麗山河的情感。 2．結合上下文、生活實際以及相關資料了解雙龍洞各景點的特點。 3．學習“孔隙”的寫法寫一段話，從不同方面圍繞一個意思寫具體，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。 教學重點：了解金華雙龍洞奇異的景象；能學習“孔隙”的寫法寫一段話。 教學難點：學習、體會孔隙的寫法寫一段話。 教學過程 一．整體回顧，導入新課 今天，我們繼續(xù)學習葉老的《記金華的雙龍洞》，齊讀課題?；貞浰冀榻B了哪幾個景點？（路上 外洞 孔隙 內洞）讓我們跟隨著葉老的腳步繼續(xù)游覽外洞、孔隙、內洞。 二．讀懂內容，體會寫法 （一）出示自學提示： 默讀課文第4-7自然段：想一想，景點各有什么特點？從哪些地方感受到的，讀一讀相關的語句。 游覽地點 外洞 孔隙 內洞 特點 （二）自學研討，學伴交流。 （三）集體匯報，交流共享。要求：先說景點特點，再讀句子談對詞句的理解。 外洞——大 1．學生可能說“大” ①學生可能從“仿佛到了個大會堂、聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠”感受到外洞大。相機出示： ……走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。 帶著感受讀。 ②引導歸納修改：外洞“大”，還有補充或不同的意見嗎？如果學生用書中描寫大的具體詞語或句子填空，則引導歸納：你們覺得哪個同學歸納的更精煉、更準確？修改填寫的表格。 【設計意圖：指導概括的過程是培養(yǎng)概括能力的過程。】 2.帶著想像品讀。都來讀讀這句話，試著讀出外洞是這么大。（自由讀，指名讀） 小結：葉老就是用這樣一句很平實的語言，讓我們感受到外洞的特點。 過渡：在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。孔隙又是什么特點呢？ 孔隙——狹窄、低矮 1．從“孔隙”詞意感受“小”：“孔隙”是什么意思？（窟窿眼兒；縫兒）你們讀了“孔隙”這一部分，有什么特點呢？ 2．歸納特點：學生容易說“小”，或“矮、窄”。如果學生開始沒有談出后兩點，師在學生體會小船進出和進洞感受時點撥。 ①學生可能從只有小船進出讀出孔隙“小”，隨機出示： ……雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去。在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。 A學生能從只有小船才能進出、并排仰臥、用繩子拉進拉出等談孔隙很小或低矮、狹窄。 B師畫圖配合演示小船進出方式進一步體會：師配合演示，邊聽邊看，體會到了什么？大家都來練習讀一讀，看誰能把小船進出孔隙的過程讀清楚。（自由讀，指名讀） 過渡：你們還從哪感受到孔隙的特點？ ②學生還可能從乘船進洞的感受談孔隙“小（”或“低矮”）：我懷者好奇的心情獨個兒仰臥在小船里……準會撞破額角，擦傷鼻子。 A學生容易從“仰臥、自以為……才……可是還……，從……到……到……沒有一處不貼，擠壓、要是……準會”等處”感受到孔隙的小或矮、窄。 B引導換詞體會：隨學生談到“沒有一處不貼著船底了”補充出示并點擊變色“貼”： ……我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說了一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。 這里的“貼”字還能換成什么詞？（如挨、觸）讀一讀，你覺得哪個好？（體會到是緊緊地挨著，從而感受到孔隙的低矮）都讀一讀這句話，體會著必須緊緊的挨著船底的感覺。 【設計意圖：品字品詞是語言的感悟的重要訓練內容。同時，也是學習準確運用語言的過程。】 ③學生還可能從進洞感受體會到孔隙的“矮、窄” A學生容易抓住“眼前昏暗、都朝我擠壓、稍微抬起一點兒……準會……”體會到孔隙的低矮。讀出你的感受。 B對比語言，體會描寫感受的作用，進一步體會孔隙的“低矮”。補充出示： ……雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去。