《2019春一年級數(shù)學下冊 6《認識鐘表》教案2 （新版）西師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019春一年級數(shù)學下冊 6《認識鐘表》教案2 （新版）西師大版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

認識鐘表 教學片段與反思： 為了上好“認識鐘表”這堂課，在正式上課前，我連續(xù)試上了3次，期間經(jīng)歷了新舊教學觀念激烈的碰撞，教學設計一波三折地改動，特別是為如何處理這一課的教學難點————判斷大約幾時，更是絞盡腦汁，一改再改?，F(xiàn)將這一教學片段3次試上的教學過程及反思整理如下： 教學片段一(在已認識整時刻7時的基礎上繼續(xù)教學) 師：這個鐘布的時針指著幾？ 生“時針指著7。 師：(更正)時針是大約指著7。分針呢？ 生：分針在11和12中間。 師：那么是什么時間呢？ 生：7時不到一點兒。 師：這個鐘面上的時針指著幾？ 生：時針指著7。 師：（再更正）時針也是大約指著7，分針呢？ 生：分針在12和1中間。 師：那么是什么時間呢？ 生：7時剛過一點兒。 師：像這樣，7時不到一點兒或7時剛過一點我，都可以看成大約7時，（出示大約7時）。 上完課，仔細琢磨，感覺很不好，純粹的傳統(tǒng)教學模式，教師牽一牽，學生動一動，按部就班的程序教學法，整個課堂顯得十分封閉，死板，可以說這與新課程標準不沾一點邊兒。反復推敲誕生了———— 教學片段二（還在認識整時刻7時的基礎上繼續(xù)教學） 師：現(xiàn)在鐘面上的時間還是7時嗎？ 生：不是。 師：為什么？ 生：因為分針還沒有走到12。 師：那么是什么時間呢？ 生：7時不到一點兒。 師：現(xiàn)在鐘面上的時間還是7時不到一點兒嗎？ 生：不是。 師：為什么？ 生：因為分針已經(jīng)走過了12。 師：那么是什么時間呢？ 生：7時剛過一點兒。 師：像這樣，7時不到一點或7時剛過一點都可以看成大約7時。（出示：大約7時） 當時，在教學片段二的基礎上修改教學思路后還頗為自得，認為接連提問了兩個“為什么”，應該算給了學生主動探索的時空了吧！可上完課，細細一琢磨，哎，我這不是還牽著學生鼻子走路嘛！靈感終于光顧，于是又有了： 教學片段三： 師：小朋友已經(jīng)學會了看整時，不是整時的時間又應該怎樣看呢？ 師：觀察一下，這3個鐘面的針，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴好朋友。（學生頗有興趣地在優(yōu)美的音樂中聲浪地觀察，而后走下來自由地交流） 師：把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家?。ㄟ@時，非常多的小朋友　都踴躍地舉起小手，欲與大家一起分享發(fā)現(xiàn)的快樂） 生1：（很自豪，很響亮地）3個鐘面的時針都指著7，第一個鐘面的分針正好指著12，第二鐘面上分針在11和12中間，第三個鐘面的分針在12和1中間。 生2：不對，第一個鐘成的時針正好指著7，后面的鐘面的時針應該是差不多指著7，不是正好指著7。 師：為什么呢？ 生2：因為第二個鐘面的分針還差12一點兒，時針肯定也差7一點兒，第三個鐘面分針剛過12一點，時針肯定剛過7一點。 師：也就是后兩個鐘面的時針都是大約指著7，你可真不簡單！把最響亮的掌聲送給他?。▽W生鼓掌祝賀） 師：每一個鐘面的時間是多少呢？ 生：第一個鐘面是7時，第二個鐘面是7時不到一點，第三上鐘面是7時剛過一點。 師：像這樣，7時不到一點或剛過7時，都可以看成大約7時。（出示：大約7時） 評析： 這一次，針對上兩例以傳授知識為主導的課堂教學，我以學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設有意義，有價值的數(shù)學問題情境，向學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的時空。在學生充分觀察對比3個鐘面的異同點，充分討論交流的基礎上再作蜻蜓點水似的引導小結，使學生在自主探索的情境中自己體驗，領悟到判斷幾時的方法?！稊?shù)學課程標準》倡導自主探索，合作交流實踐創(chuàng)新的學習方式，它們是學生理解和掌握數(shù)學的重要途徑，這一點在教學片段三中得到了較好的體現(xiàn)。 教學反思 3種教例體現(xiàn)了截然不同的教學觀念，展示了迥然不同的課程環(huán)境，其差別如下所示： 教 例 師生 位置 學生發(fā)展的關注范圍 學生學習 方式 學生學習 狀態(tài) 學生學習 反應 教學片段一、二 教師中心 單方面發(fā)展 獨立學習 接受學習 被動反應 教學片段三 師生平等 多方面發(fā)展 合作學習 探究式學習 有計劃的行為 同一教學內(nèi)容不同教學思路的走向，使我又一次深刻體驗到，我們教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色。教師對新課程的理解是決定新課改實驗成敗的前提，參與實踐的質量是決定新課改實驗成敗的關鍵。作為一線教師一定要緊跟課改堅強有力的步伐，及時改變陳舊的教學理念，堅決拋棄“穿新鞋走老路”的保守作風，從觀念到行動都努力使自己盡快進入新課改所倡導的課堂生活方式。惟其如此，我們才有可能真正走進新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。