在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說了一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。 去掉最后一句話，你來對比著讀一讀，有什么體會嗎？（葉老把自己的真實感受寫的非常清楚。）你們都練一練，一邊讀一邊想像著自己在乘船進洞。（自由讀，指名讀） 【設計意圖：學習從不同方面描寫景物特點是教學的難點，利用對比讀體會作者的感受，同時了解寫法——運用真實感受具體描寫，為讀后仿寫做好鋪墊?！? 3．整合全段，感受寫法。 ①指名分工讀，（前部分女生，后部分男生），大家認真聽，邊讀邊想像這情境，想想葉老是怎樣寫孔隙的特點的，我為什么請兩位同學這樣分工讀？ ②小結寫法：葉老就是這樣，把自己看到的、感受到的，真真實實的寫了下來。 4．你們說孔隙的意思是“窟窿眼兒，縫兒”，那么這里為什么稱為“孔隙”？（體會是與群山、內外洞相比較它的確是太小了。） 【設計意圖：在整合全段內容中梳理寫法?！? 過渡：我就是這樣仰臥在小船里，穿過低矮狹窄的孔隙到了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢？ 內洞——黑、大（寬廣）、奇…… 1．學生容易談到“黑、寬廣（或大）”（板畫） ①學生可能從“內洞一團漆黑，什么都看不見。”體會內洞“黑”。一讀而過。 ②還可能從“內洞一團漆黑……不知道有多么寬廣?！币龑ЫY合“在內洞走了一轉……大概有十來進房子那么大。”聯(lián)系在一起談。誰用你的朗讀讓我們感受到內洞的大？ 2．內洞還有什么特點？可能會補充“景物多”或“美”或“奇特”。 A能談到描寫“青龍、黃龍、四十多種”的語句，談“景物多”或“美”。（在學生讀到雙龍時引導點題：你從這里讀懂了什么？）把你體會到的讀給大家聽。 B學生交流資料體會內洞特點。 C教師補充圖片資料進一步引導：這么多的石鐘乳和石筍布滿在這么大、這么黑的內洞中，你們感受到了什么？（神奇）葉老是怎么說的？隨學生回應出示： ……這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。 D、體會語言特點，強化朗讀：葉老的語言多么樸實啊！這正是葉老寫作的風格。齊讀。 【設計意圖：適時補充課程資源利教利學，加深學生對事物的認識；充分發(fā)揮信息技術的作用，呈現(xiàn)圖片，讓學生直觀形象地了解事物?！? （四）整合過渡句，再次體會游覽順序 今天，我們跟隨著葉老上路，觀看了外洞，感受了孔隙，欣賞了內洞。再來回憶一下上節(jié)課我們找到的把這些景點聯(lián)系在一起的句子，出示： 出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。 （入山） ……入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。（外洞） 在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。（孔隙） ……大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。（內洞） 我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。（出洞） 齊讀：讓我們再來感受一下葉老是怎樣寫游記的。這是按怎樣的順序寫的？（游覽）這就是游記的特點！ 【設計意圖：整合全文；學習游記按游覽順序連段成篇的方法。】 三．體會寫法，仿寫“孔隙” 1．學生審題：課后4題。 2．回憶葉老描寫“孔隙”用了什么方法。補充出示仿寫內容： _______的景色真美！ 3．執(zhí)筆寫話。 4．交流修改，適時評價。 【設計意圖：把讀寫結合落實在課堂，突出實效。】 四．總結提升 葉老曾說：“我口說我心，我手寫我口。寫文章，無非是一點，我聽到的，看到的，真體會到的東西來告訴讀者或聽眾?！苯裉鞆倪@一篇課文，我們有所領悟。 五．課外閱讀建議 讀一讀葉老的《記金華的兩個巖洞》，繼續(xù)了解巖洞的奇異，感悟游記的寫法。 六．課后作業(yè) 1．學習“孔隙”寫法，完善仿寫內容。 2．修改表格。 附板書： 記金華的雙龍洞 路上 外洞 孔隙 內洞 大 ?。ò?窄） 黑、大、奇 看到的、感受到的